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摘 要：“字理识字”教学正以其蓬勃的生命力吸引着我们。汉字是表意文字，形与义之间有着密切的联系。在教学时，我们可以依据字理识字析词、析形索义、因义记形，从而达到提高学生识字的质量、减少错别字、促进学生各方面发展的目的。本文将以《秋天的雨》的教学片段为载体，阐述在阅读教学中渗透字理识字教学，在强化汉字形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）造字理据的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在析解汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字里的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶。
关键词：字理识字;阅读教学
当前的语文课不时地出现“人文强化，语文弱化”的现象。如何凸现语文的工具性，使我们的语文课始终飘溢着浓浓的语文味呢？在课堂教学中，我有意识地在阅读教学中渗透字理析词，让学生在阅读课中根据具体的语境进行析词。下面，是我在《秋天的雨》这一课的阅读教学中渗透字理析词的几个教学片断和心得。
1.导入学习，字理引题
【教学片段】
我问：“秋天有什么特点？秋天的雨又会有什么特色呢？”等孩子们发表完意见后，我引导他们由“秋”字的字理入手认识秋天：秋（）是会意字，古时也写作“秌”，从“禾”（）从“火”（），禾谷熟，似火灼。由禾谷的成熟推想瓜果飘香层林尽染的秋色，再由秋色进入课文《秋天的雨》，板书课题，齐读。
【理念阐述】
象形，是最早的汉字造字方法，它是运用描摹事物形状的方法来造字的。这一环节的教学，我抓住课题中“秋”字的字理来教学，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的步骤，观察分析图形与字义的联系，重现由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形与字义的联系，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字还原成一幅幅图画，汉字不再是我们所熟知的“符号”，它有个性，有形象，它将自己呈现在澄明之光中，为我们展示了一个个鲜活而清新的世界，它具有表现事物以及事物之间自然关系的能力。
2.识字教学，字理引路
【教学片段】
初读课文整体感知时，我先让孩子们自由朗读课文，自学生字新词。在检查孩子们生字新词学习情况的反馈环节时，我重点提示的字词为“钥匙、柿、衔、扇”。
钥匙：两个字都是形声字。金属所做，所以“钥”为金字旁;“匙”中，“匕”形“是”声，“匕”本指小勺形。
柿：形声字，“木”形“市”声。木为植物。
衔，会意字，从金从行。“金”表示马口中衔着金属做成的马勒口，所以有嘴巴含物的意思。马勒口的作用是为了驾驭马的行动，所以外加一个“行”字。
扇：会意字，由“门（门户）”和“羽（双翅）”組合而成。引导孩子们从门的开启关闭以及鸟的双翅上下扇动的情形理解这个字的本意和文中之义。
【理念阐述】
本课生字，以会意和形声两类合体字居多。汉字源于象形，而“会意者，比类合宜”，也有“象”可寻。至于形声字，声符是字义的承担者，形符则指出字义的归属，不同的只在于声旁相同而形旁不同（如“幕墓慕募暮”一组字）和形旁相同而声旁各异（如“扶挑搬抱抖”一组字）的构形的差异而已。
现行汉字虽几经简化，但仍保留着象形的残骸，这就可以上溯到它造字时代的面貌，来帮助学生理解、掌握，通过对字形的分析来寻求字义。因此，在教学中注意对形声字的形旁部首渗透字理教学就显得十分重要。教好一个部首，就能带出一串的字。
3.感悟内涵，字理铺路
【教学片断】
秋天的雨，不经意间就打开了秋天的大门。让我们来读读课文的第2自然段，看看会欣赏到怎样绚丽多彩的景象。（生读课文）
反馈：在这段所描写的美丽景物中，你都看到了什么颜色？（指名说，根据回答板书：黄色、红色、金黄色、紫红、淡黄、雪白……）
秋雨带来了这么多的颜色，用课文中的一个词来概括就是——
生：五彩缤纷。
（板书）你还知道“五彩缤纷”有哪些近义词吗？
（生先后说出“五光十色、五颜六色、色彩斑斓”等词）
如果用“五光十色、五颜六色”等词语来替换“五彩缤纷”好吗？为什么？
（讨论交流，意见不一。我顺势引导孩子们进行词义析解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，“缤”又为艳丽的意思，“纷”又特指彩带飘动的样子，所以，“五彩缤纷”除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动感。）
是的，“五彩缤纷”不只表示颜色多，而且常常伴有动态而显得纷繁。你能从课文里找出这样的句子吗？
生1：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪……
生2、红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇……
生3、橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
这就是“五彩缤纷”！这么多的颜色，秋雨都把它们给了谁？
（指名交流）
除了课文中描写的，你想想秋雨还把什么颜色给了谁？
（出示句式练习：秋雨把 给了
。）
（同桌讨论，大家扩展想象，多名学生作答。）
【理念阐述】
“任何一种知识其实都是伟大的事物，都充满着神奇的魅力。”汉字、词语、文章是语文的魅力，而“字理识字”则是教学方法中的另一种魅力。在教学中，我们要从实际情况出发，遵循识字教学的基本规律，遵循字理识字教学的开放性、兼容性和同步读写的原则，贯彻“识字与阅读写作实践相结合”，做到循循善诱，深入浅出，并注重发挥学生的主体作用，培养学生良好的识字习惯。但是，由于字理识字的文字学渊源在于形训，依字形进行推敲，仁者见仁，智者见智，存在谬说在所难免。作为教师，除了提高自身的文字学的修养外，我们要想方设法引领孩子们全身心地投入学习，洞察那些深藏在字里行间的无穷语文魅力。在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受汉字内蕴的厚载，并当仁不让地致力于传承这些沉淀千年的文化瑰宝，让祖国语言文字和民族文化不断地发展、繁衍，生生不息！
参考文献
[1]《文字学基础与字理识字》（作者：黄亢美）
[2]《字理识字教学新探》
[3]《谈谈字理识字》（作者：危玉然）
[4]《字理识字法概览》（作者：贾 卉）
关键词：字理识字;阅读教学
当前的语文课不时地出现“人文强化，语文弱化”的现象。如何凸现语文的工具性，使我们的语文课始终飘溢着浓浓的语文味呢？在课堂教学中，我有意识地在阅读教学中渗透字理析词，让学生在阅读课中根据具体的语境进行析词。下面，是我在《秋天的雨》这一课的阅读教学中渗透字理析词的几个教学片断和心得。
1.导入学习，字理引题
【教学片段】
我问：“秋天有什么特点？秋天的雨又会有什么特色呢？”等孩子们发表完意见后，我引导他们由“秋”字的字理入手认识秋天：秋（）是会意字，古时也写作“秌”，从“禾”（）从“火”（），禾谷熟，似火灼。由禾谷的成熟推想瓜果飘香层林尽染的秋色，再由秋色进入课文《秋天的雨》，板书课题，齐读。
【理念阐述】
象形，是最早的汉字造字方法，它是运用描摹事物形状的方法来造字的。这一环节的教学，我抓住课题中“秋”字的字理来教学，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的步骤，观察分析图形与字义的联系，重现由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形与字义的联系，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字还原成一幅幅图画，汉字不再是我们所熟知的“符号”，它有个性，有形象，它将自己呈现在澄明之光中，为我们展示了一个个鲜活而清新的世界，它具有表现事物以及事物之间自然关系的能力。
2.识字教学，字理引路
【教学片段】
初读课文整体感知时，我先让孩子们自由朗读课文，自学生字新词。在检查孩子们生字新词学习情况的反馈环节时，我重点提示的字词为“钥匙、柿、衔、扇”。
钥匙：两个字都是形声字。金属所做，所以“钥”为金字旁;“匙”中，“匕”形“是”声，“匕”本指小勺形。
柿：形声字，“木”形“市”声。木为植物。
衔，会意字，从金从行。“金”表示马口中衔着金属做成的马勒口，所以有嘴巴含物的意思。马勒口的作用是为了驾驭马的行动，所以外加一个“行”字。
扇：会意字，由“门（门户）”和“羽（双翅）”組合而成。引导孩子们从门的开启关闭以及鸟的双翅上下扇动的情形理解这个字的本意和文中之义。
【理念阐述】
本课生字，以会意和形声两类合体字居多。汉字源于象形，而“会意者，比类合宜”，也有“象”可寻。至于形声字，声符是字义的承担者，形符则指出字义的归属，不同的只在于声旁相同而形旁不同（如“幕墓慕募暮”一组字）和形旁相同而声旁各异（如“扶挑搬抱抖”一组字）的构形的差异而已。
现行汉字虽几经简化，但仍保留着象形的残骸，这就可以上溯到它造字时代的面貌，来帮助学生理解、掌握，通过对字形的分析来寻求字义。因此，在教学中注意对形声字的形旁部首渗透字理教学就显得十分重要。教好一个部首，就能带出一串的字。
3.感悟内涵，字理铺路
【教学片断】
秋天的雨，不经意间就打开了秋天的大门。让我们来读读课文的第2自然段，看看会欣赏到怎样绚丽多彩的景象。（生读课文）
反馈：在这段所描写的美丽景物中，你都看到了什么颜色？（指名说，根据回答板书：黄色、红色、金黄色、紫红、淡黄、雪白……）
秋雨带来了这么多的颜色，用课文中的一个词来概括就是——
生：五彩缤纷。
（板书）你还知道“五彩缤纷”有哪些近义词吗？
（生先后说出“五光十色、五颜六色、色彩斑斓”等词）
如果用“五光十色、五颜六色”等词语来替换“五彩缤纷”好吗？为什么？
（讨论交流，意见不一。我顺势引导孩子们进行词义析解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，“缤”又为艳丽的意思，“纷”又特指彩带飘动的样子，所以，“五彩缤纷”除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动感。）
是的，“五彩缤纷”不只表示颜色多，而且常常伴有动态而显得纷繁。你能从课文里找出这样的句子吗？
生1：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪……
生2、红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇……
生3、橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
这就是“五彩缤纷”！这么多的颜色，秋雨都把它们给了谁？
（指名交流）
除了课文中描写的，你想想秋雨还把什么颜色给了谁？
（出示句式练习：秋雨把 给了
。）
（同桌讨论，大家扩展想象，多名学生作答。）
【理念阐述】
“任何一种知识其实都是伟大的事物，都充满着神奇的魅力。”汉字、词语、文章是语文的魅力，而“字理识字”则是教学方法中的另一种魅力。在教学中，我们要从实际情况出发，遵循识字教学的基本规律，遵循字理识字教学的开放性、兼容性和同步读写的原则，贯彻“识字与阅读写作实践相结合”，做到循循善诱，深入浅出，并注重发挥学生的主体作用，培养学生良好的识字习惯。但是，由于字理识字的文字学渊源在于形训，依字形进行推敲，仁者见仁，智者见智，存在谬说在所难免。作为教师，除了提高自身的文字学的修养外，我们要想方设法引领孩子们全身心地投入学习，洞察那些深藏在字里行间的无穷语文魅力。在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受汉字内蕴的厚载，并当仁不让地致力于传承这些沉淀千年的文化瑰宝，让祖国语言文字和民族文化不断地发展、繁衍，生生不息！
参考文献
[1]《文字学基础与字理识字》（作者：黄亢美）
[2]《字理识字教学新探》
[3]《谈谈字理识字》（作者：危玉然）
[4]《字理识字法概览》（作者：贾 卉）