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【摘要】生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学是过程性思维方式在教学论中的体现，强调偶发事件对教学进程的调节作用，有利于学生主体性学习和个性化意义建构。新一轮的课程改革提出了课程资源开发与利用的新课题。课程改革强调要在师生的多向互动、多重对话中产生大量的动态生成性资源，这是增强英语新课堂教学有效性的关键所在。【关键词】英语课堂生成性教学价值分析课堂预设意外生成一、对生成性教学内涵的认识与理解
所谓教学的生成性, 是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题, 教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学, 而是应凭借自身的素质,根据学生学习的情况, 把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来, 对之灵活地调控, 积极引导教学活动不断更新, 生成新的超出原计划的教学流程。也就是我们常常说的，新课改下的新课堂常常有不曾预约的精彩。
生成性教学提倡教师积极面对教学过程中各种偶发的事件，及时合理调整教学的运行方向，以促进学生更好的学习。要利用各种课堂资源，采取教学机智来达成我们应有的教学目标。生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。
二、生成性教学的价值分析
作为教学哲学的生成性教学, 把自身的教学价值观、认识论、知识观和方法论融合为一体,从关注学生的整体发展、全面发展和持续生长入手, 反思教学的意义和价值。它有助于实现生成性教学理论本身的清晰与明辨，是对技术理性下“ 预成论” 教学观的批判与超越，是教学从本质主义思维向关系思维的转变, 对教育教学理论和实践都有着重要的价值。
当代教学理论已经表明, 教学是教师在具体情景中以知识为抓手与学生展开的关系性交流和意义构建的实践活动。当教师实施并思考自己的教学时, 便是在不断创造新的知识, 进而可能创生出个人的教学理论。当学生在教师的帮助下，凭借自己的理智思维去展开以知识为脚手架的思维之旅时, 学生就开始构建自己的认识并提升知识对他们的意义。
三、英语课堂生成教学的实践
新课程背景下的课堂教学,不再是教师一成不变地上演“教案剧”,而是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章,是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设，同时,更要追求课堂现场的有效生成。
1、对英语教学课堂的预设
在现代性的影响下, 对社会预设的标准的达成成为教学的目的。换言之, 我国的教学长期以“ 预成论”教学哲学为支撑。“ 预成论” 认为在教学展开之前, 其路径与结果就已经设定好, 并且这种路径与结果是可以得到无限次精确的重复，验证教学的方法和理论无一不是普适而绝对科学的。 有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预设的价值。一个开放的生成性的英语课堂并非完全是出于一种无意识状态下的意识流，完全变成一种混沌。它仍然是一个半控制性的过程。如何能够最大限度的，高效的产出与课程目的语相关的生成，则需要更严密与精确的预设。但这种预设的原则应该是多维的、开放的、灵活的、并且是动态的。教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学情境。让学生通过在学习过程中对各种学习情境进行比较，吸收并内化，获得自身的学习系统，生成新的学习材料，从而构建新的知识体系。 2、在课堂意外中促生成 生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。因此，英语课堂要根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成。 课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能实现课堂教学无序和有序的统一。
四、结论
新课程理念要求我们的教学不应该是一个封闭的系统，教学应该是不断生成的。知识不该再是一个简单的知识传授与接受的过程，而是一个如原始森林般充满着神秘与未知的复杂生态系统；课堂不应该再成为课本剧的彩排现场，而是珍视学生获得终生学习能力，并且能在课堂及时生成的课程。我们在通过对课堂的合理预设与平等对话的基础上，让“生成”出现在每一个英语课堂。
切实关注课堂中的突发事件与生成。叶澜教授曾经说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，让我们在这种和谐与民主、合作与探究，充满冒险与刺激的课堂中去探索那未知的一切。
总之, 生成性教学理论的提出, “ 不是为了发明一种新的教学方法或是教学模式, 以便更好地控制学生”或者是以此作为“ 体现新的课程与教学理念” 的标志与根据, 而是确立一种新的教学哲学, 实现教学从单向度的知识转为关注学生的整体、全面发展, 从控制走向关系性的交往实践, 从而使教学成为幸福生活一部分而成就人的幸福生活。参考文献［1］哈明（ Harmin, M ）著 《教学的革命》 罗德荣译 北京宇航出版社，2002,3。
［2］ E. 多尔·小威廉姆（Doll, W. E. Jr ）著《后现代课程观》王红宇译 北京教育科学出版社，2000.9。
［3］ 赫奇（ Hedge, J ）著 《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社，2002。
［4］ 林传中著《促进课堂动态生成的“四要素”》。
［5］《初中英语新课程标准解读》北京师范大学出版社。
［6］ 李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式［J］.中国社会科学，2000，（6）：45—53.
［7］ 辛继湘.生成性思维：当代教学论研究的思维走向［J］.教育评论，2003，（5）：61—64.
所谓教学的生成性, 是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题, 教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学, 而是应凭借自身的素质,根据学生学习的情况, 把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来, 对之灵活地调控, 积极引导教学活动不断更新, 生成新的超出原计划的教学流程。也就是我们常常说的，新课改下的新课堂常常有不曾预约的精彩。
生成性教学提倡教师积极面对教学过程中各种偶发的事件，及时合理调整教学的运行方向，以促进学生更好的学习。要利用各种课堂资源，采取教学机智来达成我们应有的教学目标。生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。
二、生成性教学的价值分析
作为教学哲学的生成性教学, 把自身的教学价值观、认识论、知识观和方法论融合为一体,从关注学生的整体发展、全面发展和持续生长入手, 反思教学的意义和价值。它有助于实现生成性教学理论本身的清晰与明辨，是对技术理性下“ 预成论” 教学观的批判与超越，是教学从本质主义思维向关系思维的转变, 对教育教学理论和实践都有着重要的价值。
当代教学理论已经表明, 教学是教师在具体情景中以知识为抓手与学生展开的关系性交流和意义构建的实践活动。当教师实施并思考自己的教学时, 便是在不断创造新的知识, 进而可能创生出个人的教学理论。当学生在教师的帮助下，凭借自己的理智思维去展开以知识为脚手架的思维之旅时, 学生就开始构建自己的认识并提升知识对他们的意义。
三、英语课堂生成教学的实践
新课程背景下的课堂教学,不再是教师一成不变地上演“教案剧”,而是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章,是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设，同时,更要追求课堂现场的有效生成。
1、对英语教学课堂的预设
在现代性的影响下, 对社会预设的标准的达成成为教学的目的。换言之, 我国的教学长期以“ 预成论”教学哲学为支撑。“ 预成论” 认为在教学展开之前, 其路径与结果就已经设定好, 并且这种路径与结果是可以得到无限次精确的重复，验证教学的方法和理论无一不是普适而绝对科学的。 有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预设的价值。一个开放的生成性的英语课堂并非完全是出于一种无意识状态下的意识流，完全变成一种混沌。它仍然是一个半控制性的过程。如何能够最大限度的，高效的产出与课程目的语相关的生成，则需要更严密与精确的预设。但这种预设的原则应该是多维的、开放的、灵活的、并且是动态的。教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学情境。让学生通过在学习过程中对各种学习情境进行比较，吸收并内化，获得自身的学习系统，生成新的学习材料，从而构建新的知识体系。 2、在课堂意外中促生成 生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。因此，英语课堂要根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成。 课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能实现课堂教学无序和有序的统一。
四、结论
新课程理念要求我们的教学不应该是一个封闭的系统，教学应该是不断生成的。知识不该再是一个简单的知识传授与接受的过程，而是一个如原始森林般充满着神秘与未知的复杂生态系统；课堂不应该再成为课本剧的彩排现场，而是珍视学生获得终生学习能力，并且能在课堂及时生成的课程。我们在通过对课堂的合理预设与平等对话的基础上，让“生成”出现在每一个英语课堂。
切实关注课堂中的突发事件与生成。叶澜教授曾经说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，让我们在这种和谐与民主、合作与探究，充满冒险与刺激的课堂中去探索那未知的一切。
总之, 生成性教学理论的提出, “ 不是为了发明一种新的教学方法或是教学模式, 以便更好地控制学生”或者是以此作为“ 体现新的课程与教学理念” 的标志与根据, 而是确立一种新的教学哲学, 实现教学从单向度的知识转为关注学生的整体、全面发展, 从控制走向关系性的交往实践, 从而使教学成为幸福生活一部分而成就人的幸福生活。参考文献［1］哈明（ Harmin, M ）著 《教学的革命》 罗德荣译 北京宇航出版社，2002,3。
［2］ E. 多尔·小威廉姆（Doll, W. E. Jr ）著《后现代课程观》王红宇译 北京教育科学出版社，2000.9。
［3］ 赫奇（ Hedge, J ）著 《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社，2002。
［4］ 林传中著《促进课堂动态生成的“四要素”》。
［5］《初中英语新课程标准解读》北京师范大学出版社。
［6］ 李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式［J］.中国社会科学，2000，（6）：45—53.
［7］ 辛继湘.生成性思维：当代教学论研究的思维走向［J］.教育评论，2003，（5）：61—64.