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摘要：在教育国际化背景下，从通用英语向学术英语转型是大学英语教学的趋势之一。从学生、教师、学校三个层面对高校工科专业英语的教学现象进行了分析，指出目前工科专业英语教学中存在的问题与不足，并以这些问题作为切入点，提出了专业英语教学改革的一些措施和建议。
关键词：工科专业英语；教学改革；教学互动
作者简介：韩艳（1979-），女，江苏连云港人，长沙理工大学土木与建筑学院，副教授；李春光（1980-），男，山东临沂人，长沙理工大学土木与建筑学院，讲师。（湖南 长沙 410075）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0231-02
作为全球通用语言，英语在经济全球化的今天扮演着不可替代的角色。教育国际化的不断推进对专业英语教学提出了新的挑战。随着与国外学术交流的日益频繁，社会对工科学生的专业英语水平的要求越来越高，同时专业英语也是获取相关领域最新研究动态的重要工具。[1，2]为了适应社会的迫切需要，高校在设置基础英语的同时，也设置了专业英语课程，而在专业英语的实际应用过程中，学生的阅读、写作、交流等能力普遍达不到要求，主要表现为：学生实际应用外语的能力较差，不能用外语撰写合格的学术论文，在进行学术交流时不能清晰地表达自己的研究思路和学术成果。因此，也验证了目前专业英语教学效果不尽人意，未达到预期效果。本文对高校专业英语教学的不足与存在的问题进行了剖析，提出了一些专业英语教学和改革的建议，以供相关人员参考。
一、目前教学状况与存在的问题
1.学生因素
对于工科学生来说男生所占比重大，他们对英语学习的兴趣和积极性普遍较差，英语基础也相对文科专业弱，特别是听、说、写等应用能力。[3]对于他们来说，专业英语主要用于：阅读科技材料；对专业资料进行英汉互译；撰写科技报告；对专业信息进行口语或书写交流；日常英文沟通等。学生对英语在以后工作生活中的重要性这一观念意识不强，在通过大学英语四六级后，大部分学生失去了学习英语的热情，且缺乏继续运用之前所学英语知识的机会，使得基础词汇被渐渐遗忘。由于惰性心理的存在，很多学生对突如其来的专业英语课产生了抵触心理，甚至有厌恶情绪。因此，对于英语学习，学生主要表现为：一是学习基础差，单词遗忘率高，且基础英语与专业英语有很大区别，学生没有很好的适应；二是学习目的不明确，多数为获取相应学分而被动去接受课程安排，盲目的去学习；三是学习态度不端正，能避则避，敷衍了事；四是学习表现不积极，不敢主动提出问题，不敢大声阅读，不敢在公众面前展示自己的英语水平，大部分学生存在害羞心理。因此，导致学生对专业英语的学习效果不理想。
2.教师因素
专业英语教学要求高、难度大，是一门棘手的课程，而专业英语任教教师一般都是刚参加工作不久的青年教师，青年教师多缺乏教学经验，对英语背景知识了解具有一定的局限性。有的教师虽然基础英语很强，但没有突出专业英语的应用性，授课形式单调、内容陈旧，教学目标、教学要求、教学内容与基础英语课程有很大重复性，[4，5]不能与学生进行很好的交流与互动，不能调动学生的学习积极性，很难顾及到每一位学生，期末测评手段单一，没有把听、写等内容纳入考试中，上课内容与考试内容关联不大，考试形式一般采用开卷或是翻译文献，导致学生上课时没有压迫感，学习随意性大，甚至出现逃课现象。同时，专业英语教材匮乏，公共出版的教材专业性强，与教学内容脱节，通用性不强，词汇少，内容陈旧，没有做到与培养目标同步，使专业英语教学面临重大的问题。[6]
3.学校因素
与基础英语相比，学校对于专业英语课程没有给予足够的重视，主要表现为：一是学校配备的师资力量远远不够，且一般以年青教师为主；二是配备的课时较少，一般是20～30个课时，导致教学时间紧张，很难达到预期效果；三是班级过大，专业英语课程都采用大班教学，使得教师和学生很难进行互动，对于基础参差不齐的学生，教师很难做到因材施教；四是教学质量评估措施不完善，学校对专业英语的教学质量评估一般采用与其他课程一样的评估体系，没有意识到专业英语与其他课程的差异。[7]因此，要完善这一系列的措施还有待学校付出更多的努力。
二、专业英语教学改革的建议
要对专业英语进行改革，必须对专业英语教学全过程有全面的了解。在改革过程中，一方面从事专业英语教学的工作者要从思想上对该课程引起足够的重视，另一方面在行动上要对专业英语的改革方向、内容、步骤等作出具体部署。笔者从事专业英语教学四年，针对任教过程中出现的问题和不足，提出以下五个建议。
1.提高专业英语课程地位，突出实用性
专业英语在实际应用过程中的作用不言而喻，学校和教师应引起足够的重视。一是在学校方面，要配备充足的师资，提供良好的教学场所和教学过程中所需要的设施，增加教学课时量，全力配合好任课教师的工作，并主动“走出去”，学习、借鉴其他非英语国家专业英语课程的教学经验。二是在教师方面，要明确任务，由重视基础英语向重视专业英语转变，让学生充分认识到该课程的重要性与实用性，把阅读、听、说、写的能力放在同等重要位置，提高上课的质量，严抓考勤，杜绝为了拿学分而学习的现象。
2.选择合适的教材，分班因材施教
面对目前市场专业英语同步教材的缺乏现象，可以呼吁同行工作者对教材进行编写，而任课教师也可以根据实际需要和情况将自己备课时整理的材料作为任教班级的教材。班级人数分配以20～30为宜，人少便于讨论和交流，提升课堂气氛。开课前进行统一的摸底考试，把基础不同的学生分配到不同的班级，对不同班级的学生配备不同的教材，做到因材施教，尽量照顾到每个学生。
3.注重应用并把理论学习与实际应用相结合
首先，需继续重视基础学习，扎实的基本功是能力发展的前提条件。如果学生不熟悉英语句子和语法的结构特点，不掌握一定的阅读策略，则难以保证专业文献的阅读速度。同样，听力和口语水平不足会导致学生参加全英文学术研讨会议时效率低下，难以抓住要点，而词汇知识和写作能力欠缺则会影响学生撰写高水平学术论文。但专业英语是一门实用性强的课程，不能只在课堂上学习，在課外要经常开展实践活动，下载本专业相关的国外文献，了解国外SCI、EI杂志中本专业的最新动态，并尝试翻译已有文献，然后与原文进行对比，找出自身差距，逐步提高，为以后论文摘要的翻译打下良好的基础。提倡教师对有能力的学生的专业课采用双语教学模式，让学生有更好的学习环境。
关键词：工科专业英语；教学改革；教学互动
作者简介：韩艳（1979-），女，江苏连云港人，长沙理工大学土木与建筑学院，副教授；李春光（1980-），男，山东临沂人，长沙理工大学土木与建筑学院，讲师。（湖南 长沙 410075）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0231-02
作为全球通用语言，英语在经济全球化的今天扮演着不可替代的角色。教育国际化的不断推进对专业英语教学提出了新的挑战。随着与国外学术交流的日益频繁，社会对工科学生的专业英语水平的要求越来越高，同时专业英语也是获取相关领域最新研究动态的重要工具。[1，2]为了适应社会的迫切需要，高校在设置基础英语的同时，也设置了专业英语课程，而在专业英语的实际应用过程中，学生的阅读、写作、交流等能力普遍达不到要求，主要表现为：学生实际应用外语的能力较差，不能用外语撰写合格的学术论文，在进行学术交流时不能清晰地表达自己的研究思路和学术成果。因此，也验证了目前专业英语教学效果不尽人意，未达到预期效果。本文对高校专业英语教学的不足与存在的问题进行了剖析，提出了一些专业英语教学和改革的建议，以供相关人员参考。
一、目前教学状况与存在的问题
1.学生因素
对于工科学生来说男生所占比重大，他们对英语学习的兴趣和积极性普遍较差，英语基础也相对文科专业弱，特别是听、说、写等应用能力。[3]对于他们来说，专业英语主要用于：阅读科技材料；对专业资料进行英汉互译；撰写科技报告；对专业信息进行口语或书写交流；日常英文沟通等。学生对英语在以后工作生活中的重要性这一观念意识不强，在通过大学英语四六级后，大部分学生失去了学习英语的热情，且缺乏继续运用之前所学英语知识的机会，使得基础词汇被渐渐遗忘。由于惰性心理的存在，很多学生对突如其来的专业英语课产生了抵触心理，甚至有厌恶情绪。因此，对于英语学习，学生主要表现为：一是学习基础差，单词遗忘率高，且基础英语与专业英语有很大区别，学生没有很好的适应；二是学习目的不明确，多数为获取相应学分而被动去接受课程安排，盲目的去学习；三是学习态度不端正，能避则避，敷衍了事；四是学习表现不积极，不敢主动提出问题，不敢大声阅读，不敢在公众面前展示自己的英语水平，大部分学生存在害羞心理。因此，导致学生对专业英语的学习效果不理想。
2.教师因素
专业英语教学要求高、难度大，是一门棘手的课程，而专业英语任教教师一般都是刚参加工作不久的青年教师，青年教师多缺乏教学经验，对英语背景知识了解具有一定的局限性。有的教师虽然基础英语很强，但没有突出专业英语的应用性，授课形式单调、内容陈旧，教学目标、教学要求、教学内容与基础英语课程有很大重复性，[4，5]不能与学生进行很好的交流与互动，不能调动学生的学习积极性，很难顾及到每一位学生，期末测评手段单一，没有把听、写等内容纳入考试中，上课内容与考试内容关联不大，考试形式一般采用开卷或是翻译文献，导致学生上课时没有压迫感，学习随意性大，甚至出现逃课现象。同时，专业英语教材匮乏，公共出版的教材专业性强，与教学内容脱节，通用性不强，词汇少，内容陈旧，没有做到与培养目标同步，使专业英语教学面临重大的问题。[6]
3.学校因素
与基础英语相比，学校对于专业英语课程没有给予足够的重视，主要表现为：一是学校配备的师资力量远远不够，且一般以年青教师为主；二是配备的课时较少，一般是20～30个课时，导致教学时间紧张，很难达到预期效果；三是班级过大，专业英语课程都采用大班教学，使得教师和学生很难进行互动，对于基础参差不齐的学生，教师很难做到因材施教；四是教学质量评估措施不完善，学校对专业英语的教学质量评估一般采用与其他课程一样的评估体系，没有意识到专业英语与其他课程的差异。[7]因此，要完善这一系列的措施还有待学校付出更多的努力。
二、专业英语教学改革的建议
要对专业英语进行改革，必须对专业英语教学全过程有全面的了解。在改革过程中，一方面从事专业英语教学的工作者要从思想上对该课程引起足够的重视，另一方面在行动上要对专业英语的改革方向、内容、步骤等作出具体部署。笔者从事专业英语教学四年，针对任教过程中出现的问题和不足，提出以下五个建议。
1.提高专业英语课程地位，突出实用性
专业英语在实际应用过程中的作用不言而喻，学校和教师应引起足够的重视。一是在学校方面，要配备充足的师资，提供良好的教学场所和教学过程中所需要的设施，增加教学课时量，全力配合好任课教师的工作，并主动“走出去”，学习、借鉴其他非英语国家专业英语课程的教学经验。二是在教师方面，要明确任务，由重视基础英语向重视专业英语转变，让学生充分认识到该课程的重要性与实用性，把阅读、听、说、写的能力放在同等重要位置，提高上课的质量，严抓考勤，杜绝为了拿学分而学习的现象。
2.选择合适的教材，分班因材施教
面对目前市场专业英语同步教材的缺乏现象，可以呼吁同行工作者对教材进行编写，而任课教师也可以根据实际需要和情况将自己备课时整理的材料作为任教班级的教材。班级人数分配以20～30为宜，人少便于讨论和交流，提升课堂气氛。开课前进行统一的摸底考试，把基础不同的学生分配到不同的班级，对不同班级的学生配备不同的教材，做到因材施教，尽量照顾到每个学生。
3.注重应用并把理论学习与实际应用相结合
首先，需继续重视基础学习，扎实的基本功是能力发展的前提条件。如果学生不熟悉英语句子和语法的结构特点，不掌握一定的阅读策略，则难以保证专业文献的阅读速度。同样，听力和口语水平不足会导致学生参加全英文学术研讨会议时效率低下，难以抓住要点，而词汇知识和写作能力欠缺则会影响学生撰写高水平学术论文。但专业英语是一门实用性强的课程，不能只在课堂上学习，在課外要经常开展实践活动，下载本专业相关的国外文献，了解国外SCI、EI杂志中本专业的最新动态，并尝试翻译已有文献，然后与原文进行对比，找出自身差距，逐步提高，为以后论文摘要的翻译打下良好的基础。提倡教师对有能力的学生的专业课采用双语教学模式，让学生有更好的学习环境。