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〔关键词〕 新课改；文言文教学；三段式
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（A）—0051—01
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是高考考查的重点和难点。一直以来，文言文的教学无非是教师从头到尾逐字逐句地讲解，即“串讲”，学生则埋头苦学，一字不落地记录，结果教师教得累，学生学得苦，而学生翻译文言文和鉴赏文言文的能力却不见提高。
高中语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。那么，在新课改的大背景下，如何改变文言文教学的现状，让文言文教学走出困境？结合自身的教学实践，笔者尝试运用了“识记—过渡—探究”的三段式教学模式。
一、识记阶段——教师精讲，学生识记
刚刚步入高中的新生在学习中对教师还有一定的依赖性，教师将课堂完全交给学生显然是不切实际的，因此，教学中教师要将文中涉及到的词类活用、文言特殊句式，以及一些常见的虚词和实词的用法等加以讲解，使学生掌握基本的文言文常识。以《烛之武退秦师》为例，笔者是这样开展课堂教学的：
1.播放范读光盘，让学生正音。
2.教师精讲，让学生识记。本文中主要的文言文知识点有：
⑴通假字：共其乏困（“共”同“供”）
秦伯说（“说”通“悦”）
失其所与，不知（“知”通“智”）
⑵古今异义词：东道主；往来；乏困；夫人
⑶一词多义：
“说”故为之说；秦伯说
“鄙”顾不如蜀鄙之僧哉；越国以鄙远；肉食者鄙
“之”唯君图之；子犯请击之；微夫人之力不及此；臣之壮也
“以”敢以烦执事；以乱易整；以其无礼于晋
⑷词类活用：
烛之武退秦师(使动用法，使…撤兵)
越国以鄙远(意动用法，以…为边邑)
晋军函陵（名词作动词，驻军）
既东封郑（名词作状语，向东）
越国以鄙远(形容词作名词，远地)
因人之力而敝之（形容词作动词，损害）
教师在精讲时，还要注意学生是否能跟上教师的节奏，以便随时做出调整，这种模式可以使学生听懂、记牢。
二、过渡阶段——学生质疑，教师点拨
教师精讲的教学模式虽然能让学生听懂、记牢，但长此以往，并不能激发学生学习的积极性和创造性，更别说让学生勇于质疑、敢于展示，从而培养其发现问题、解决问题的能力了。《荆轲刺秦王》《鸿门宴》两篇课文，课本注释较多，笔者在授课前，先让学生结合课文注释口头翻译文本，并将无法理解的地方标明，然后在课堂上提出。这些疑问先由学生互相解答，学生无法解答的，再由教师帮助学生解决。以《荆轲刺秦王》为例，学生提出了以下问题：
1.“易水送别”这一场景有何深层含义？
2.怎样评价荆轲刺秦王的行为？
问题提出后，学生集体进行讨论，并从多个角度解读了荆轲刺秦王的历史事件，从而加深了对文本的理解。这种教学方式，学生刚开始不太适应，但随着学习的深入，学生们越来越积极地参与到了课堂教学中，由以前的只记不说到敢于质疑，勇于讨论，为进一步提高文言文阅读鉴赏能力奠定了基础。
三、探究阶段——学生自主研讨，教师引导
学生在经过一段时间的文言文学习后积累了一定的词汇、句式，学习的兴趣正浓，教师可以选取一些课外的文本进一步加强学生的文言文鉴赏能力。笔者选择了《召公谏厉王弭谤》一文，让学生在课余时间查找相关资料，梳理课文，并找出文中的词类活用、特殊句式，归纳文中的重、难点，在小组内讨论，笔者在讨论中做适当引导。这堂课气氛热烈，学生积极参与，达到了预期的学习目标。
“穷则变，变则通，通则久”，作为一名教学一线的教师，理应将自己置身于新课改的风口浪尖，去思索、去感悟、去探求，在变中生存，在变中发展，在变中超越，只有这样，我们的教育才会充满活力。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（A）—0051—01
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是高考考查的重点和难点。一直以来，文言文的教学无非是教师从头到尾逐字逐句地讲解，即“串讲”，学生则埋头苦学，一字不落地记录，结果教师教得累，学生学得苦，而学生翻译文言文和鉴赏文言文的能力却不见提高。
高中语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。那么，在新课改的大背景下，如何改变文言文教学的现状，让文言文教学走出困境？结合自身的教学实践，笔者尝试运用了“识记—过渡—探究”的三段式教学模式。
一、识记阶段——教师精讲，学生识记
刚刚步入高中的新生在学习中对教师还有一定的依赖性，教师将课堂完全交给学生显然是不切实际的，因此，教学中教师要将文中涉及到的词类活用、文言特殊句式，以及一些常见的虚词和实词的用法等加以讲解，使学生掌握基本的文言文常识。以《烛之武退秦师》为例，笔者是这样开展课堂教学的：
1.播放范读光盘，让学生正音。
2.教师精讲，让学生识记。本文中主要的文言文知识点有：
⑴通假字：共其乏困（“共”同“供”）
秦伯说（“说”通“悦”）
失其所与，不知（“知”通“智”）
⑵古今异义词：东道主；往来；乏困；夫人
⑶一词多义：
“说”故为之说；秦伯说
“鄙”顾不如蜀鄙之僧哉；越国以鄙远；肉食者鄙
“之”唯君图之；子犯请击之；微夫人之力不及此；臣之壮也
“以”敢以烦执事；以乱易整；以其无礼于晋
⑷词类活用：
烛之武退秦师(使动用法，使…撤兵)
越国以鄙远(意动用法，以…为边邑)
晋军函陵（名词作动词，驻军）
既东封郑（名词作状语，向东）
越国以鄙远(形容词作名词，远地)
因人之力而敝之（形容词作动词，损害）
教师在精讲时，还要注意学生是否能跟上教师的节奏，以便随时做出调整，这种模式可以使学生听懂、记牢。
二、过渡阶段——学生质疑，教师点拨
教师精讲的教学模式虽然能让学生听懂、记牢，但长此以往，并不能激发学生学习的积极性和创造性，更别说让学生勇于质疑、敢于展示，从而培养其发现问题、解决问题的能力了。《荆轲刺秦王》《鸿门宴》两篇课文，课本注释较多，笔者在授课前，先让学生结合课文注释口头翻译文本，并将无法理解的地方标明，然后在课堂上提出。这些疑问先由学生互相解答，学生无法解答的，再由教师帮助学生解决。以《荆轲刺秦王》为例，学生提出了以下问题：
1.“易水送别”这一场景有何深层含义？
2.怎样评价荆轲刺秦王的行为？
问题提出后，学生集体进行讨论，并从多个角度解读了荆轲刺秦王的历史事件，从而加深了对文本的理解。这种教学方式，学生刚开始不太适应，但随着学习的深入，学生们越来越积极地参与到了课堂教学中，由以前的只记不说到敢于质疑，勇于讨论，为进一步提高文言文阅读鉴赏能力奠定了基础。
三、探究阶段——学生自主研讨，教师引导
学生在经过一段时间的文言文学习后积累了一定的词汇、句式，学习的兴趣正浓，教师可以选取一些课外的文本进一步加强学生的文言文鉴赏能力。笔者选择了《召公谏厉王弭谤》一文，让学生在课余时间查找相关资料，梳理课文，并找出文中的词类活用、特殊句式，归纳文中的重、难点，在小组内讨论，笔者在讨论中做适当引导。这堂课气氛热烈，学生积极参与，达到了预期的学习目标。
“穷则变，变则通，通则久”，作为一名教学一线的教师，理应将自己置身于新课改的风口浪尖，去思索、去感悟、去探求，在变中生存，在变中发展，在变中超越，只有这样，我们的教育才会充满活力。
编辑：沈丽琼