论文部分内容阅读
【摘 要】新课改模式下小学语文课堂教学模式出现很大变革，PPT等逐渐替代传统课堂板书教学，小学一线语文教师对板书关注度逐渐降低，很难发挥板书的作用。有鉴于此，文章中分析小学语文板书现状及存在问题，并给出解决措施。
【关键词】小学语文 板书现状 优化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.039
板书教学历史悠久，教育教学方法成熟，能够体现出师生情感交流、教学互动的教学情境。小学语文课程的特点决定了板书在其课堂教学中具有重要的地位。语文课堂教学中，教师通过板书不仅可以向学生示范重点字音、字形的笔画顺序和间架结构，还可以培养学生的美感和让学生体会语文的人文性。
一、小学语文教师板书设计存在的问题
通过研究，我们了解到大部分小学语文教师在课堂教学中都有板书设计，这些板书都有一些值得肯定的地方：所写板书能突出教学重点和难点，板书书写和讲解的时机配合较恰当，板书中几乎没有出现错别字等。从中可看出小学语文教师在板书设计时是比较认真的，但也存在一些典型性问题，具体有以下几个方面：
第一，板书的书写问题。板书在教学中具有示范作用，尤其在语文教学中，一手工整漂亮的板书对刚刚进入识字写字阶段的小学生有着潜移默化的影响。通过大量案例分析发现，小学语文教师在板书书写中存在书写不规范和字体大小不合适两个方面的问题。
第二，板书的内容设计不合理。板书内容要完整，但也不能过多。板书内容过于简略，不能体现教学需要。板书内容冗长，缺乏提炼。在所观察和搜集到的小学语文课堂教学板书案例中，都普遍存在内容设计不合理的问题。有的小学语文教师的板书只有课题，有些甚至连课题都没有，只是随意写几个关键字或词，这样的板书显然是不完整的，没有充分利用板书来表现知识结构及内在联系，不利于引导学生思维的过渡，也不能引起学生的美感。还有部分小学语文教师的板书内容不够简明，写得非常详尽，缺乏对课文内容的提炼，容易浪费时间，降低课堂效率。
第三，板书的布局不合理。通过课堂观察发现，一些小学语文教师对板书的布局认识不够，板书有主板和副板之分，主板书是教师对整节课所讲内容进行高度分析概括后的书面语言，一般写在学生最容易看到的地方，即黑板中间偏左的位置，且不能随意擦去。副板书是对主板书的补充，一般在黑板的左侧或右侧，可随写随擦。在研究中，我发现有32%的板书其主板书与副板书位置安排不合理，出现主副板书位置混乱、随意擦除的现象。
第四，板书的呈现形式单一。板书有多种呈现形式，可通过文字、线条、提纲、表格和图画等呈现出来。在所搜集的板书案例中，只有7%的板书有图画，有21%的板书运用了各种线条，还有3%的板书是提纲式的，其他都以文字呈现为主，很少有教师去画图，也几乎没有教师制作表格。板书呈现形式比较单一。
第五，板书的色彩较单调。在所观察和搜集的板书中，普遍存在一种现象就是板书的颜色都是白色，仅有11%的板书出现白色外的其他颜色。不同的颜色所产生的效果不一样，如红色容易引起注意，绿色给人一种舒服的感觉。当教师在讲到一些需要重点标识的地方，仍用主色即白色粉笔标注，看起来不太醒目，学生找起来也困难，这样就大大减弱了板书在课堂教学中的作用。有位教师本想通过画秧苗来加深学生对课文内容的理解，可秧苗还是用白色粉笔来画，既不生动，也不吸引学生。
二、板书设计的注意点
在小学语文教学过程中，教师备课时需要由课文的写作手法入手，对重点训练内容进行把握，然后对黑板空间进行充分利用，以对板书进行合理展示。而教师在实际教学中对板书进行设计时需要注意：第一，一边开展教学活动一边对板书进行书写，不能在教学一开始就写，这样不能对板书所具备的作用进行充分发挥，不能对学生的思维进行引导。同时也不能在教学活动即将结束时开始板书，这样就显得板书十分多余，不能获得良好的教学效果;第二，教师在进行板书时要做到整洁美观、工整明了。因为板书是学生进行日常书写的有效参考。想要学生对教师进行佩服，教师不仅需要具备良好的口才，还需要具备较高的文才;第三，板书速度要适宜，在实际教学活动过程中板书贯穿始末，通常都应该在师生活动的重要时刻出现，从而对其画龙点睛的作用进行发挥。
三、提升小学语文教师板书设计的策略
（一）夯实基础
小学阶段学生对重点与难点进行明确的能力较低，可是在实际教学中如果不能对教学重点、难点进行有效掌握，就不可能对课堂教学效果进行提升。因此，在小学语文教学过程中，是否能够让学生对教学的重點、难点进行明确把握成为了开展课堂教学重点关注的问题。如果只是在教学中应用口头强调的方法让学生进行注意，通常不会获得明显的教学效果，这是因为教师的口头一点很难在学生的脑海中留下深刻印象。如果教师在讲解的同时将与重点内容有关的关键词清晰简明地写在黑板上，或者是单独地对重点段落进行分析，并进行有效板书，这样就会通过板书教学获得事半功倍的教学效果。而直观性的板书可以有效的帮助学生对教学难点进行突破，这一点在识字、学字教学过程中最为突显。
例如：教学生对“家”进行书写时，学生通常写出来的字，其重心十分不稳，书写笔画中的“弯钩”写得太弯，严重的向右偏，显得整个字都倒下了。所以教师在开展教学时先引导学生对“家”中的“点”与“弯钩”之间的位置关系进行观察，并明确地告诉学生：对“家”进行书写时，需要让“点”与“弯钩”基本的保持在同一垂直线上，就可以保障字的重心平稳。然后让学生进行练习书写，但是学生依然写不端正。这时教师让学生把笔放下，在黑板上进行两次的规范性书写，让学生进行观察，再让学生进行书写练习，这样学生可以快速的对书写要领进行掌握，并写出比较端正的“家”。古语有云：“百闻不如一见”，听多少遍都不如一次的亲身观察与感受，在教学的关键点对板书进行书写，引导学生进行清晰观察与思考，从而让学生对重点进行掌握，显著提高课堂教学效果。
（二）引导学生思维
新课标指出：学生是学习与发展的主体。所以在实际教学中教师需要对板书的开放性以及生成性进行大力倡导。这样有助于对学生的思路进行拓展、对学生的心智进行开启，有利于和谐师生关系的构建，增强师生的合作精神以及默契程度。教师在备课过程中更多的由学生角度和文本进行对话，在教学活动中重视对学生探讨的注意，引导学生积极参与板书设计。从而让板书可以获得动态生成，并在师生、生生合作中获得发展。
参考文献
[1]秀梅，薛剑莉，万素花.小学语文课堂教学板书的合理运用[J].教学与管理（小学版），2016（3）.
[2]李宇泽.小学语文课改的路上不能没有板书[J].教育导刊（上半月），2011（6）.
【关键词】小学语文 板书现状 优化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.039
板书教学历史悠久，教育教学方法成熟，能够体现出师生情感交流、教学互动的教学情境。小学语文课程的特点决定了板书在其课堂教学中具有重要的地位。语文课堂教学中，教师通过板书不仅可以向学生示范重点字音、字形的笔画顺序和间架结构，还可以培养学生的美感和让学生体会语文的人文性。
一、小学语文教师板书设计存在的问题
通过研究，我们了解到大部分小学语文教师在课堂教学中都有板书设计，这些板书都有一些值得肯定的地方：所写板书能突出教学重点和难点，板书书写和讲解的时机配合较恰当，板书中几乎没有出现错别字等。从中可看出小学语文教师在板书设计时是比较认真的，但也存在一些典型性问题，具体有以下几个方面：
第一，板书的书写问题。板书在教学中具有示范作用，尤其在语文教学中，一手工整漂亮的板书对刚刚进入识字写字阶段的小学生有着潜移默化的影响。通过大量案例分析发现，小学语文教师在板书书写中存在书写不规范和字体大小不合适两个方面的问题。
第二，板书的内容设计不合理。板书内容要完整，但也不能过多。板书内容过于简略，不能体现教学需要。板书内容冗长，缺乏提炼。在所观察和搜集到的小学语文课堂教学板书案例中，都普遍存在内容设计不合理的问题。有的小学语文教师的板书只有课题，有些甚至连课题都没有，只是随意写几个关键字或词，这样的板书显然是不完整的，没有充分利用板书来表现知识结构及内在联系，不利于引导学生思维的过渡，也不能引起学生的美感。还有部分小学语文教师的板书内容不够简明，写得非常详尽，缺乏对课文内容的提炼，容易浪费时间，降低课堂效率。
第三，板书的布局不合理。通过课堂观察发现，一些小学语文教师对板书的布局认识不够，板书有主板和副板之分，主板书是教师对整节课所讲内容进行高度分析概括后的书面语言，一般写在学生最容易看到的地方，即黑板中间偏左的位置，且不能随意擦去。副板书是对主板书的补充，一般在黑板的左侧或右侧，可随写随擦。在研究中，我发现有32%的板书其主板书与副板书位置安排不合理，出现主副板书位置混乱、随意擦除的现象。
第四，板书的呈现形式单一。板书有多种呈现形式，可通过文字、线条、提纲、表格和图画等呈现出来。在所搜集的板书案例中，只有7%的板书有图画，有21%的板书运用了各种线条，还有3%的板书是提纲式的，其他都以文字呈现为主，很少有教师去画图，也几乎没有教师制作表格。板书呈现形式比较单一。
第五，板书的色彩较单调。在所观察和搜集的板书中，普遍存在一种现象就是板书的颜色都是白色，仅有11%的板书出现白色外的其他颜色。不同的颜色所产生的效果不一样，如红色容易引起注意，绿色给人一种舒服的感觉。当教师在讲到一些需要重点标识的地方，仍用主色即白色粉笔标注，看起来不太醒目，学生找起来也困难，这样就大大减弱了板书在课堂教学中的作用。有位教师本想通过画秧苗来加深学生对课文内容的理解，可秧苗还是用白色粉笔来画，既不生动，也不吸引学生。
二、板书设计的注意点
在小学语文教学过程中，教师备课时需要由课文的写作手法入手，对重点训练内容进行把握，然后对黑板空间进行充分利用，以对板书进行合理展示。而教师在实际教学中对板书进行设计时需要注意：第一，一边开展教学活动一边对板书进行书写，不能在教学一开始就写，这样不能对板书所具备的作用进行充分发挥，不能对学生的思维进行引导。同时也不能在教学活动即将结束时开始板书，这样就显得板书十分多余，不能获得良好的教学效果;第二，教师在进行板书时要做到整洁美观、工整明了。因为板书是学生进行日常书写的有效参考。想要学生对教师进行佩服，教师不仅需要具备良好的口才，还需要具备较高的文才;第三，板书速度要适宜，在实际教学活动过程中板书贯穿始末，通常都应该在师生活动的重要时刻出现，从而对其画龙点睛的作用进行发挥。
三、提升小学语文教师板书设计的策略
（一）夯实基础
小学阶段学生对重点与难点进行明确的能力较低，可是在实际教学中如果不能对教学重点、难点进行有效掌握，就不可能对课堂教学效果进行提升。因此，在小学语文教学过程中，是否能够让学生对教学的重點、难点进行明确把握成为了开展课堂教学重点关注的问题。如果只是在教学中应用口头强调的方法让学生进行注意，通常不会获得明显的教学效果，这是因为教师的口头一点很难在学生的脑海中留下深刻印象。如果教师在讲解的同时将与重点内容有关的关键词清晰简明地写在黑板上，或者是单独地对重点段落进行分析，并进行有效板书，这样就会通过板书教学获得事半功倍的教学效果。而直观性的板书可以有效的帮助学生对教学难点进行突破，这一点在识字、学字教学过程中最为突显。
例如：教学生对“家”进行书写时，学生通常写出来的字，其重心十分不稳，书写笔画中的“弯钩”写得太弯，严重的向右偏，显得整个字都倒下了。所以教师在开展教学时先引导学生对“家”中的“点”与“弯钩”之间的位置关系进行观察，并明确地告诉学生：对“家”进行书写时，需要让“点”与“弯钩”基本的保持在同一垂直线上，就可以保障字的重心平稳。然后让学生进行练习书写，但是学生依然写不端正。这时教师让学生把笔放下，在黑板上进行两次的规范性书写，让学生进行观察，再让学生进行书写练习，这样学生可以快速的对书写要领进行掌握，并写出比较端正的“家”。古语有云：“百闻不如一见”，听多少遍都不如一次的亲身观察与感受，在教学的关键点对板书进行书写，引导学生进行清晰观察与思考，从而让学生对重点进行掌握，显著提高课堂教学效果。
（二）引导学生思维
新课标指出：学生是学习与发展的主体。所以在实际教学中教师需要对板书的开放性以及生成性进行大力倡导。这样有助于对学生的思路进行拓展、对学生的心智进行开启，有利于和谐师生关系的构建，增强师生的合作精神以及默契程度。教师在备课过程中更多的由学生角度和文本进行对话，在教学活动中重视对学生探讨的注意，引导学生积极参与板书设计。从而让板书可以获得动态生成，并在师生、生生合作中获得发展。
参考文献
[1]秀梅，薛剑莉，万素花.小学语文课堂教学板书的合理运用[J].教学与管理（小学版），2016（3）.
[2]李宇泽.小学语文课改的路上不能没有板书[J].教育导刊（上半月），2011（6）.