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关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。
教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性发张性的活生生的人。但是，在事实上，教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。
增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位。
1教师的课堂期望有哪些表现和影响？
教师期望包括对学生集体和学生个体的期望。教师期望的作用方式一方面表现在语言上，另一方面表现在教师对学生的关心、注意、赞许等态度上。
教师的期望直接影响学生的成就。从过程来看，教师的期望是根据学生既定的成绩而推论其成就的。教师如果预期某个学生没有造就，就会有意无意的忽视它，各种态度可以在学生升上导致一个“自我应验”，变成为教师预期的事实。
2影响教师期待的因素有：
2.1教师在人格上的含蓄，平衡思想，矜持作风和严师苦读的原则，都妨碍对学生的积极评价。
2.2受成绩正态分布的影响，造成了教师对大多数学生的低期望。
2.3教师对学生的片面印象以及学生、家长间的互相影响。
对教育情境的观察可以看到，在教室里教师给予学生的注意和感情上的支持，并不是“按需分配”的。 习惯做法是，教师对聪明的学生，用心教学，教的也多，给予反馈的提问机会也较多，等待的时间也较长而耐心，还愿意提供一些暗示。而对低成就的学生就冷落、忽视、怠慢而急躁。实际上，低成就的學生更需要教师在正确答案后给予增强，在错误答案候给予鼓励。但教师往往对不需要鼓励的学生给予大量的关注，甚至造成“赞扬过剩”的疲软效果。教师与高期望学生的接触约为低期望学生的两倍。这样，学生行为与成绩愈来愈与教师的期望接近，高期望的学生导致高成就，低期望的学生则降低成就。教师的期望不仅是直接影响学生的成就动机和抱负水平，而且还影响父母的期望和学生同伴的一致评价，造成一个学生的期望氛围。这种期望氛围对高期望学生是有意的，而对低期望学生是有害的。
3教师在课堂上应建立那些新的角色？
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师未来角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性地活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生的促进者，有一味的操作者转化为研究者。
3.1教师是学生发展的促进者。
在新课堂实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，他的角色行为表现是： 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务：教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道寻找真理；教师能够承认过失和错误。
3.1.1教师作为“促进者”，其角色行为有几个明显的特点：
①积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极的看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何知道学生学习；
②给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然；
③注重培养学生的自律能力。 当教师以一个促进者的角色出现时，要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性地发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去试验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。
3.2教师是自己教学行为的研究者。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，是教育情境中问题增并变的复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。
教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点为教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入经历去追求和加以解决的为题。比如：一个兴趣，尝试一种新的方法，开发一种新的教学方式；一个困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他手机资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识和理清之后，教师在研究结果的基础上发展处自己的行动策略。最后，讲行动策略应用于教学实践，并对其效果进行检验。
3.3课堂上教师消极期望对学生可能产生的影响。
①当低期望学生回答问题时，只等待很少时间；
②当低期望学生不能回答问题时，就直接告诉答案或另请他人回答；
③经常批评低期望学生的失败，而又对其取得的成绩表扬的极少；
④较少向低期望学生提出要求； ⑤评分方法不同，对模棱两可的问题，高期望学生往往占便宜；
⑥对低期望学生提出的问题，提供过于简单、缺少信息的反馈；
⑦对低期望学生缺少微笑、眼神交流及其他非语言的友好表示；
⑧低期望学生缺乏独立练习的机会；
⑨对低期望学生不想采用有效而花费时间较多的教学方法。
教师的课堂行为表现是教师素养与教学情境相互作用下的产物。在课堂上，我们要特别注意学生的课堂感受。当我们踏入课堂并向学生打招呼以表示问候，并询问他们一天的感受的时候，我们就能更好地理解学生的行为。我们尽量的把课堂布置的使学生感觉舒适，这样既能密切学生和老师关系，同时又维系着老师、学生各自的身份。而且我们尽量只讲正面的话，对学生的评价要经过深思熟虑，我们尽量不要说“你错了”，而是引导学生趋近正确答案。这样一来，既让学生保持了积极向上，同时还体会到了成就感。在课外，我们也要尽量保持和学生的密切关系，在每个学生希望倾诉的时候，我们最好花时间去做他们的听众。我觉得，当每个人都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的。要达到这种状态，课程的主题必须是足够清晰、有趣和重要，这样才可以促使每个学生抓紧目标。
3.4教师课堂行为的类型有哪几种？
教师课堂行为的不同类型，决定了不同的教师气氛。以教师给予学生的自由度为区分准则，以学习过程是倾向于学生自律还是他律的性质，以教师的感情支持程度或者说是领导热情为划分依据，从行为方式的两级来归納，可以称为民主自由------专制束缚：或者称“支配的”和“整合”型的。
3.5“支配的”教师常常表现出：
①决定计划或学生执行计划的行动；②指导取舍；③调整和规划学生相互之间的关系；④不欣赏，谴责或阻止；⑤警告、威胁、或有条件的许诺；⑥提请注意或要求群体活动；⑦确定教材；⑧讲演法；⑨提出只有一个答案的问题。
3.6“整合”型教师行为侧重：
①赞赏；②接受学生的差异；③提供有吸引力的活动；④问题或陈述考虑到学生表达的兴趣或活动；⑤循序渐进；⑥参与学生的活动；⑦给予同情；⑧给予允许。
课堂管理应是师生共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。课堂管理思想决定了教师领导方式的选择，课堂管理行为在相当大的程度上又受教师课堂领导方式的影响。教师创建积极课堂的金科玉律是“你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。”教育的真谛是塑造人的灵魂，没有爱的教育是缺少灵魂的教育，教育就失去其意义。只有热爱学生的教师才能把自己的职业当作事业来做。
3.7如何营造积极地课堂气氛？
新课堂要求教师有新的课堂行为。教师对课堂的最大影响是营造气氛和学生发展的激励。教师要为新课程的实施建立一个合作的、适应学生需求的、轻松地课堂气氛。
教师要创造一个良好的课堂气氛，必须要有下列行为：
3.7.1理解感受。理解学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
3.7.2赞赏或鼓励对学生要使用“你答的好”、“对”、“这样好”、“试试看”、“说下去”
这些是课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
3.7.3接纳意见。接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。
3.7.4善于发问。向学生发问，有意要学生回答，能贯穿一条启发性的线索，从而引发较多学生自发行为。
课堂是学校教育的主阵地，在课堂教学中我们教师的一举一动，会对学生产生直接的影响。首先，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起这催化作用，我们要满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，学生就会“亲其师而信其道”，才会愿意学；我们要有强烈的事业心和责任感，对工作一丝不苟，爱岗敬业，乐于奉献，这会给学生以影响和感染，播下了希望的种子，慢慢发芽。其次，教师文明的言谈举止对学生思想品德的形成起着修正作用，我们的言行都是教师内在素质的外在体现，都会给学生潜移默化的影响，我们注重修养，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生的不良习惯就会受到约束，得到修正，他们就会更加茁壮成长。
在课堂教学中要关注每一个孩子，平等对待每一个孩子，不管成绩孬好，都要让他感受到自己存在的价值，我觉得这是一个有职业道德操守的老师首先应该做到的，因为这会关系孩子的一生，影响他的人生观、价值观。教师要根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。
教师要始终保持乐观、积极、向上的心态，能克制生活中不愉快的情绪，决不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。
教师要客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长。
教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性发张性的活生生的人。但是，在事实上，教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。
增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位。
1教师的课堂期望有哪些表现和影响？
教师期望包括对学生集体和学生个体的期望。教师期望的作用方式一方面表现在语言上，另一方面表现在教师对学生的关心、注意、赞许等态度上。
教师的期望直接影响学生的成就。从过程来看，教师的期望是根据学生既定的成绩而推论其成就的。教师如果预期某个学生没有造就，就会有意无意的忽视它，各种态度可以在学生升上导致一个“自我应验”，变成为教师预期的事实。
2影响教师期待的因素有：
2.1教师在人格上的含蓄，平衡思想，矜持作风和严师苦读的原则，都妨碍对学生的积极评价。
2.2受成绩正态分布的影响，造成了教师对大多数学生的低期望。
2.3教师对学生的片面印象以及学生、家长间的互相影响。
对教育情境的观察可以看到，在教室里教师给予学生的注意和感情上的支持，并不是“按需分配”的。 习惯做法是，教师对聪明的学生，用心教学，教的也多，给予反馈的提问机会也较多，等待的时间也较长而耐心，还愿意提供一些暗示。而对低成就的学生就冷落、忽视、怠慢而急躁。实际上，低成就的學生更需要教师在正确答案后给予增强，在错误答案候给予鼓励。但教师往往对不需要鼓励的学生给予大量的关注，甚至造成“赞扬过剩”的疲软效果。教师与高期望学生的接触约为低期望学生的两倍。这样，学生行为与成绩愈来愈与教师的期望接近，高期望的学生导致高成就，低期望的学生则降低成就。教师的期望不仅是直接影响学生的成就动机和抱负水平，而且还影响父母的期望和学生同伴的一致评价，造成一个学生的期望氛围。这种期望氛围对高期望学生是有意的，而对低期望学生是有害的。
3教师在课堂上应建立那些新的角色？
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师未来角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性地活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生的促进者，有一味的操作者转化为研究者。
3.1教师是学生发展的促进者。
在新课堂实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，他的角色行为表现是： 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务：教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道寻找真理；教师能够承认过失和错误。
3.1.1教师作为“促进者”，其角色行为有几个明显的特点：
①积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极的看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何知道学生学习；
②给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然；
③注重培养学生的自律能力。 当教师以一个促进者的角色出现时，要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性地发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去试验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。
3.2教师是自己教学行为的研究者。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，是教育情境中问题增并变的复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。
教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点为教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入经历去追求和加以解决的为题。比如：一个兴趣，尝试一种新的方法，开发一种新的教学方式；一个困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他手机资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识和理清之后，教师在研究结果的基础上发展处自己的行动策略。最后，讲行动策略应用于教学实践，并对其效果进行检验。
3.3课堂上教师消极期望对学生可能产生的影响。
①当低期望学生回答问题时，只等待很少时间；
②当低期望学生不能回答问题时，就直接告诉答案或另请他人回答；
③经常批评低期望学生的失败，而又对其取得的成绩表扬的极少；
④较少向低期望学生提出要求； ⑤评分方法不同，对模棱两可的问题，高期望学生往往占便宜；
⑥对低期望学生提出的问题，提供过于简单、缺少信息的反馈；
⑦对低期望学生缺少微笑、眼神交流及其他非语言的友好表示；
⑧低期望学生缺乏独立练习的机会；
⑨对低期望学生不想采用有效而花费时间较多的教学方法。
教师的课堂行为表现是教师素养与教学情境相互作用下的产物。在课堂上，我们要特别注意学生的课堂感受。当我们踏入课堂并向学生打招呼以表示问候，并询问他们一天的感受的时候，我们就能更好地理解学生的行为。我们尽量的把课堂布置的使学生感觉舒适，这样既能密切学生和老师关系，同时又维系着老师、学生各自的身份。而且我们尽量只讲正面的话，对学生的评价要经过深思熟虑，我们尽量不要说“你错了”，而是引导学生趋近正确答案。这样一来，既让学生保持了积极向上，同时还体会到了成就感。在课外，我们也要尽量保持和学生的密切关系，在每个学生希望倾诉的时候，我们最好花时间去做他们的听众。我觉得，当每个人都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的。要达到这种状态，课程的主题必须是足够清晰、有趣和重要，这样才可以促使每个学生抓紧目标。
3.4教师课堂行为的类型有哪几种？
教师课堂行为的不同类型，决定了不同的教师气氛。以教师给予学生的自由度为区分准则，以学习过程是倾向于学生自律还是他律的性质，以教师的感情支持程度或者说是领导热情为划分依据，从行为方式的两级来归納，可以称为民主自由------专制束缚：或者称“支配的”和“整合”型的。
3.5“支配的”教师常常表现出：
①决定计划或学生执行计划的行动；②指导取舍；③调整和规划学生相互之间的关系；④不欣赏，谴责或阻止；⑤警告、威胁、或有条件的许诺；⑥提请注意或要求群体活动；⑦确定教材；⑧讲演法；⑨提出只有一个答案的问题。
3.6“整合”型教师行为侧重：
①赞赏；②接受学生的差异；③提供有吸引力的活动；④问题或陈述考虑到学生表达的兴趣或活动；⑤循序渐进；⑥参与学生的活动；⑦给予同情；⑧给予允许。
课堂管理应是师生共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。课堂管理思想决定了教师领导方式的选择，课堂管理行为在相当大的程度上又受教师课堂领导方式的影响。教师创建积极课堂的金科玉律是“你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。”教育的真谛是塑造人的灵魂，没有爱的教育是缺少灵魂的教育，教育就失去其意义。只有热爱学生的教师才能把自己的职业当作事业来做。
3.7如何营造积极地课堂气氛？
新课堂要求教师有新的课堂行为。教师对课堂的最大影响是营造气氛和学生发展的激励。教师要为新课程的实施建立一个合作的、适应学生需求的、轻松地课堂气氛。
教师要创造一个良好的课堂气氛，必须要有下列行为：
3.7.1理解感受。理解学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
3.7.2赞赏或鼓励对学生要使用“你答的好”、“对”、“这样好”、“试试看”、“说下去”
这些是课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
3.7.3接纳意见。接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。
3.7.4善于发问。向学生发问，有意要学生回答，能贯穿一条启发性的线索，从而引发较多学生自发行为。
课堂是学校教育的主阵地，在课堂教学中我们教师的一举一动，会对学生产生直接的影响。首先，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起这催化作用，我们要满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，学生就会“亲其师而信其道”，才会愿意学；我们要有强烈的事业心和责任感，对工作一丝不苟，爱岗敬业，乐于奉献，这会给学生以影响和感染，播下了希望的种子，慢慢发芽。其次，教师文明的言谈举止对学生思想品德的形成起着修正作用，我们的言行都是教师内在素质的外在体现，都会给学生潜移默化的影响，我们注重修养，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生的不良习惯就会受到约束，得到修正，他们就会更加茁壮成长。
在课堂教学中要关注每一个孩子，平等对待每一个孩子，不管成绩孬好，都要让他感受到自己存在的价值，我觉得这是一个有职业道德操守的老师首先应该做到的，因为这会关系孩子的一生，影响他的人生观、价值观。教师要根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。
教师要始终保持乐观、积极、向上的心态，能克制生活中不愉快的情绪，决不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。
教师要客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长。