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摘要：学前教育课程设置是为培养基础教育和国民音乐教育需要的实用型、复合型人才而服务，所以本专业的主干课程必须在施教过程中兼顾到将来音乐教师必备的“教”的方法的掌握和基本技能的掌握。但是“教”的方法的掌握往往被忽视，导致很多学生进行实习时，发现存在很多问题，明明掌握了基本技能却不懂得“教”，或者甚至连基本技能都没能真正的掌握。本论文分为三个部分，第一部分主要探讨学前教育专业学习下所培养的毕业生在音乐教学实习中出现的种种问题，第二部分是引起毕业生音乐教学实习力不从心的成因分析，第三部分是我归纳的自己和受访毕业生们对音乐教育的改革提出的几点建议。
关键词：学前教育；教学实习；存在问题；解决办法
教育实习，是每个师范类的学生必须经历的阶段过程。对于在校学生来说，到中小学实习，无疑是成为正式教师的起点。第一次编写真实课程的教案，第一次面对一课室的学生讲课……这些许许多多的第一次，会使我们紧张、心慌。但是紧张之余，相信很多实习生都会在实习期间发现很多问题。对于在实习过程中所出现的问题，我访问了身边各种专业的同学，并简单地做了总结。疑问，也渐渐浮上心头。
一、语言组织问题
几乎百分之九十的同学觉得，语言问题是实习中最使人烦恼的。并不是说自身的普通话水平不过关，他们的情况是自己本身的语言表达很好，但是在课堂上，讲解知识点的时候，如果没有把教案中早已准备的“台词”背好，而又不看教案，自己就很难讲下去了。
二、不懂得如何调动幼儿的积极性
这个情况几乎每个实习生都遇到。实习生的教学经验几乎为零，自从出来读书后，接触学龄前儿童群体的机会很少，对于现时儿童的兴趣爱好都不太清楚。在捉摸不清学生的兴趣爱好的情况下要他们能被你的教学吸引，除非这位教师的课上得非常生动、活泼有趣，不然实习生们都会觉得要让孩子都能认真听自己讲课是一件很困难的事情。
三、成为音乐教师却不会“教”
教，就是把自己的知识和技能传授给别人。既然都快是真正的音乐教师了，为何还说不会“教”呢？受访的同学们说：打开一章书，如果不拿着教学参考书，根本无从入手；拿教唱歌来说，不懂得根据不同年龄阶段的学生来选择教唱的方法，甚至连给各年龄阶段的学生选择歌曲的音域都不知道；上面所说到的不懂得用语言来解释知识点就更不在话下了。
四、即兴伴奏能力不强，自弹自唱更难
提出这个问题的基本是钢琴水平不高的同学。在教唱歌曲中，教师用钢琴伴奏带领学生唱歌是教唱的基础方法。不是所有书本上的歌曲都有伴奏音响供学生跟着唱，那么没有伴奏音频时就要靠老师的即兴伴奏了。可是，往往就是很多学生很头疼即兴伴奏，一旦伴奏起来，就无暇顾及唱歌了。但偏偏在幼儿园进行歌唱教学时，孩子最喜欢跟着老师的钢琴伴奏来唱歌跳舞了。
以上所罗列出来的，基本上是实习生遇到的问题中最常见最头疼的问题。出现这些问题，我国的学前教育是否应该反思一下呢？首先，学前教育中音乐教育需要解决的问题是：音乐教育不是培养音乐家。我国的学前教育音乐相关的课程，都是专业性比较强，知识技能相对比较单一。学生的专业知识跟教学能力严重脱节，几乎都不能将相关的音乐知识和技能转化为教学方式和行为。“文化修养和文化底蕴对于一个专业教师来说至关重要的，教师担当的是一种文化的传承，并不是一种技艺的传承。”这句话非常概括地揭示了音乐教育的一个存在的问题，就是在这种教育下所培养出来的学生比较多的是偏重于技能，而知识面太窄了。
由于毕业生实习中所出现的种种问题，引发了我的思考：到底什么原因导致了实习生实习力不从心呢？
一、教育类课程不够重视
教育类课程不够重视是导致学前教育毕业生实习时力不从心的一个关键的原因。我们学前教育音乐课程设置上，普遍存在的问题是“重技能轻文化”，技能课程占学习课程的绝大部分，而开设的必修教育类课程仅仅有教育学和心理学，还有音乐教育理论基础。这就突出了学前教育专业学生“师范性”不强的特点。在没有一定的专业文化知识根基的情况下去实行教学，就很容易出现刚才所提出的问题：知识点难以用简练的语言表达，孩子提出的问题不懂得回答等等。
二、专业技能太单一
学前教育专业音乐学习在这方面的原因非常突出。跟同学的聊天当中，我了解到有些同学实习时会发生的一些情况：一部分的钢琴学习比较好的同学在欣赏课上，可以用弹上一两首钢琴曲来吸引学生，但一到教唱，就不敢开口给学生教唱了；一部分声乐比较好的学生在教唱时，可以进行范唱，孩子非常喜欢，但是如果要用钢琴伴奏带孩子唱，就做不到了。这些问题就体现了学前教育专业学生专业技能单一的情况。即使说学前教育音乐课程非常“重视技能”，但也只是重视自己擅长的技能。
三、平常的真实教学实践机会太少
相当一部分同学认为造成面对课堂力不从心，不能应对的其中原因是平时的教学实践机会实在太少。即使自己怀有很全面的技能和理论知识，但是由于经验太少，常常在发生一些临时状况，往往没有及时合适地处理。例如，在上课的过程中，发生一些音响上的问题，导致本应该播放的音频播不出来，实习生们当时就会感到心慌，没有足够的冷静导致难以想办法处理。上学期间我们的模拟课堂都是模拟正常的完美的课堂，却没有想过真实的课堂上会發生很多的可能性。
结合我自己的思考，我认为，可以有以下几点改进方法：
首先，我认为专业院校在音乐课程上，应该要求学生除了要学习一般的专业理论课之外，还应该注意增设一些教育教学方法的课程，让学生有一个很好的理论知识来支持她们的实践教学，例如可以增设《幼儿教师口语》，《幼儿歌曲教唱教程》《幼儿舞蹈创编与教法》等课程，让学生在学习专业知识的同学能够学会应该如何去教别人。
然后，技能课的设置和教学方法也应该得到改进。在培养学生的表演能力的同时，可以适当地教授一些教学技能，培训学生正确地选择教学方式方法。
最后，即兴伴奏是在学前教育教学中非常重要的技能，在学前教育专业学生的课程设置上，我认为即兴伴奏应该尽早接触并学习。让学生可以有足够的时间去领会钢琴伴奏的理论知识和实践的技能，能有足够多的时间练习，增强学生伴奏织体的熟练程度，在即兴伴奏能力得到加强后也能有足够的时间来练习弹唱。
以上是我由学前教育学生对音乐教学实习所出现的问题而引发的思考。总之，学前教育专业所培养的教师能不能胜任幼儿园的教学是现今许多人关注和讨论的问题，本文中我以正在进行幼儿园实习的毕业生的角度去看现今幼儿园音乐教育的问题，并访问更多实习生的意见而归纳综合，希望能在培养新一代教师的改革历程中留下有用的意见。
参考文献：
[1]袁丽娟，秦东方.期刊.《高校学前教育专业社会教育实习存在的问题探究》，湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（3）：191-192
[2]林涛涛.期刊.《中职学校学前教育专业实习思考》，赤子，2014（4）：178-178
[3]李万林.期刊.《浅谈县级中职学校学前教育专业建设的几点思考》，当代教育实践与教学研究，2016（3）
关键词：学前教育；教学实习；存在问题；解决办法
教育实习，是每个师范类的学生必须经历的阶段过程。对于在校学生来说，到中小学实习，无疑是成为正式教师的起点。第一次编写真实课程的教案，第一次面对一课室的学生讲课……这些许许多多的第一次，会使我们紧张、心慌。但是紧张之余，相信很多实习生都会在实习期间发现很多问题。对于在实习过程中所出现的问题，我访问了身边各种专业的同学，并简单地做了总结。疑问，也渐渐浮上心头。
一、语言组织问题
几乎百分之九十的同学觉得，语言问题是实习中最使人烦恼的。并不是说自身的普通话水平不过关，他们的情况是自己本身的语言表达很好，但是在课堂上，讲解知识点的时候，如果没有把教案中早已准备的“台词”背好，而又不看教案，自己就很难讲下去了。
二、不懂得如何调动幼儿的积极性
这个情况几乎每个实习生都遇到。实习生的教学经验几乎为零，自从出来读书后，接触学龄前儿童群体的机会很少，对于现时儿童的兴趣爱好都不太清楚。在捉摸不清学生的兴趣爱好的情况下要他们能被你的教学吸引，除非这位教师的课上得非常生动、活泼有趣，不然实习生们都会觉得要让孩子都能认真听自己讲课是一件很困难的事情。
三、成为音乐教师却不会“教”
教，就是把自己的知识和技能传授给别人。既然都快是真正的音乐教师了，为何还说不会“教”呢？受访的同学们说：打开一章书，如果不拿着教学参考书，根本无从入手；拿教唱歌来说，不懂得根据不同年龄阶段的学生来选择教唱的方法，甚至连给各年龄阶段的学生选择歌曲的音域都不知道；上面所说到的不懂得用语言来解释知识点就更不在话下了。
四、即兴伴奏能力不强，自弹自唱更难
提出这个问题的基本是钢琴水平不高的同学。在教唱歌曲中，教师用钢琴伴奏带领学生唱歌是教唱的基础方法。不是所有书本上的歌曲都有伴奏音响供学生跟着唱，那么没有伴奏音频时就要靠老师的即兴伴奏了。可是，往往就是很多学生很头疼即兴伴奏，一旦伴奏起来，就无暇顾及唱歌了。但偏偏在幼儿园进行歌唱教学时，孩子最喜欢跟着老师的钢琴伴奏来唱歌跳舞了。
以上所罗列出来的，基本上是实习生遇到的问题中最常见最头疼的问题。出现这些问题，我国的学前教育是否应该反思一下呢？首先，学前教育中音乐教育需要解决的问题是：音乐教育不是培养音乐家。我国的学前教育音乐相关的课程，都是专业性比较强，知识技能相对比较单一。学生的专业知识跟教学能力严重脱节，几乎都不能将相关的音乐知识和技能转化为教学方式和行为。“文化修养和文化底蕴对于一个专业教师来说至关重要的，教师担当的是一种文化的传承，并不是一种技艺的传承。”这句话非常概括地揭示了音乐教育的一个存在的问题，就是在这种教育下所培养出来的学生比较多的是偏重于技能，而知识面太窄了。
由于毕业生实习中所出现的种种问题，引发了我的思考：到底什么原因导致了实习生实习力不从心呢？
一、教育类课程不够重视
教育类课程不够重视是导致学前教育毕业生实习时力不从心的一个关键的原因。我们学前教育音乐课程设置上，普遍存在的问题是“重技能轻文化”，技能课程占学习课程的绝大部分，而开设的必修教育类课程仅仅有教育学和心理学，还有音乐教育理论基础。这就突出了学前教育专业学生“师范性”不强的特点。在没有一定的专业文化知识根基的情况下去实行教学，就很容易出现刚才所提出的问题：知识点难以用简练的语言表达，孩子提出的问题不懂得回答等等。
二、专业技能太单一
学前教育专业音乐学习在这方面的原因非常突出。跟同学的聊天当中，我了解到有些同学实习时会发生的一些情况：一部分的钢琴学习比较好的同学在欣赏课上，可以用弹上一两首钢琴曲来吸引学生，但一到教唱，就不敢开口给学生教唱了；一部分声乐比较好的学生在教唱时，可以进行范唱，孩子非常喜欢，但是如果要用钢琴伴奏带孩子唱，就做不到了。这些问题就体现了学前教育专业学生专业技能单一的情况。即使说学前教育音乐课程非常“重视技能”，但也只是重视自己擅长的技能。
三、平常的真实教学实践机会太少
相当一部分同学认为造成面对课堂力不从心，不能应对的其中原因是平时的教学实践机会实在太少。即使自己怀有很全面的技能和理论知识，但是由于经验太少，常常在发生一些临时状况，往往没有及时合适地处理。例如，在上课的过程中，发生一些音响上的问题，导致本应该播放的音频播不出来，实习生们当时就会感到心慌，没有足够的冷静导致难以想办法处理。上学期间我们的模拟课堂都是模拟正常的完美的课堂，却没有想过真实的课堂上会發生很多的可能性。
结合我自己的思考，我认为，可以有以下几点改进方法：
首先，我认为专业院校在音乐课程上，应该要求学生除了要学习一般的专业理论课之外，还应该注意增设一些教育教学方法的课程，让学生有一个很好的理论知识来支持她们的实践教学，例如可以增设《幼儿教师口语》，《幼儿歌曲教唱教程》《幼儿舞蹈创编与教法》等课程，让学生在学习专业知识的同学能够学会应该如何去教别人。
然后，技能课的设置和教学方法也应该得到改进。在培养学生的表演能力的同时，可以适当地教授一些教学技能，培训学生正确地选择教学方式方法。
最后，即兴伴奏是在学前教育教学中非常重要的技能，在学前教育专业学生的课程设置上，我认为即兴伴奏应该尽早接触并学习。让学生可以有足够的时间去领会钢琴伴奏的理论知识和实践的技能，能有足够多的时间练习，增强学生伴奏织体的熟练程度，在即兴伴奏能力得到加强后也能有足够的时间来练习弹唱。
以上是我由学前教育学生对音乐教学实习所出现的问题而引发的思考。总之，学前教育专业所培养的教师能不能胜任幼儿园的教学是现今许多人关注和讨论的问题，本文中我以正在进行幼儿园实习的毕业生的角度去看现今幼儿园音乐教育的问题，并访问更多实习生的意见而归纳综合，希望能在培养新一代教师的改革历程中留下有用的意见。
参考文献：
[1]袁丽娟，秦东方.期刊.《高校学前教育专业社会教育实习存在的问题探究》，湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（3）：191-192
[2]林涛涛.期刊.《中职学校学前教育专业实习思考》，赤子，2014（4）：178-178
[3]李万林.期刊.《浅谈县级中职学校学前教育专业建设的几点思考》，当代教育实践与教学研究，2016（3）