我是一名一线教师，观摩过一些名师执教的公开课，在惊叹这些老师们高超的教学艺术之余，对于配合公开课的学生们同样竖起大拇指。对老师问题富有创建性的回答，让人叹服。一堂课结束后，学生能口若悬河地把自己的点滴收获总结出来，这样的学生在上课时积极主动参与学习，思维活跃，善于使用数学语言有条理地表达自己的思考过程。别人发言时注意聆听，有不同意见时敢于陈述自己的见解。这样的课堂才是充满活力的课堂，才是真正的课堂。
　　再看我们的课堂现象：
　　1、老师：“同学们看到这个问题，有什么想法？”全班学生低头不语，良久无一人举手发言。
　　2、老师讲课情绪高涨，学生呆若木鸡，如看电影一般观看老师的表演。
　　3、老师宣布讨论，前排学生唰的回头，满教室的嗡嗡声，四人小组里，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么。
　　上述数学教学中存在的现象，根本不符合新课程理念。我针对自己的课堂教学中出现的现象进行过深刻反思，认为要想让农村小学数学课堂充满活力，教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力。
　　
　　一、要培养学生良好的数学语言能力，让学生有条理地表达自己的思考过程
　　
　　语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。
　　1、创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需要在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难。但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。
　　2、教给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力，使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
　　
　　二、课堂上真正关注全体学生
　　
　　每堂课上都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者或者根本不参与的。我们应特别关注那些没参与的学生在干些什么：他们在思考吗?还是在被动地接受？我们要让更多的学生参与进来，关注每一个学生。例如，学习了长方体的体积之后，教师出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。大多数学生都认为把橡皮泥变成长方体就可以求出它的体积。我问：“同学们还有其他方法吗？”大家都在摇头。突然，一个女声怯怯地说：“可以把橡皮泥放在盛着水的长方体容器中。”大家都很疑惑，我请那位女生说说是怎样想的。开始小女孩非常被动，在我的再三鼓励下，才迟疑地走到黑板前，说出个大概。原来她是根据底面积乘水位上升的高度来求橡皮泥的体积。我带头给她鼓掌，女生在同学们叹服的眼光中穿行着，她心里一定很得意。这件事使我认识到，每一个小学生，不管成绩好不好，他们对于同样的数学问题都有自己的想法，作为一名数学老师，应保护每一个学生的自尊心，鼓励他们树立自信，这样小学生的潜能才有可能被释放出来。
　　
　　三、组织有效的小组合作学习
　　
　　在教学活动中，我将学生按好、中、中、差四人分成一组。我觉得，对学生而言，要注意培养每组成员的集体荣誉感；对教师而言，问的问题要稍有难度，须几个学生共同讨论方能解答，否则讨论将流于形式。一是学生按4人一小组坐在一起，每组指派一个负责人，负责组织讨论和纪律提醒，有时还需记录。二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论。在这个过程当中，学习成绩好的那部分学生可以教差的，培养他们的互助精神。三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出恰当的评价。五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价，不管是对的还是错的，都要及时的肯定与表扬。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。实践证明，这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。
　　农村小学教育虽然教学手段落后，但我们的教师只要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，将先进的教学理念转化为教学行为，改变长期形成的习惯了的传统的教学方式，农村的小学数学课堂就能迈上一个更新的台阶，我们的孩子也会像城里孩子一样大胆、自信、张扬。