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摘 要： 新课程理念下的中学学科教学，在实施过程中存在不少问题。常常忽略学生能力培养，达不到新课改下三维目标要求。为此，新课改要追求自主学习，让学生在已有知识的基础上提高自主学习能力。
关键词： 新课改 不足 教学反思
新课程下的教育核心理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”，把“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”进行整合，彻底改变了课程评价体系。因此，建构开放型的新课程观是现代化课程体系的必然选择，终身学习将成为未来每个公民的基本生存方式。师生关系上强调尊重和赞赏学生，教学关系上强调帮助和引导学生，在对待自我上强调反思，在对待其他教育者的关系上强调合作，将教师的专业发展提升到前所未有的高度。为了适应新课改的要求，我校按照上级主管部门的安排和部署，走出去、请进来，开展了不同形式、不同层次的培训。让教师更新教育观念，转变角色；学习新技术，掌握新技能；改善知识结构，转变工作方式；积极参与课程开发，通过研发提高自己。全体教师在课程改革中迸发出了巨大的热情，专业素质普遍得到了提高，一大批教学新秀也成长起来了。但是，随着课程改革的进一步有效推进，给个别教师带来了一定的挑战和困惑。
我校于2010年秋季从高一级学生实施新课程，由于实验起步较晚，加之经济条件相对落后，因此，在新课程改革实施过程中显示出了许多不足。
1.教育观念的转变仍然是新课改的“拦路虎”
新课改要求教师在教育观念上有根本性的转变，面对这种变革，青年教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，较容易接受。中老年教师存在很多困难。尤其是那些经验比较丰富、成就感强的中老年教师，他们依靠过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中形成了一套行之有效的教学“法宝”。要让他们放弃几十年来积累的教育教学经验，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果得不到正确的调整，就极易动摇新课改信念，甚至出现抵触情绪。
2.教学方式上讲授式教学仍然占主导地位
新课改下的教学目的是帮助学生有效学习，使每一个学生都得到充分发展。教学方式必须服务于学生，促进学生自主、多样、持续、有创造性地发展。教师必须把课堂还给学生，给予学生发展创新的空间，这样才能促进学生全方位发展。但是，在实际教学中，教师仍然缺乏创新意识，缺少师生交往、共同发展的过程。仍然以“满堂灌”、“注入式”的方法组织教学活动，只重视知识传授，而轻视情感沟通，缺少对学生的尊重和赞赏，没有使教学进一步人性化，这样无形中就扼杀了学生的发展与创新。
3.新教材涉及知识面广，如何引导学生进行自主学习，将是教师面临的一次较大挑战
新课改使学生学习方式发生了彻底改变，虽然学生仍需要听和练，但是学生在听和练的过程中，要求有更多的独立思考，同伴交流，师生互动。在新的学习方式下，教师需要重新在课堂内外给自己定位，并结合相应的教学内容给予学生正确引导，让学生通过思考、探究获取知识，帮助学生养成独立思考的良好习惯。
4.农村学校班额较大，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”成为制约新课改的瓶颈
眼下，要在班额数目较大的班级开展自主学习、合作学习、探究性学习过程，往往会忽略绝大多数学生的学习，往往喜欢发言及表达的学生得以充分提升，其他多数学生学业备受忽略。
5.教师缺乏校本意识，缺乏地方性教学素材
一些教师只是以教材内容而教，不能因地制宜地开发课程资源，不能着眼于学生发展，着眼于当地社会、文化、经济发展，不能有效地增强课程对地方的适应性。致使所教课程仍偏离现实生活太远，不能很好地为地方经济发展和社会进步服务。
6.受教学进度的影响，学生的思考与探究活动及社会实践活动明显不足
要改变过去只重视接受学习、死记硬背、机械训练的现状，必须倡导学生勤动手、勤动脑、勤观察、勤思考、勤总结。教师在引导学生探究与实践活动当中难以把握，“收”与“放”的矛盾不好解决，驾驭课堂的能力有待进一步提高。
7.学生的考试成绩仍被作为评价教师的主要手段
新课改背景下的学校教育评价涉及学生评价和教师评价两个方面，只有从这两个方面把握，才能更好地促进基础教育的新课程改革。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。教师评价方面要建立既有基本底线又有较高要求的学校规范，利用个人发展规划形成教师自我参与的评价机制。但各级教育主管部门及社会各界仍然以学生的考试成绩评价学校及教师。学生和教师并没有从考试的压力与阴影中走出来，感受新课改评价体系的发展观。
总之，新课程的实施，教师在教书育人过程中，出现了一系列挑战和困惑。充分利用丰富的课程资源，树立新的教学观，启发思考，培养学生的创造性思维，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。在探究性学习中，注重人人参与的过程，张扬学生的个性，使不同能力的学生都能品尝到成功的喜悦。发挥教学民主，让学生真正成为学习的主人，促进每一位学生健康全面发展。
参考文献：
[1]高伟霞，王金铎.王金铎新课改实施过程中存在的问题及对策[J].沈阳大学学报（社会科学版），2007（4）：87-89.
关键词： 新课改 不足 教学反思
新课程下的教育核心理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”，把“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”进行整合，彻底改变了课程评价体系。因此，建构开放型的新课程观是现代化课程体系的必然选择，终身学习将成为未来每个公民的基本生存方式。师生关系上强调尊重和赞赏学生，教学关系上强调帮助和引导学生，在对待自我上强调反思，在对待其他教育者的关系上强调合作，将教师的专业发展提升到前所未有的高度。为了适应新课改的要求，我校按照上级主管部门的安排和部署，走出去、请进来，开展了不同形式、不同层次的培训。让教师更新教育观念，转变角色；学习新技术，掌握新技能；改善知识结构，转变工作方式；积极参与课程开发，通过研发提高自己。全体教师在课程改革中迸发出了巨大的热情，专业素质普遍得到了提高，一大批教学新秀也成长起来了。但是，随着课程改革的进一步有效推进，给个别教师带来了一定的挑战和困惑。
我校于2010年秋季从高一级学生实施新课程，由于实验起步较晚，加之经济条件相对落后，因此，在新课程改革实施过程中显示出了许多不足。
1.教育观念的转变仍然是新课改的“拦路虎”
新课改要求教师在教育观念上有根本性的转变，面对这种变革，青年教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，较容易接受。中老年教师存在很多困难。尤其是那些经验比较丰富、成就感强的中老年教师，他们依靠过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中形成了一套行之有效的教学“法宝”。要让他们放弃几十年来积累的教育教学经验，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果得不到正确的调整，就极易动摇新课改信念，甚至出现抵触情绪。
2.教学方式上讲授式教学仍然占主导地位
新课改下的教学目的是帮助学生有效学习，使每一个学生都得到充分发展。教学方式必须服务于学生，促进学生自主、多样、持续、有创造性地发展。教师必须把课堂还给学生，给予学生发展创新的空间，这样才能促进学生全方位发展。但是，在实际教学中，教师仍然缺乏创新意识，缺少师生交往、共同发展的过程。仍然以“满堂灌”、“注入式”的方法组织教学活动，只重视知识传授，而轻视情感沟通，缺少对学生的尊重和赞赏，没有使教学进一步人性化，这样无形中就扼杀了学生的发展与创新。
3.新教材涉及知识面广，如何引导学生进行自主学习，将是教师面临的一次较大挑战
新课改使学生学习方式发生了彻底改变，虽然学生仍需要听和练，但是学生在听和练的过程中，要求有更多的独立思考，同伴交流，师生互动。在新的学习方式下，教师需要重新在课堂内外给自己定位，并结合相应的教学内容给予学生正确引导，让学生通过思考、探究获取知识，帮助学生养成独立思考的良好习惯。
4.农村学校班额较大，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”成为制约新课改的瓶颈
眼下，要在班额数目较大的班级开展自主学习、合作学习、探究性学习过程，往往会忽略绝大多数学生的学习，往往喜欢发言及表达的学生得以充分提升，其他多数学生学业备受忽略。
5.教师缺乏校本意识，缺乏地方性教学素材
一些教师只是以教材内容而教，不能因地制宜地开发课程资源，不能着眼于学生发展，着眼于当地社会、文化、经济发展，不能有效地增强课程对地方的适应性。致使所教课程仍偏离现实生活太远，不能很好地为地方经济发展和社会进步服务。
6.受教学进度的影响，学生的思考与探究活动及社会实践活动明显不足
要改变过去只重视接受学习、死记硬背、机械训练的现状，必须倡导学生勤动手、勤动脑、勤观察、勤思考、勤总结。教师在引导学生探究与实践活动当中难以把握，“收”与“放”的矛盾不好解决，驾驭课堂的能力有待进一步提高。
7.学生的考试成绩仍被作为评价教师的主要手段
新课改背景下的学校教育评价涉及学生评价和教师评价两个方面，只有从这两个方面把握，才能更好地促进基础教育的新课程改革。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。教师评价方面要建立既有基本底线又有较高要求的学校规范，利用个人发展规划形成教师自我参与的评价机制。但各级教育主管部门及社会各界仍然以学生的考试成绩评价学校及教师。学生和教师并没有从考试的压力与阴影中走出来，感受新课改评价体系的发展观。
总之，新课程的实施，教师在教书育人过程中，出现了一系列挑战和困惑。充分利用丰富的课程资源，树立新的教学观，启发思考，培养学生的创造性思维，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。在探究性学习中，注重人人参与的过程，张扬学生的个性，使不同能力的学生都能品尝到成功的喜悦。发挥教学民主，让学生真正成为学习的主人，促进每一位学生健康全面发展。
参考文献：
[1]高伟霞，王金铎.王金铎新课改实施过程中存在的问题及对策[J].沈阳大学学报（社会科学版），2007（4）：87-89.