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在高三第一轮复习阶段，学生已经完成了所有新课内容的学习，对高中物理的知识内容有了一定的认识，但学生的基础还比较薄弱，知识结构不太完整，理解能力、分析综合能力还有所欠缺。在此阶段要重视对物理现象的观察和分析，使对物理概念和物理规律有一定深度的理解，夯实基础。要重视得出物理概念和物理规律的过程，或推导引出新的物理概念、定理和结论的过程，要真正明白这些道理。因为只有明白了，真正弄懂了，才会真正理解，这是最重要的基础。如果这一基础薄弱，独立处理问题的能力、分析综合能力也就失去了依据。根据复习内容，结合学生实际，设计一份评价型复习卷，引导学生在课堂上自主复习，诊断评价学习情况，帮助学生建构知识体系，提高理解能力及物理思维能力。评价型复习试卷应能够比较全面、准确地诊断学生的知识结构和能力发展水平，同时能较好地帮助学生建构知识，提高能力，从而提高了课堂教学效率。试卷结构依次由知识结构回顾、基础理解检测、学科能力训练三部分组成，由浅入深，评价的层次逐步提高，对学生巩固基础、培养能力有較高的教学价值。下面以天体运动的复习为例进行具体阐释。
⒈评价型复习试卷设计。
⑴知识回顾。
①天体运动的向心力。
②弄清几个圆周运动：在赤道上的物体随地球自转；近地卫星；同步卫星。
要求从物体或卫星的受力、向心力、向心加速度、重力加速度、线速度、角速度、周期等探究。
③星体表面及某一高度处的重力加速度的求法。自己查资料或举例讲解相关习题说明。
④能力提高。以下自己查资料，并推导过程：追赶问题（宇宙飞船的对接，两星球相距最近或最远）；双星问题；黑洞；卫星的拍照与信号传递。
⑵基础理解体测。
①地球赤道上有一物体随地球的自转而做圆周运动，所受的向心力为F1，向心加速度为a1，线速度为v1，角速度为；绕地球表面附近做圆周运动的人造卫星（高度忽略）所受的向心力为F2，向心加速度为a2，线速度为v2，角速度为，地球同步卫星所受的向心加速度F3，向心加速度为a3，线速度为v3，角速度为，地球表面加速度为g，第一宇宙速度为v，假设三者质量相等，则：
②有一星球的密度跟地球密度相同，但它表面处的重力加速度是地球上重力加速度的4倍，则该星球的质量是地球质量的多少倍？
③太空中飞行的宇宙飞船要想尽快追上前面在同一轨道上运行的轨道空间站并与之对接，飞船为了追上轨道空间站，应采用的方法是什么？
④火星与地球绕太阳的运动可以近似看作为同一平面内同方向的匀速圆周运动，已知火星的轨道半径R，地球的轨道半径r ，火星与地球相距最近的时刻开始计时，估算火星再次与地球相距最近需要多少地球年？
⑤经长期观察，人们在宇宙中已经发现了“双星系统”，“双星系统”由两颗相距较近的恒星组成，每颗恒星的线度远小于两个星体之间的距离，而且双星系统一般远离其他天体，两颗星球组成的双星，在相互之间的万有引力作用下，绕连线上的O点作周期相同的匀速圆周运动。现测得两颗星之间的距离为L，质量之比m1：m2=3：2，下列说法中正确的是：
A圆周运动的线速度之比为3：2
B角速度之比3：2
Cm1做圆周运动的半径为
Dm2做圆周运动的半径为
⑶学科能力训练。
①已知光速和地球的逃逸速度（第二宇宙速度），其中G、M、R分别是万有引力恒量、地球的质量和半径。求下列问题：⑴逃逸速度大于真空中光速的天体叫黑洞，设某黑洞的质量等于太阳的质量，求它的可能最大半径？⑵假设在目前天文观测范围内宇宙物质的平均密度为P，且认为宇宙是这样一个均匀大球体，其密度使得它的逃逸速度大于光在真空中的速度C，因此任何物质都还能脱离宇宙，问宇宙的半径至少多大？
②侦察卫星在通过地球两极上空的圆轨道上运动，它的运动轨道距地面高度为h，要使卫星在一天的时间内将地面上赤道各处在日照条件下的情况都拍摄下来，卫星在通过赤道上空时，卫星上的摄像机至少应拍摄地面上赤道圆周的弧长是多少？设地球的半径是R，地面处的重力加速度为g，地球自转的周期为T。
⒉教学流程。
⑴课前准备。⑵课堂教学。⑶课堂小结。⑷课后反馈。
⒊课例分析。
⑴从教学设计的角度来看，能够比较全面、准确地诊断学生的知识结构和能力发展水平，同时能较好地帮助学生建构知识，提高能力，从而提高了课堂教学效率。试卷结构依次由知识结构回顾、基础理解检测、学科能力训练三部分组成，由浅入深，评价的层次逐步提高，对学生巩固基础、培养能力有较高的教学价值。评价试题典型、灵活，难度恰当，符合本校学生的学习基础和认知水平，符合思维的“最近发展区”，也符合高三物理教学方向，具有良好的导向性。
⑵从课堂评价实施过程来看，把发展性教学评价原则有机地结合在课堂教学过程之中：学生在课堂完成检测试卷的过程中，可以自主思考，可以查阅教材、资料；可以相互间交流讨论；还可以请教老师。而教师则通过巡视、观察、交流，可以在发现问题的第一时间，给予及时的、适当的启发或点评，帮助学生解决问题。这样，在检测评价的过程中学生主动参与了学习，师生、生生之间保持了有效互动，课堂保持一种和谐、活跃、充实的学习气氛；教师可以关注到学生的心理、情感态度，关注对“天体运动”复习评价，“知识结构回顾”的学习状态，也可以比较清楚地了解学生学习的整体水平。而教师则通过语言、手势、眼神和学生交流，或者肯定赞许、或者启发引导；这种质性评价相对于量化评价更具有人性化，更具有开放性，学生对评价结果有更高的认可度和接受度，从而产生良好的激励效应；为了比较准确地考查学生对知识的理解是否深刻、运用是否熟练，教师对学生在重点知识的掌握程度从多个层次进行了评价。至此，对学生的要求上升到了更高的运用层次；发展性教学评价有多元的主客体，教师对学生的评价固然是其中最常见的形式，而在这节课中，学生的自评占了相当大的比重。依据自己和其他同学在课堂上的表现以及教师评价的反馈信息，学生同时在思考：自己的知识结构有无缺陷？基础是否达标？是否已经具备知识的综合运用能力？学习态度是否端正、学习方法是否正确？和其他同学相比，自己处在什么水平等；试卷的诊断功能为这些自我反思或评价提供了一个相对准确的坐标参照。
⒈评价型复习试卷设计。
⑴知识回顾。
①天体运动的向心力。
②弄清几个圆周运动：在赤道上的物体随地球自转；近地卫星；同步卫星。
要求从物体或卫星的受力、向心力、向心加速度、重力加速度、线速度、角速度、周期等探究。
③星体表面及某一高度处的重力加速度的求法。自己查资料或举例讲解相关习题说明。
④能力提高。以下自己查资料，并推导过程：追赶问题（宇宙飞船的对接，两星球相距最近或最远）；双星问题；黑洞；卫星的拍照与信号传递。
⑵基础理解体测。
①地球赤道上有一物体随地球的自转而做圆周运动，所受的向心力为F1，向心加速度为a1，线速度为v1，角速度为；绕地球表面附近做圆周运动的人造卫星（高度忽略）所受的向心力为F2，向心加速度为a2，线速度为v2，角速度为，地球同步卫星所受的向心加速度F3，向心加速度为a3，线速度为v3，角速度为，地球表面加速度为g，第一宇宙速度为v，假设三者质量相等，则：
②有一星球的密度跟地球密度相同，但它表面处的重力加速度是地球上重力加速度的4倍，则该星球的质量是地球质量的多少倍？
③太空中飞行的宇宙飞船要想尽快追上前面在同一轨道上运行的轨道空间站并与之对接，飞船为了追上轨道空间站，应采用的方法是什么？
④火星与地球绕太阳的运动可以近似看作为同一平面内同方向的匀速圆周运动，已知火星的轨道半径R，地球的轨道半径r ，火星与地球相距最近的时刻开始计时，估算火星再次与地球相距最近需要多少地球年？
⑤经长期观察，人们在宇宙中已经发现了“双星系统”，“双星系统”由两颗相距较近的恒星组成，每颗恒星的线度远小于两个星体之间的距离，而且双星系统一般远离其他天体，两颗星球组成的双星，在相互之间的万有引力作用下，绕连线上的O点作周期相同的匀速圆周运动。现测得两颗星之间的距离为L，质量之比m1：m2=3：2，下列说法中正确的是：
A圆周运动的线速度之比为3：2
B角速度之比3：2
Cm1做圆周运动的半径为
Dm2做圆周运动的半径为
⑶学科能力训练。
①已知光速和地球的逃逸速度（第二宇宙速度），其中G、M、R分别是万有引力恒量、地球的质量和半径。求下列问题：⑴逃逸速度大于真空中光速的天体叫黑洞，设某黑洞的质量等于太阳的质量，求它的可能最大半径？⑵假设在目前天文观测范围内宇宙物质的平均密度为P，且认为宇宙是这样一个均匀大球体，其密度使得它的逃逸速度大于光在真空中的速度C，因此任何物质都还能脱离宇宙，问宇宙的半径至少多大？
②侦察卫星在通过地球两极上空的圆轨道上运动，它的运动轨道距地面高度为h，要使卫星在一天的时间内将地面上赤道各处在日照条件下的情况都拍摄下来，卫星在通过赤道上空时，卫星上的摄像机至少应拍摄地面上赤道圆周的弧长是多少？设地球的半径是R，地面处的重力加速度为g，地球自转的周期为T。
⒉教学流程。
⑴课前准备。⑵课堂教学。⑶课堂小结。⑷课后反馈。
⒊课例分析。
⑴从教学设计的角度来看，能够比较全面、准确地诊断学生的知识结构和能力发展水平，同时能较好地帮助学生建构知识，提高能力，从而提高了课堂教学效率。试卷结构依次由知识结构回顾、基础理解检测、学科能力训练三部分组成，由浅入深，评价的层次逐步提高，对学生巩固基础、培养能力有较高的教学价值。评价试题典型、灵活，难度恰当，符合本校学生的学习基础和认知水平，符合思维的“最近发展区”，也符合高三物理教学方向，具有良好的导向性。
⑵从课堂评价实施过程来看，把发展性教学评价原则有机地结合在课堂教学过程之中：学生在课堂完成检测试卷的过程中，可以自主思考，可以查阅教材、资料；可以相互间交流讨论；还可以请教老师。而教师则通过巡视、观察、交流，可以在发现问题的第一时间，给予及时的、适当的启发或点评，帮助学生解决问题。这样，在检测评价的过程中学生主动参与了学习，师生、生生之间保持了有效互动，课堂保持一种和谐、活跃、充实的学习气氛；教师可以关注到学生的心理、情感态度，关注对“天体运动”复习评价，“知识结构回顾”的学习状态，也可以比较清楚地了解学生学习的整体水平。而教师则通过语言、手势、眼神和学生交流，或者肯定赞许、或者启发引导；这种质性评价相对于量化评价更具有人性化，更具有开放性，学生对评价结果有更高的认可度和接受度，从而产生良好的激励效应；为了比较准确地考查学生对知识的理解是否深刻、运用是否熟练，教师对学生在重点知识的掌握程度从多个层次进行了评价。至此，对学生的要求上升到了更高的运用层次；发展性教学评价有多元的主客体，教师对学生的评价固然是其中最常见的形式，而在这节课中，学生的自评占了相当大的比重。依据自己和其他同学在课堂上的表现以及教师评价的反馈信息，学生同时在思考：自己的知识结构有无缺陷？基础是否达标？是否已经具备知识的综合运用能力？学习态度是否端正、学习方法是否正确？和其他同学相比，自己处在什么水平等；试卷的诊断功能为这些自我反思或评价提供了一个相对准确的坐标参照。