随着课改的深入进行，初中语文教学受到了前所未有的冲击，但是少数初中语文教师在教学实践中还没有真正体现新课程的教学理念，导致初中语文课改不彻底、不到位。笔者通过多年的初中语文教学实践深深地体会到教师只有正确处理好以下四大关系才能真正体现课改的要求。
　　一、处理好教师与学生的关系
　　人们在日常生活中都会遇到人与人应该怎样相处的问题，教师和学生也不例外。“师者，所以传道受业解惑也。”自古以来，教师都是讲台的“霸主”，课改则要求教师改变高高在上的“灌输者”的形象，成为与学生平等意义上的“对话者” “组织者”和“促进者”。要建立起融洽的师生关系，要求教师要从以下两个方面来努力：一方面教师要树立自己在学生心中的威信，加强和学生之间的交流，多站在学生的立场看问题，关心爱护每一个学生；另一方面教师对待学生要有爱心和耐心，对学生要一视同仁，这样才会拉近师生间的距离，学生对教师就会多一份亲切，少一份陌生。
　　二、处理好阅读与写作的关系
　　阅读与写作是学好语文的关键，阅读能力影响着写作能力。如果处理不好阅读和写作的关系，就会出现 “高耗低效”的情况。培养学生良好的读书习惯对其写作有着很大的促进作用，没有阅读，写作就成了无源之水、无本之木。教师在阅读教学中要不断训练学生的阅读基本功，要使学生善于在阅读与写作上下功夫，只有这样，才能考出好成绩。平时要坚持读写结合，要督促学生坚持写日记、周记。众所周知，语文是基础学科之父，语言积累是基础，没有充足的语汇，没有较强的语感，语文学习无异于空中楼阁。一般说来，教学每册教材，教师都应做到：1.选择一些写人、叙事、绘景、状物的优秀课文，让学生整理背诵掌握全篇。2.对于不便背诵全篇的课文，可选择其中的片断，指导学生背诵，并要求学生抄录在自己的笔记本上，利用课余饭后的时间吟诵、品味。3.摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记。这样，学生不仅能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，还能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，巩固学习成果，写作时想用某些句式、段式结构方法，也就如探囊取物了。教师要帮助学生积累生活，使学生作文之溪长流不竭。要引导学生观察自然、观察社会、观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料。还要带领学生参加形式多样的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的，要让学生经常有目的、有选择地看爱国影片、儿童节目、电视节目如《新闻联播》《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。这样，通过多种渠道的积累，学生心中有了材料，写作时就会得心应手，厚积而薄发。
　　三、处理好评价与考试的关系
　　评价其实是一门艺术。如“掌声鼓励”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”之类的课堂评价，语言含糊，不论对象，是一种较为笼统的评价。对学生的日常表现，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语，从正面加以引导。评价，首先应细化。比如“太好了！”究竟好在哪里？应该具体些。其次，评价应根据对象、场合的不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点鼓励，而对处于优势的学生，则要适可而止。适时的激励能增强自信，当学生答错题时，教师应及时指出、纠正，方式要委婉，使学生容易接受。在推行素质教育的今天，考试形式也进行了较多的“改革”，教师必须对学生的考试成绩作出客观、正确、实在的评价，不能流于形式。素质教育不是口号，课改更不是依葫芦画瓢，教师应该深刻领悟。只有正确处理好评价与考试的关系，才能有效提高初中语文教学的质量。
　　四、处理好教材与教法的关系
　　教材无非是个“陷阱”，这“陷阱”的美丽与否直接关系到学生的学习兴趣。我们使用的初中语文教材，优点很多，较通行的做法就是改“满堂灌”的形式为“启发式”，即通过设计环环相扣的问题，激发学生的学习兴趣。这样课堂“活跃”了，学生“参与”了，师生“对话”了，可效果往往事与愿违。在语文文本的教学中，不少教师还拘泥于“本本教学”，教师的设计一般是以读为主线，即初读—品读—研读。显然，品读、研读是离不开理解的，于是一些教师运用启发式教学，结果自己忙得满头大汗，学生却一头雾水。这种“启发式”其实只是更换了一下“灌”的形式而已，有的只会作表面上的理解，有的则如脱缰的野马，有的甚至就是浑水摸鱼，真正需要解决的关键问题没有得以解决，一堂课下来教师还得重新点拨、归纳，总觉得心里没有底，该读的没读，该落实的知识点没落实到位，浪费时间。教师要减少理性分析，重视对学生的阅读体验和学习习惯的养成，重视对学生的学习氛围的创设和对学生学习兴趣的激发。
　　总之，教法、学法千人千法，不管是传统思想还是课改新理念，都是为了提高学生的语文成绩。学生要学好语文，要从多方面来进行，如字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，作业要认认真真地做，作文要踏踏实实地完成。语文教师只有正确处理好上述四大关系，初中生的语文成绩才会有更大的提高。