小学体育教学，要改变传统的以知识技能灌输传授为主的教学模式，转向培养孩子去自主学习、自主锻炼，发展他们独立思考和创造的能力。在体育学习过程中，需要关心孩子掌握锻炼方法，培养他们体育学习的动机兴趣，养成良好的体育态度，将“显性学力”与“隐性学力”相结合，培养与发展相结合，让孩子成为学习体育的主人。
　　充分发挥孩子学习体育的主体性，是现今体育教学的重要特点。孩子的主动性、积极性、创造性、实践性是主体性的主要内容。教师在体育教学中，要把精力用在激发孩子的学习兴趣、调动孩子积极性、主动性方面，让孩子主动参与体育教学，争取做到自主学习，自主教育。
　　教师要注重体育教学内容的科学性、时代性、基础性、全面性和区域性。体育教材、教学内容的选择，既要服从和服务于教学目标的选择，又要服从和服务于教学目标的需要。应从多元化、全面性、发展性的教学目标出发，从体育教学的生物力学、社会、教育、心理、方法论等功能出发，关注不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣、态度和体育能力、体育价值观等方面的培养，在丰富多彩的体育文化宝库中，去优选和编制最适合中小学体育教材大纲的内容体系，合理扬弃竞技体育的一些所谓正规现成的体系（包括技术、战术、规则、场地体系），充实和创造学校体育的文化价值与观念体系。
　　在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。要从孩子主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程，从重视教材内容的逻輯联系为主转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排教学环节与步骤，而不再是教师纯粹地“传授组织”教材，“指使”学生的活动。还要从过去较死板规范的体育课结构模式向较为多样化、灵活、实效性、人格化的方向转变。在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机，进行有效的思想品德教育，创造出不同特色的又能体现素质教育功效的体育课的“结构模式”。如在“跨越式跳高”教学中，为了让孩子跳得更高，我在教学设计中采用了 “跳一跳就能摘到果实”的 小游戏，通过这个游戏让学生充分享受到努力后的成功喜悦，这种内心成功喜悦的体验积累，就会逐渐转化为对体育学习的兴趣，让孩子成为学习体育的主人。
　　在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法体系与方法观念转向在老师指导、启发下的导法和学生“学为主”的学法设计。在方法主体上，要由过去的学生跟着练转向学生“自主练”为主，由过去“育体”、“练身”为主的方法扩展向同时“启智、求知，调心、育人”综合多样化的方法体系，从而使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，要充分发展孩子们的创造力，进而创造性地解决学生全体学习中的问题。要解放思想、勇于创新，积极学习和借鉴国内外先进的教育教学理论。实践证明，只有用这些先进的教育理论和方法去点燃学生思想中的火花，才能激发他们的求知欲，调动他们的内在学习动力，让他们在实践中去探索、去发现和掌握体育知识、技术和技能，掌握科学锻炼身体的方法，从而真正体会到体育运动的乐趣。如：在技巧教学中，为了克服“前滚翻”中的团身不紧，我利用球体滚动的事例启发学生积极思考，做到低头、含胸、抱紧双腿，滚动自然，以便更好地完成整套动作，通过这样的练习来激发学生学习的兴趣和培养独立思考、独立完成练习能力。诱发学生发现问题，解决问题，并且享受到探求知识成功的愉快，提高学生学习的积极性。通过实践加创新使学生的创新精神得到培养，创新能力得到提高，让孩子成为学习体育的主人。
　　本人尝试的“与生同练法教学”，在激发孩子学习兴趣、调动孩子的学习积极性、增强师生情感交流，建立民主、和谐的体育教学等方面，都有很好的作用。这种教法，就是教师参与到孩子的练习和活动中去，和孩子打成一片，充分发挥孩子的主体作用。如练习中，孩子可以示范、提问、讨论、相互切磋技术，探讨方法；游戏和教学比赛中发挥孩子组织与裁判的主体作用；可与老师展开竞赛，如师生比谁跑得快，比谁跳得高，比谁跳得远，比谁投得远，球类课上以少打多，或一个老师和数名学生进行排球、篮球赛等，都能极大激发孩子的学习兴趣，让孩子成为学习体育的主人，从而取得最佳的学习效果。