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摘 要：新课程改革背景下，小学数学教学与传统课堂教学模式相比的一个巨大变化，就是教师要将数学知识与学生的实际生活结合起来，促使学生对所学知识产生熟悉感，这样他们会产生更大的学习兴趣，并且也更容易理解和掌握知识，这与传统的灌输式教学模式相比，显然会获得更好的教学效果。为了确保小学数学教学生活的有效实施，教师在教学中可以结合学生生活提出问题，利用情景导入生活素材，指导学生做到学以致用，这样更能体现出生活化教学的重要价值。
关键词：小学数学;生活化教学;意义;实施策略
引言
很多学生都觉得数学这门学科的知识比较抽象，对比其他语文、英语等学科来说是比较有难度的，而且单从课本上的知识讲解，对于理解能力和接受能力比较低的人来说很难真正接受。小学数学课堂的教学一直都很受大家关注，很多教师已经将大量的时间都用在了数学上，依然没有在数学成绩上有所提高，这种状况很明显的表明了方法没有用对。小学生更加喜欢与现实生活有关的知识，而且也更容易理解和接受，所以有必须要对小学数学教学生活化的实施策略进行深入探究，可以有效改善教学效果。
1.小学数学教学生活化的现实意义
1.1将所学知识运用到实际的生活中
小学生在小学数学课堂中所学习的知识，应该合理的运用到生活中来，这样才能熟练的掌握这些知识，避免发生数学方法只能应用到书本问题上。在日常的课堂中教师们应该主动的培养学生的创造适应能力，引导学生们在学习知识的同时将生活融合在一起，让每个学生都能积极的参与到课堂中，也能提高学生们的兴趣，有效的提高课堂教学进度[1]。例如教师在教授“轴对称图形”知识时，利用多媒体给同学们展示生活中的对称图片，如山倒映在湖中、艺术剪纸等让学生欣赏生活中的对称美。还可以在课堂上让学生发挥自己的想象力动手画出、制作出对称的物品。
1.2培养利用数学知识解决问题的惯性思维
有些同学对待数学就是通过死记硬背，这样的方式很不合理，而且学生们始终没有真正的理解应用数学解决问题的能力，只有培养好学生们正确学习数学的方法，将数学的知识生活化，才能让学生们在遇到生活中的各种数学相关的问题时，第一时间就有自己的解题思维，也能提高学生们学习数学的趣味，更加深刻的感受到数学这门学科在日常生活中的重要程度，通过这样的方法探究出来适合学生们的课堂教学内容，制定出正确合理的学习方案[2]。
2.小学数学教学生活化的实施策略
2.1结合学生生活提出问题
在小学数学教学中，学生需要解答各种数学问题，教师可以结合学生的实际生活化，设计提出贴近学生身边生活的数学问题，这样可以激发学生思考兴趣，帮助他们加深对知识的理解和掌握，同时培养灵活运用数学知识的能力。例如在学习完三步计算应用题之后，可以提出这样的问题：“学校要组织学生们外出郊游，参加活动的学生有270人，还有12名老师带队，需要租借客车出行，其中：大客车限定载客48人，每天租金580元，小客车限定载客20人，租金每天250元，请设计最合适的租车方案，能够花费最少的钱。”这样的题目就与学生的实际生活联系很紧密，学生思考最经济的出行方案，充满兴趣的思考解答，能够实现预期的教学效果。
2.2利用情景导入生活素材
生活与数学的联系非常紧密，在新课程改革背景下，为了贯彻生活化教学理念，如何在教学中更科学地融入生活素材，这是教师需要思考探究的课题。情境教学是一种新型教学方式，也是目前广泛运用的生活化导入途径，小学数学在可以利用情景导入生活素材，结合数学理论内容创设相应的生活化情景，这样就可以将数学知识或问题在一定的背景和情節下展开，更有助于学生理解，增强了学生的学习体验[3]。例如在“加减法混合运算”内容的教学中，教师就可以通过创设生活情景提出问题，引入乘坐公交车这个生活中常见的事例，如“一辆公交车上面有5人，第一站上来4个人，第二站下去3个又上来2个，第三站下去六个又上来8个，那么现在公交车上一共有多少人？”通过这样的生活化情景引出了问题，学生能够在乐趣中学习数学，同时也加深了学习的印象。
2.3增进师生交流，指导学生做到学以致用
小学生的年龄还很小，生活阅历也是比较有限的，与老师相比肯定是不丰富的，所以小学数学教师在教学中要注重发挥自身的引导作用，增进与学生的沟通交流，引导联想生活中的一些事物，启发他们从中挖掘中数学知识，这样不但做到了教学生活化，让学生感到了学习的趣味性，而且在这种和谐民主的氛围下，也增进了师生之间的情感，达到了一举多得的教学效果。例如在教学“对称图形”知识时，学生在生活中虽然看到很多事物，但对这种性质的还缺乏准确认识，此时教师就可以为学生展示蝴蝶、蜻蜓、飞机、剪纸等图片，这样通过教师的点拨启发，学生也会联想到更多生活中的对称图形，从而更加深入地理解这一数学知识。另外，数学是一门工具，能够帮助人们解决生活中的很多数学问题，所以教师不但要让学生能够解决课堂上的数学题目，还应该引导其进行课外生活空间的拓展延伸，在生活中运用数学知识，做到学以致用[4]。比如在学习了“长方形面积”知识以后，可以鼓励学生回家算一算自己房间的占地面积，每块瓷砖是多大，一共需要铺设多少块，这样就真正地做到了与实际生活问题相结合，培养和提高了学生的数学应用能力，促进了数学素养的发展。
结语
总之，小学数学教学的生活化模式的运用，对于很多数学不好的学生是一个转折点，学生们作为主体在课堂中能够积极主动的配合老师的教学任务，达到本节课的教学目标，提升学生们自主学习的能力以及自身的综合素质水平，并且增加学生们的思维创新能力，让学生们在小学就能全面的发展。
参考文献
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017（11）：102-104.
[2]卓红英.生活化课堂教学模式对小学数学教学的作用[J].数学大世界（上旬），2016（03）：56.
[3]黄志鸿.新课程改革背景下小学数学教学生活化探讨[J].小学生（下旬刊），2018（09）：58.
[4]陈云鹏.生活化的小学数学教学策略浅谈[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（06）：142-143.
关键词：小学数学;生活化教学;意义;实施策略
引言
很多学生都觉得数学这门学科的知识比较抽象，对比其他语文、英语等学科来说是比较有难度的，而且单从课本上的知识讲解，对于理解能力和接受能力比较低的人来说很难真正接受。小学数学课堂的教学一直都很受大家关注，很多教师已经将大量的时间都用在了数学上，依然没有在数学成绩上有所提高，这种状况很明显的表明了方法没有用对。小学生更加喜欢与现实生活有关的知识，而且也更容易理解和接受，所以有必须要对小学数学教学生活化的实施策略进行深入探究，可以有效改善教学效果。
1.小学数学教学生活化的现实意义
1.1将所学知识运用到实际的生活中
小学生在小学数学课堂中所学习的知识，应该合理的运用到生活中来，这样才能熟练的掌握这些知识，避免发生数学方法只能应用到书本问题上。在日常的课堂中教师们应该主动的培养学生的创造适应能力，引导学生们在学习知识的同时将生活融合在一起，让每个学生都能积极的参与到课堂中，也能提高学生们的兴趣，有效的提高课堂教学进度[1]。例如教师在教授“轴对称图形”知识时，利用多媒体给同学们展示生活中的对称图片，如山倒映在湖中、艺术剪纸等让学生欣赏生活中的对称美。还可以在课堂上让学生发挥自己的想象力动手画出、制作出对称的物品。
1.2培养利用数学知识解决问题的惯性思维
有些同学对待数学就是通过死记硬背，这样的方式很不合理，而且学生们始终没有真正的理解应用数学解决问题的能力，只有培养好学生们正确学习数学的方法，将数学的知识生活化，才能让学生们在遇到生活中的各种数学相关的问题时，第一时间就有自己的解题思维，也能提高学生们学习数学的趣味，更加深刻的感受到数学这门学科在日常生活中的重要程度，通过这样的方法探究出来适合学生们的课堂教学内容，制定出正确合理的学习方案[2]。
2.小学数学教学生活化的实施策略
2.1结合学生生活提出问题
在小学数学教学中，学生需要解答各种数学问题，教师可以结合学生的实际生活化，设计提出贴近学生身边生活的数学问题，这样可以激发学生思考兴趣，帮助他们加深对知识的理解和掌握，同时培养灵活运用数学知识的能力。例如在学习完三步计算应用题之后，可以提出这样的问题：“学校要组织学生们外出郊游，参加活动的学生有270人，还有12名老师带队，需要租借客车出行，其中：大客车限定载客48人，每天租金580元，小客车限定载客20人，租金每天250元，请设计最合适的租车方案，能够花费最少的钱。”这样的题目就与学生的实际生活联系很紧密，学生思考最经济的出行方案，充满兴趣的思考解答，能够实现预期的教学效果。
2.2利用情景导入生活素材
生活与数学的联系非常紧密，在新课程改革背景下，为了贯彻生活化教学理念，如何在教学中更科学地融入生活素材，这是教师需要思考探究的课题。情境教学是一种新型教学方式，也是目前广泛运用的生活化导入途径，小学数学在可以利用情景导入生活素材，结合数学理论内容创设相应的生活化情景，这样就可以将数学知识或问题在一定的背景和情節下展开，更有助于学生理解，增强了学生的学习体验[3]。例如在“加减法混合运算”内容的教学中，教师就可以通过创设生活情景提出问题，引入乘坐公交车这个生活中常见的事例，如“一辆公交车上面有5人，第一站上来4个人，第二站下去3个又上来2个，第三站下去六个又上来8个，那么现在公交车上一共有多少人？”通过这样的生活化情景引出了问题，学生能够在乐趣中学习数学，同时也加深了学习的印象。
2.3增进师生交流，指导学生做到学以致用
小学生的年龄还很小，生活阅历也是比较有限的，与老师相比肯定是不丰富的，所以小学数学教师在教学中要注重发挥自身的引导作用，增进与学生的沟通交流，引导联想生活中的一些事物，启发他们从中挖掘中数学知识，这样不但做到了教学生活化，让学生感到了学习的趣味性，而且在这种和谐民主的氛围下，也增进了师生之间的情感，达到了一举多得的教学效果。例如在教学“对称图形”知识时，学生在生活中虽然看到很多事物，但对这种性质的还缺乏准确认识，此时教师就可以为学生展示蝴蝶、蜻蜓、飞机、剪纸等图片，这样通过教师的点拨启发，学生也会联想到更多生活中的对称图形，从而更加深入地理解这一数学知识。另外，数学是一门工具，能够帮助人们解决生活中的很多数学问题，所以教师不但要让学生能够解决课堂上的数学题目，还应该引导其进行课外生活空间的拓展延伸，在生活中运用数学知识，做到学以致用[4]。比如在学习了“长方形面积”知识以后，可以鼓励学生回家算一算自己房间的占地面积，每块瓷砖是多大，一共需要铺设多少块，这样就真正地做到了与实际生活问题相结合，培养和提高了学生的数学应用能力，促进了数学素养的发展。
结语
总之，小学数学教学的生活化模式的运用，对于很多数学不好的学生是一个转折点，学生们作为主体在课堂中能够积极主动的配合老师的教学任务，达到本节课的教学目标，提升学生们自主学习的能力以及自身的综合素质水平，并且增加学生们的思维创新能力，让学生们在小学就能全面的发展。
参考文献
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017（11）：102-104.
[2]卓红英.生活化课堂教学模式对小学数学教学的作用[J].数学大世界（上旬），2016（03）：56.
[3]黄志鸿.新课程改革背景下小学数学教学生活化探讨[J].小学生（下旬刊），2018（09）：58.
[4]陈云鹏.生活化的小学数学教学策略浅谈[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（06）：142-143.