论文部分内容阅读
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫无所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，就要对低年级学生进行有效的朗读训练。
那如何对低年级学生进行朗读训练呢？根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点。
一、教师要明确读的目标和读的层次
我认为要指导好学生的朗读，必须做到每一节课制定好可以实现的目标，而且根据学生的年龄特点和知识结构，要有不同的具体而细致的要求。如一年级刚入学时，要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字。过一个阶段，学生达到了这个要求，我又要求学生要按标点符号停顿。再后来要求学生不重复字句，不顿读、唱读、指读，读流利，要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。这些学生基本上能达到后，再要求有感情朗读，要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，高低起伏，情感表露要自然，要符合内容，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的情读方法。
“正确、流利、有感情”三个要求逐步达到，要逐步体现朗读训练的各个阶段的层次性。
二、抓好预习环节，充分培养学生的预习能力
现在我们所使用的人教版教材篇幅多、识字量大，所以我们平时的进度得一天一课。要想保证朗读、识字、写字教学等各个环节都充分进行，就得培养孩子的预习能力。一年级时学生的预习任务是6项：圈生字、认生字、读课文、尽量练背课文、标段、读新阅读。而现在上了二年级，预习任务有所增加：在这六项的基础上，让孩子写预习本，内容是生字组词、多音字。读课文的要求是：读准课文，认会生字，标好自然段，为课堂上的读打下基础。有布置就要有验收，每天要看签字了没有，读得怎么样。有总结、有鼓励、有评价，经过一段时间的努力，孩子们的预习就会越来越好。
三、变换形式激发学生的朗读兴趣
教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
1.音乐渲染
借助音乐感悟，烘托课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。
2.87＼图文结合
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会收到意想不到的朗读效果。如我教《吃水不忘挖井人》时，在深入领会地二自然段之后，我不失时机地出示课文插图1，提问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可“炸锅”了，学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，便会移情文中，读得情真意切，意味无穷。
3.扮演角色
在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《两只小狮子》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演两只小狮子，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，何乐而不为呢？
低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、加上动作来读、范读、领读、轮读、分角色读、男女生赛读、表演读等。其中跟读非常有效，可以培养学生的倾听、正音习惯，经常训练会有很好的效果。尤其是竞赛式朗读，学生都喜欢参加竞赛，特别是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。
四、朗读技巧方法的指导
首先强调一定要字正腔圆、吐字清楚，进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧的指导。如教学古诗词，可以帮助学生画出节奏，标明重音，通过指导，降低学习难度，照顾到基础较薄弱的学生。然后是一些形近、多音、轻声、儿化字等。还有强调不唱读，不拖泥带水。还要教学生会停顿、知道轻重、会进行语调的高低变化、弄清语气，根据内容掌握速度、节奏等的变化。这些指导都是结合具体的课文进行的，不能情读的课文就一定要读熟练、流利、读懂，能进行感情朗读的课文就一定要读到位了。
关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。在我班上，我常和孩子们做这样的游戏：出示“你过来”，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，表达了内心怎样的感情。
总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练，把朗读从低年级抓起，让学生感受朗读的无穷魅力。
那如何对低年级学生进行朗读训练呢？根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点。
一、教师要明确读的目标和读的层次
我认为要指导好学生的朗读，必须做到每一节课制定好可以实现的目标，而且根据学生的年龄特点和知识结构，要有不同的具体而细致的要求。如一年级刚入学时，要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字。过一个阶段，学生达到了这个要求，我又要求学生要按标点符号停顿。再后来要求学生不重复字句，不顿读、唱读、指读，读流利，要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。这些学生基本上能达到后，再要求有感情朗读，要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，高低起伏，情感表露要自然，要符合内容，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的情读方法。
“正确、流利、有感情”三个要求逐步达到，要逐步体现朗读训练的各个阶段的层次性。
二、抓好预习环节，充分培养学生的预习能力
现在我们所使用的人教版教材篇幅多、识字量大，所以我们平时的进度得一天一课。要想保证朗读、识字、写字教学等各个环节都充分进行，就得培养孩子的预习能力。一年级时学生的预习任务是6项：圈生字、认生字、读课文、尽量练背课文、标段、读新阅读。而现在上了二年级，预习任务有所增加：在这六项的基础上，让孩子写预习本，内容是生字组词、多音字。读课文的要求是：读准课文，认会生字，标好自然段，为课堂上的读打下基础。有布置就要有验收，每天要看签字了没有，读得怎么样。有总结、有鼓励、有评价，经过一段时间的努力，孩子们的预习就会越来越好。
三、变换形式激发学生的朗读兴趣
教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
1.音乐渲染
借助音乐感悟，烘托课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。
2.87＼图文结合
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会收到意想不到的朗读效果。如我教《吃水不忘挖井人》时，在深入领会地二自然段之后，我不失时机地出示课文插图1，提问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可“炸锅”了，学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，便会移情文中，读得情真意切，意味无穷。
3.扮演角色
在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《两只小狮子》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演两只小狮子，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，何乐而不为呢？
低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、加上动作来读、范读、领读、轮读、分角色读、男女生赛读、表演读等。其中跟读非常有效，可以培养学生的倾听、正音习惯，经常训练会有很好的效果。尤其是竞赛式朗读，学生都喜欢参加竞赛，特别是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。
四、朗读技巧方法的指导
首先强调一定要字正腔圆、吐字清楚，进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧的指导。如教学古诗词，可以帮助学生画出节奏，标明重音，通过指导，降低学习难度，照顾到基础较薄弱的学生。然后是一些形近、多音、轻声、儿化字等。还有强调不唱读，不拖泥带水。还要教学生会停顿、知道轻重、会进行语调的高低变化、弄清语气，根据内容掌握速度、节奏等的变化。这些指导都是结合具体的课文进行的，不能情读的课文就一定要读熟练、流利、读懂，能进行感情朗读的课文就一定要读到位了。
关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。在我班上，我常和孩子们做这样的游戏：出示“你过来”，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，表达了内心怎样的感情。
总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练，把朗读从低年级抓起，让学生感受朗读的无穷魅力。