“朗读”应从低年级抓起

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  《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读,犹如一张白纸,对朗读技巧毫无所知,我认为要想让学生从小就热爱语文,热爱朗读,就要对低年级学生进行有效的朗读训练。
  那如何对低年级学生进行朗读训练呢?根据在教学中的摸索,我总结出了以下几点。
  一、教师要明确读的目标和读的层次
  我认为要指导好学生的朗读,必须做到每一节课制定好可以实现的目标,而且根据学生的年龄特点和知识结构,要有不同的具体而细致的要求。如一年级刚入学时,要求学生发音准确,吐字清晰,声音响亮,要一字一词读准确,不读错字,不丢字、添字。过一个阶段,学生达到了这个要求,我又要求学生要按标点符号停顿。再后来要求学生不重复字句,不顿读、唱读、指读,读流利,要求学生把句子读完整,不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇,要读得连贯自然、速度适中。这些学生基本上能达到后,再要求有感情朗读,要读出不同语气,语调适中,要读得有轻重缓急,高低起伏,情感表露要自然,要符合内容,用声音的本色表情达意。同时,还应注意针对不同文体采用不同的情读方法。
  “正确、流利、有感情”三个要求逐步达到,要逐步体现朗读训练的各个阶段的层次性。
  二、抓好预习环节,充分培养学生的预习能力
  现在我们所使用的人教版教材篇幅多、识字量大,所以我们平时的进度得一天一课。要想保证朗读、识字、写字教学等各个环节都充分进行,就得培养孩子的预习能力。一年级时学生的预习任务是6项:圈生字、认生字、读课文、尽量练背课文、标段、读新阅读。而现在上了二年级,预习任务有所增加:在这六项的基础上,让孩子写预习本,内容是生字组词、多音字。读课文的要求是:读准课文,认会生字,标好自然段,为课堂上的读打下基础。有布置就要有验收,每天要看签字了没有,读得怎么样。有总结、有鼓励、有评价,经过一段时间的努力,孩子们的预习就会越来越好。
  三、变换形式激发学生的朗读兴趣
  教师就要针对不同课文的内容和特点,创设出各种有趣的朗读情境,激发学生的朗读情感,让学生积极主动地投入到朗读中来。
  1.音乐渲染
  借助音乐感悟,烘托课文内容,学生在美的享受中进入情境,获得情感的体验,会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文,教学一开始,我就用深情的语调导入:“小朋友,冬天已经过去了,春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听,多热闹啊……”接着,我播放了一段春天山涧中清泉叮咚,鸟音婉转的配乐录音,让学生凝神静听,想想你仿佛看到了什么?听到了什么?录音结束,学生纷纷举手,有的说:“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说:“小燕子在空中自由地飞翔”……学生的想象是丰富的,此时,教师已把学生带入了情境,已激起了学生的朗读兴趣,进行情感朗读已不是难事。
  2.87\图文结合
  低年级教材都是图文并茂,利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感,会收到意想不到的朗读效果。如我教《吃水不忘挖井人》时,在深入领会地二自然段之后,我不失时机地出示课文插图1,提问:图中有哪些人?哪个是毛主席?毛主席正在干什么?乡亲们的表情怎样?老奶奶像在跟主席说什么?这下子学生可“炸锅”了,学生的感激之情溢于言表,此时再读课文,便会移情文中,读得情真意切,意味无穷。
  3.扮演角色
  在小学低年级课文中,有些课文故事性强,内容浅显却极富童趣。教师不妨放弃繁琐的讲解,让学生揣摩文中角色的心理,演一演,说一说,会取得极佳的朗读效果。如读《两只小狮子》一文时,学生戴上了头饰,分别扮演两只小狮子,学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒,时而怜悯,极富感情色彩。这样,在读中演,演中读的过程中,既加深了对课文的理解,又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法,何乐而不为呢?
  低年级学生自制力和持久性都比较差,若在朗读过程中只采用一种形式,再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味,采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、加上动作来读、范读、领读、轮读、分角色读、男女生赛读、表演读等。其中跟读非常有效,可以培养学生的倾听、正音习惯,经常训练会有很好的效果。尤其是竞赛式朗读,学生都喜欢参加竞赛,特别是低年级学生,都希望自己在竞赛中获胜。因此,我在班上开展“谁是朗读能手”的活动,并贯穿于每一课的朗读教学中。
  四、朗读技巧方法的指导
  首先强调一定要字正腔圆、吐字清楚,进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧的指导。如教学古诗词,可以帮助学生画出节奏,标明重音,通过指导,降低学习难度,照顾到基础较薄弱的学生。然后是一些形近、多音、轻声、儿化字等。还有强调不唱读,不拖泥带水。还要教学生会停顿、知道轻重、会进行语调的高低变化、弄清语气,根据内容掌握速度、节奏等的变化。这些指导都是结合具体的课文进行的,不能情读的课文就一定要读熟练、流利、读懂,能进行感情朗读的课文就一定要读到位了。
  关于朗读技巧,对于低段的孩子来说,是很不容易理解的。在我班上,我常和孩子们做这样的游戏:出示“你过来”,请不同的学生来读,看谁猜得准他要表达的意思。通过不断的练习,孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气,表达了内心怎样的感情。
  总之,要想调动学生学习语文的积极性,培养良好的朗读习惯,就要重视低年级学生的朗读训练,把朗读从低年级抓起,让学生感受朗读的无穷魅力。
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