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【摘 要】播音主持艺术专业的专业特色概括为“播、说、诵、演”四个板块。播，主要指政播类的有稿播音；说，指提纲性说新闻、评论及会议、商务等非娱乐主持；诵，指朗诵；演，包括演播、影视配音、表演等。
【关键词】播音主持艺术；播；说；诵；演
很多学科门类，特别是艺术门类，都有自己的高度概括的四字框架的教学结构体系，比如：相声的“说、学、逗、唱”，京剧的“唱、念、作、打”，表演的“声、台、形、表”……这些表述很形象地概括了各自专业的突出特色，同时在教学过程中也具有提纲挈领的作用。通过短短的几个字，让人了解，尤其是让学生明白本专业的学科结构及构成体系。
一、播音与主持艺术专业教学的源起
播音与主持艺术专业也是我们现行高等教育目录下的一个专业。从上世纪50年代起就开始招生，自1977年恢复高考后便有了本科层次的教育，1983年开始有了硕士，90年代又有了我们自己的博士。在我们的教学体系中，播音与主持艺术专业培养具备传统意义的新闻传播、语言文学、播音学以及广播电视学、艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、网络媒体及其他单位从事音视频播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。我们这个专业学生主要学习中国语言文学、广播电视新闻传播学、中国播音学的基本理论和基本知识，受到普通话语音、播音发声、播音表达的基本训练，掌握广播电视播音与节日主持的基本能力。
而且我们的教学规模日益扩大，从50年代只有原来的北京广播学院开设播音专业，到如今全国几百所院校都开设这个专业。而且很多学校招生规模都很大，“最新统计的山东省2013年6所播音艺考高校的报名情况更能说明这个问题：山东师范大学计划招生50人，实际报考了1757人；山东青年政治学院计划招生90人，实际报考了2192人；山东艺术学院计划招生20人，实际报考了784人；临沂大学计划招生90人，实际报考了1098人；潍坊学院计划招生60人，实际报考了1015人；泰山学院计划招生80人，实际报考了887人……” i可见我们这个学科日益被社会所认可。
但长久以来，我们播音主持艺术专业却没有自己的“四字”教学体系，所以在被问到诸如“你们播音专业都学什么呀？”的问题时，我们会这样说：“我们学语音与发声、语言表达技巧、广播播音、电视播音……”在这里需要申明：不是说不能这样回答，也不是说这样回答不好，但总归显得不够简洁明了。例如表演专业直接回答：“我们学声、台、形、表。”相声专业的同学回答：“我们学说、学、逗、唱。”我们播音主持艺术专业的同学们却无法用类似的语言回答。
二、播音与主持艺术专业教学“四字”结构的提出
日前，山东青年政治学院的播音与主持艺术专业教研室，经过了十几年的教学积累，并结合专业特点，借鉴了兄弟院校的教学经验，特别是来自中国传媒大学播音主持艺术学院的教师们的倾情帮助，积极大胆地探索尝试。由山东青年政治学院的播音与主持艺术专业学科带头人武传涛教授提出了“播、说、诵、演”的四字教学构架。教研室全体成员也即将在此四字结构上进一步推进，加以梳理，归纳总结，希望取得进一步成果。
三、播音与主持艺术专业教学“四字”结构的解析
概括说来，这四字结构的提出，大致地涵盖了播音与主持艺术教学的主体框架。播，主要指的有稿播音；说，指提纲性说新闻、评论及会议、商务、娱乐等主持；诵，指朗诵；演，包括演播、影视配音、表演等。
播，有稿播音的播读。大部分播音主持艺术高校一直以来都很侧重这个方面的训练。因为在我国，播音员主持人的源起，都是党的宣传战士，所以我们播音主持艺术专业的根本属性是新闻属性，培养的是党的喉舌，是党和人民的宣传员。所以在教学中我们格外侧重播的能力的训练，“不能播错一个字”是各个高校的基本教学要求。
说，主要指大方向已定，但并没有很详细稿件，可以自主发挥，创作余地相对较大的业务范围。我们常见的此类表现形式有：综艺娱乐节目主持人的语言、评论员的语言、前几年风靡全国的说新闻、近几年比较火的脱口秀节目等等，都是此类的体现。对于这方面的训练可以用即兴口语的训练予以加强。即兴口语的训练方式很多，叙述、评论、描述、辩论、编故事等都是常见的训练项目。举例来说，我们一般可以通过即兴评述来训练，即兴评述是包括叙述和评论两方面的：一方面是叙述自己对题目以及题目涉及内容的理解；另一方面是就题目发表自己的见解。大致可概括为三分评、七分述，便可符合考试要求。在实际的即兴评述过程中，有可能根据题目调整叙述和评论的分量对比，或者叙述多一些，或者评论多一些，甚至只评论不叙述，而只叙述不评论的题目则非常少见。在此方面近几年中国传媒大学给我们做出了榜样，从考试选拔到培养，都予以了侧重。
诵，即各类文艺作品的朗诵。这个方面我们传统的播音主持教学也很重视，社会上这类比赛也比较多见，特别是近些年各级文化单位都纷纷举办朗诵大赛。业内比较知名的有“齐越朗诵艺术节暨全国大学生朗诵大赛”、“夏青杯”朗诵大赛等等。
演，播音主持专业的演不等同于表演专业。这里主要指文艺稿件的演播，当然也不排除我们很多高校在教学中开设表演课——这也是我们很必要的学习过程，正如很多高校表演专业开设播音课程一样，不必有过于狭隘的门户之见。在演这方面我们训练的往往不够，很多同学无法将稿件中人物的形象很好地塑造出来。“情感是动力，心里情感一动，声音就活起来了。”ii我们应该继续加大对同学们理解感受及表现力，特别是心里活动的训练。
四、小结
播音与主持艺术教学是一个庞大而又复杂的系统工程，当让不可能仅用四个字将其全部涵盖，这里只是初步这四个字的一种说法，现阶段也并不完善，还应有业内广大同仁的讨论认可并加以充实。
注释：
i张树楠.播音主持专业高考教程[M].东华大学出版社，2013.
ii中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持语音与发声[M].中国传媒大学出版社，2014.
【关键词】播音主持艺术；播；说；诵；演
很多学科门类，特别是艺术门类，都有自己的高度概括的四字框架的教学结构体系，比如：相声的“说、学、逗、唱”，京剧的“唱、念、作、打”，表演的“声、台、形、表”……这些表述很形象地概括了各自专业的突出特色，同时在教学过程中也具有提纲挈领的作用。通过短短的几个字，让人了解，尤其是让学生明白本专业的学科结构及构成体系。
一、播音与主持艺术专业教学的源起
播音与主持艺术专业也是我们现行高等教育目录下的一个专业。从上世纪50年代起就开始招生，自1977年恢复高考后便有了本科层次的教育，1983年开始有了硕士，90年代又有了我们自己的博士。在我们的教学体系中，播音与主持艺术专业培养具备传统意义的新闻传播、语言文学、播音学以及广播电视学、艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、网络媒体及其他单位从事音视频播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。我们这个专业学生主要学习中国语言文学、广播电视新闻传播学、中国播音学的基本理论和基本知识，受到普通话语音、播音发声、播音表达的基本训练，掌握广播电视播音与节日主持的基本能力。
而且我们的教学规模日益扩大，从50年代只有原来的北京广播学院开设播音专业，到如今全国几百所院校都开设这个专业。而且很多学校招生规模都很大，“最新统计的山东省2013年6所播音艺考高校的报名情况更能说明这个问题：山东师范大学计划招生50人，实际报考了1757人；山东青年政治学院计划招生90人，实际报考了2192人；山东艺术学院计划招生20人，实际报考了784人；临沂大学计划招生90人，实际报考了1098人；潍坊学院计划招生60人，实际报考了1015人；泰山学院计划招生80人，实际报考了887人……” i可见我们这个学科日益被社会所认可。
但长久以来，我们播音主持艺术专业却没有自己的“四字”教学体系，所以在被问到诸如“你们播音专业都学什么呀？”的问题时，我们会这样说：“我们学语音与发声、语言表达技巧、广播播音、电视播音……”在这里需要申明：不是说不能这样回答，也不是说这样回答不好，但总归显得不够简洁明了。例如表演专业直接回答：“我们学声、台、形、表。”相声专业的同学回答：“我们学说、学、逗、唱。”我们播音主持艺术专业的同学们却无法用类似的语言回答。
二、播音与主持艺术专业教学“四字”结构的提出
日前，山东青年政治学院的播音与主持艺术专业教研室，经过了十几年的教学积累，并结合专业特点，借鉴了兄弟院校的教学经验，特别是来自中国传媒大学播音主持艺术学院的教师们的倾情帮助，积极大胆地探索尝试。由山东青年政治学院的播音与主持艺术专业学科带头人武传涛教授提出了“播、说、诵、演”的四字教学构架。教研室全体成员也即将在此四字结构上进一步推进，加以梳理，归纳总结，希望取得进一步成果。
三、播音与主持艺术专业教学“四字”结构的解析
概括说来，这四字结构的提出，大致地涵盖了播音与主持艺术教学的主体框架。播，主要指的有稿播音；说，指提纲性说新闻、评论及会议、商务、娱乐等主持；诵，指朗诵；演，包括演播、影视配音、表演等。
播，有稿播音的播读。大部分播音主持艺术高校一直以来都很侧重这个方面的训练。因为在我国，播音员主持人的源起，都是党的宣传战士，所以我们播音主持艺术专业的根本属性是新闻属性，培养的是党的喉舌，是党和人民的宣传员。所以在教学中我们格外侧重播的能力的训练，“不能播错一个字”是各个高校的基本教学要求。
说，主要指大方向已定，但并没有很详细稿件，可以自主发挥，创作余地相对较大的业务范围。我们常见的此类表现形式有：综艺娱乐节目主持人的语言、评论员的语言、前几年风靡全国的说新闻、近几年比较火的脱口秀节目等等，都是此类的体现。对于这方面的训练可以用即兴口语的训练予以加强。即兴口语的训练方式很多，叙述、评论、描述、辩论、编故事等都是常见的训练项目。举例来说，我们一般可以通过即兴评述来训练，即兴评述是包括叙述和评论两方面的：一方面是叙述自己对题目以及题目涉及内容的理解；另一方面是就题目发表自己的见解。大致可概括为三分评、七分述，便可符合考试要求。在实际的即兴评述过程中，有可能根据题目调整叙述和评论的分量对比，或者叙述多一些，或者评论多一些，甚至只评论不叙述，而只叙述不评论的题目则非常少见。在此方面近几年中国传媒大学给我们做出了榜样，从考试选拔到培养，都予以了侧重。
诵，即各类文艺作品的朗诵。这个方面我们传统的播音主持教学也很重视，社会上这类比赛也比较多见，特别是近些年各级文化单位都纷纷举办朗诵大赛。业内比较知名的有“齐越朗诵艺术节暨全国大学生朗诵大赛”、“夏青杯”朗诵大赛等等。
演，播音主持专业的演不等同于表演专业。这里主要指文艺稿件的演播，当然也不排除我们很多高校在教学中开设表演课——这也是我们很必要的学习过程，正如很多高校表演专业开设播音课程一样，不必有过于狭隘的门户之见。在演这方面我们训练的往往不够，很多同学无法将稿件中人物的形象很好地塑造出来。“情感是动力，心里情感一动，声音就活起来了。”ii我们应该继续加大对同学们理解感受及表现力，特别是心里活动的训练。
四、小结
播音与主持艺术教学是一个庞大而又复杂的系统工程，当让不可能仅用四个字将其全部涵盖，这里只是初步这四个字的一种说法，现阶段也并不完善，还应有业内广大同仁的讨论认可并加以充实。
注释：
i张树楠.播音主持专业高考教程[M].东华大学出版社，2013.
ii中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持语音与发声[M].中国传媒大学出版社，2014.