习作状态是一个集遣词造句、连词成句、连句成篇的写作基本功与学生个体环境、经历、感悟等相互融合的一个庞大的综合性工程，它的创作过程不亚于人造火箭的升天。结合自己在这方面的实践，我认为进入高效良好习作状态应从以下几方面做起：
　　一重知识积累，练就扎实基本功。
　　有句话曾说：得之在俄顷，积之在平日。其实这句话就反映了良好的习作状态的产生，并非一蹴而就，而必须依赖于一定的写作知识的积累。只有量的积累达到一定程度，学生才会灵活自如的应对习作，轻松习作。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有积累多了，习作时才能呈现源源不断的“活水来”的局面，才会做出“有米之炊”。在平时的语文学习中，教师就要有意识、有目的地指导学生积累每一篇课文的好词佳句，名段精篇，了解作者的写作特点，揣摩其谋篇布局的巧妙，掌握其写作技巧，并适时地进行小练笔，使所学的知识与学生实际生活衔接起来，得以融会贯通，学以致用。只有学生丰富了诸多方面的知识积累，在学生习作时“上帝”才会眷顾他，让他灵感闪现，让他“下笔如有神”，文如泉涌，行文滔滔不绝，势不可当。
　　二 抓平常琐碎，积淀丰富素材。
　　丰富的社会实践和生活体验是学生取之不尽，用之不竭的写作素材，只有睁大善于发现的眼睛，做生活的有心人，才能让自己的素材库日渐“丰盈 ”。纷杂的世界无时不在发生着这样或那样的变化，或显著，或微妙，或稍纵即逝，或不易觉察。自然界的一虫一鸟，一草一木，云卷云舒，潮涨潮落， 人世间的喜、怒、哀、乐……这些都是我们应着重关注的对象。生活中即使没有刻骨铭心的经历，可那不经意的欢歌笑语或几屡闲愁，及至一举手，一投足，都可以引起学生的感动，激起感情的涟漪，作为教师就是要善于引导捕捉这些信息，指导学生及时观察，及时感悟，并把这些想法写下来，为今后的写作储备素材。比如，下雨、飘雪或春光烂漫时，就组织学生走进大自然，面对活生生自然现象进行观察，教会他们观察方法、观察步骤、重点观察的对象，并及时引导学生发挥想象，让学生自己说出眼睛所看到的景色来，谈出自己的感受，寄情于景，使情景交融，最后再指导记录下整个过程。这学期我班教室前面栽着一盆月季，每过一段时间，我就有意识的引导学生交流自己的发现，去摸一摸，去嗅一嗅，去看一看，他们会七嘴八舌的议论：有的说它的茎上再分出茎，好像一只鹿角：有的说它的叶大大小小，颜色不一；有的還说它们叶子挨在一起很团结；更有学生说有片叶子在玩捉迷藏的游戏等，通过这些以培养学生认真观察的好习惯。班里有事件发生，就引导学生去了解事情发生的来龙去脉，指导学生观察事件中人物的表情的变化、动作的特点、语言的特色等，并趁机引导学生怎样围绕中心对素材将进行取舍，筛选，哪些地方应浓墨重彩，哪些地方应删繁就简，真正做到手把手教会学生如何去写一件事。记得在练习写《护蛋》一文时，我就在班里搞一次护蛋的活动，学生兴致勃勃参与其中。为了护住自己的蛋，大家想尽了办法，活动中出现了许多搞笑又意想不到的环节，让大家捧腹大笑，笑声连连，这样既丰富了体验，也活跃了沉闷的学习气氛，学生乐在其中。学生有了亲身护蛋的经历，加上我及时的引导，学生细致观察了当事人的动作、语言、神态以及在这个过程中的所见、所作、所想，这样学生做起文来就得心应手，水到渠成。
　　三 借“下水”作文，成就“引玉”之意。
　　在每次写作文之前，教师最好动笔亲自写一篇“下水”作文，重温一下写作的过程，以便于课堂对学生进行指导。讲解时重点再把自己写作前前后后的思考经过告诉学生，让学生知道你是怎样筛选材料，怎样谋篇布局，怎样设计开头和结尾，怎样遣词造句，怎样取舍材料，又仿照了哪篇文章的哪个片段写作方法等等，让学生切实感受你写作时的实际经验，以便提高写作水平。这比空洞的说理更有实效、直接性，学生即使不会写，也会依葫芦画瓢完成一篇习作。
　　四 倡互助互评，充实完善习作过程。
　　由于学生有个体差异，认知水平的参差不齐，写出来的文章也众彩纷呈，各有千秋，因此倡导让学生互相欣赏、互相修改作文不乏是一种好举措。在欣赏与修改中各自吸收他人文中的精华，充实并逐步完善自己来提高自己的写作水平。通过人人参与评价作文，一方面满足了小学生对教师角色的好奇，另一方面把老师对学生作文单一的欣赏变成了学生对学生的一对多，多对多的欣赏，学生的视野开阔了，作文的实效性增加了，乐于写作的积极性就有了。
　　总之让学生进入高效良好的写作状态方法很多，关键在于我们去发现、去探索。我想只有我们潜心于我们所从事的事业，就一定会有许多行之有效的方法。