所谓情景教学，就是为了达到教学目标，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置身于特定的教学情景之中，引起情感体验，激活思维，积极参与教学活动，提高教学效率。随着中考思想品德科考试由闭卷改为半闭卷和半开卷，对学生的综合能力要求越来越高。具体将考察以下九个方面：发现问题能力、知识迁移能力、联系实际能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力、道德体验能力、道德行为能力、自我教育能力。实践证明，创设各种教学情景，有利于提高学生的思想品德开卷考试能力。
　　1. 漫画情景
　　例如在学习八年级上册第十课的《诚信是金》框题时，我用幻灯片展示《便民商店》漫画，并提出第一个问题：“我们应该向该售货员学习什么品质？”要求学生通过观察漫画和文字说明，找出漫画关键的落笔点，全面理解漫画的内涵，锻炼发现问题的能力。他们答出“诚实的品质”之后，我又提出第二个问题：“这种品质有什么可贵之处？”要求他们结合教材知识，推论出漫画的引申意，即寓意。这时，他们将所学知识应用到漫画的情景中，认识到诚实守信是做人的基本原则，是个人得以立足、事业得以成功的保证。回答这个问题的过程，也就是知识迁移的过程。最后，我提出第三个问题：“我们应该如何培养这种品质？”他们在回答过程中，提高了解决问题的能力。
　　 2. 小品情景
　　在排练小品的过程中，学生已经能透彻理解小品所表达的知识。在表演的过程中又加深了对知识的理解和记忆。这种方法有助于他们强化道德体验能力，提高道德行为能力。比如在讲八年级上册第七课的《礼貌显魅力》框题时，我让他们都自编自导一个小品《买书》。
　　（新华书店，两个初中学生在买书。）
　　甲（口里嚼着泡泡糖）：喂，快给我拿本《射雕英雄传》。
　　乙（微笑着）：阿姨，请你给我拿一本《爱的教育》。
　　售货员（把一本《爱的教育》拿给乙）：请交18块9毛。
　　乙：谢谢阿姨，再见！
　　甲（忿忿不平地）：我先到的，凭什么先给他拿？
　　售货员：你人到了，可礼貌没到。
　　我为小品设置了一个问题：这个小品给你什么启示？通过讨论交流，同学们认识到礼貌的重要性，提高了自我教育的能力，使“友好交往礼为先”这个知识点内化为品德。
　　 3. 故事情景
　　在讲七年级上册第九课的《防范侵害保护自己》框题时，我给学生讲了一个这样的故事：小佟第一次独自出远门去姥姥家过暑假，站在这座陌生城市的十字路口，放下旅行包，四处张望。一辆风驰电掣的摩托车停在她身旁，车上的男青年问：“怎么啦？我可以帮你吗？”小佟怯生生地问：“请问人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年说着拿起小佟的旅行包，给了她一个头盔。摩托车载着小佟驶向前方……
　　讲到这里，我设置了一个悬念：“根据你的想象和猜测，给这个故事续写结尾，并说出你设定这个结局的理由。”故事和悬念的设置有助于他们发挥想象力，启发创造性思维，强烈的道德情感体验促使他们做出正确的行为选择，从而提高了创新、道德行为能力。
　　 4. 模拟情景
　　模拟情景就是根据教学目标，有意识地创设一种教育环境或氛围，帮助学生在这种情景下形成心理共鸣，产生美好、高尚的道德情感，得到人格的完整发展。例如在讲八年级下册第四课的《肖像和姓名中的权利》框题前，我编写了刘翔状告《精品购物指南》侵犯其肖像权的模拟法庭演示稿，指导学生模拟当时的情景，并借用学校的摄像机把模拟庭审过程摄录下来，在课堂上播放。我提问：“《精品购物指南》侵犯了刘翔的什么权利？”“当我们的合法权益受到侵害时应该怎么办？”这样做把复杂的庭审过程简单化，方便学生了解，也有助于教师有效控制课堂教学的时间和节奏。
　　 5. 竞赛情景
　　在讲八年级上册第四课的《我知我师 我爱我师》框题时，我设置了一个课堂辩论比赛：“计算机多媒体与网络信息技术能否取代老师？”通过辩论，学生深刻地认识到，老师在他们的成长过程中发挥着不可替代的作用。辩论的过程，实际上就是提高他们分析问题、自我教育的能力的过程。
　　 6. 问题情景
　　在讲七年级下册第八课的《善用法律保护自己》框题时，我设置了这些问题情景：“你的爸爸要求你中途辍学回家干活。”“网吧老板对你说：‘小朋友，进来玩玩，我们这里包吃、包住，价格优惠。’”在思考和讨论过程中，学生运用课本知识分析问题、解决问题，提高了分析问题的能力和道德行为能力。
　　7. 视听情景
　　利用多媒体教学手段创设的情景，生动形象、引人入胜，最能激发学生的学习兴趣和热情。例如在讲八年级上册第一课的《难报三春晖》框题时，我做了简单的剧情介绍后，播放了娃哈哈演唱的《天亮了》MTV，许多同学被感动得掉下了眼泪，充分体验到了父母无私无畏的爱。这时我再提问：“为什么要孝敬父母？”“我们应该如何孝敬父母？”他们的回答就不只是读课本上的内容了，而是加上了自己的感悟。
　　
　　责任编辑魏文琦