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由于高中历史重视对教材知识的灌输，再加上高中历史内容又很琐碎，有一定的理论深度，学生不容易理解和吸收。应试教育下，高中历史教学变成了大量的背诵。所以，学生对高中历史课学习积极性不高，也普遍反映历史比较难学。
在新课改的大背景下，高中历史课堂教学要进行相应的改革，创新教学方法，注重探究式学习方法在教学中的应用，将学生作为教学中的主体来对待，重点放在学生学，而不是教师教上。
历史评价作为历史教学的重要内容，它有着贯穿知识点、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义价值观及发散性思维的重要作用。给学生评价历史的机会，并营造活跃、创新的课堂氛围，这可以作为调动学生学习高中历史的积极性，提高高中历史学习效率的切入点。
一、让学生评价历史对高中历史教学的积极意义
（一）有助于锻炼学生的独立思考能力，增强其对高中历史学习的兴趣。
评价历史，使学生独立结合历史资料知识对历史事件和人物进行评价，有助于发挥学生的主动性，使他们感到有主动思考、表现自己的机会，也能表达自己的研究结论，在历史评价中抒发自己的情感，使学生成为高中历史教学的主体，评价历史，探究式地学习，大大增加对高中历史的学习兴趣。
（二）有助于学生主动阅读历史资料，丰富其历史知识储备。
评价历史时，需要将历史事件和历史人物，放在特定的历史环境中，结合史料，对历史事件的前因后果，历史人物的作为，以一定的价值观、发展观进行评价。这其中需要大量的资料查阅，对于高中生，同时需要大量借鉴前人已有的评价，并结合自己的观点做出评价。
历史教师可以针对特定的某个历史事件和历史人物，布置历史评价作业，并给出一些参考资料，学生可以在网络上寻找相关的资料，并加以阅读分析。在评价历史中，学生加深了对历史知识的记忆和掌握，拓宽了自己的视野。
例如，清朝末期的满清政府推行的洋务运动，可以布置任务让学生对洋务运动的历史功绩和缺陷进行评价，通过查阅大量资料，就不会简单地认为洋务运动是彻底失败的转型，而且在评价时要注意和日本的明治维新进行对比，总结出失败的原因和对今天的启迪。在学生大量收集查阅资料的过程中，就会加深对洋务运动相关历史知识的理解和掌握。
（三）有助于培养学生的创新思维，加深其对历史知识的理解。
历史的评价，原本就仁者见仁、智者见智。况且站在不同的角度，必然会有不同的结论。学生们生长在现代社会，对历史事件和人物的看法，必然要以今天的价值观、人文理念来进行评价，所以，面对学生所进行的历史评价，不能以规制的结论设置条条框框，反而应当鼓励他们创新思维。这样，历史评价对学生而言就有了吸引力，便是一次发表自己见解的机会。
传统的历史评价，总是站在阶级立场，评价历史事件和历史人物对生产力和社会进步的意义，这些历史结论早已众人皆知，而且今天的学生由于没有一定的社会阅历，也很难理解这些有一定深度的结论。不妨在高中历史教学中，增加些特定角度、特定思维的评价，比如从历史人物的人格魅力入手，来评价其功过是非。
例如，评价孔子的论语，可以暂时搁置阶级立场和意识形态角度的分析。允许学生们站在普通人的角度，从常人的人情世故来评价孔子的言论，鼓励学生们分析孔子的礼仪笃学等主张对当今社会的借鉴意义，鼓励学生们从人性角度评价孔子的君子修身学说。这样，学生们就会对孔子的儒学有更深刻的理解，进而对它产生兴趣，主动去了解儒学，进而对几千年的中国封建王朝的正统思想和意识形态有了更深刻的理解。
二、教学中让学生评价历史的具体做法
在课堂上鼓励学生评价历史事件和人物，可以采取布置历史评价作业的方式，让学生们以团队合作的方式来收集资料、进行分析和内部交流，共同完成作业。在发表历史评价结论时，可以采取演讲或辩论的形式，让学生们进行思想的交流，在互动中表现自己，在完成历史评价作业的过程中加深对历史知识的记忆，加深对历史知识的理解，同时也要注意对学生评价历史加以指导。
第一，提醒学生们在评价历史时注意历史事件和人物所处的时代背景，搞清楚历史的时代背景，才能更好地理解历史事件和人物所作所为的实质。
第二，让学生在评价历史时，清楚地列举所评价的历史事件和人物，在历史发展中所起到的作用，历史人物的思想和主张，还有其所作所为，尤其重要的是，要分析历史事件和历史人物的作为是否符合当时的历史潮流，是否有利于当时的生产力发展。
第三，让学生在评价历史时严格遵循实事求是原则，一方面要求学生在分析时所借鉴的资料有据可查，以求真求实的学术精神来进行历史评价，另一方面要求学生评价历史人物遵循全面原则，不可以偏概全，不能因功掩过，也不能全面否定历史人物的功劳，有个一分为二的结论，引导学生在评价历史中自觉应用历史唯物主义和辩证唯物主义的哲学原理。
第四，引导学生对道德评价和历史评价进行区分，高中历史教学重点在于培养学生的历史理解和分析能力，历史中的许多人物及其作为，在很大程度上是由所处的历史环境和所代表的社会阶级立场所决定的，反映了历史人物的思想和政治主张。在评价中，教师应当启发学生，使学生认识到历史事件和历史人物的作为绝不仅仅是个人道德问题那么简单。
参考文献：
[1]杨向阳.构建体系·倡导方式·培育机制——高中历史新课程基本理念分析[J].历史教学，2005，（3）.
[2]傅占元.普通高中历史新课程教学设计的新探索——人教版普通高中新课程《历史》必修Ⅰ教学问题探讨[J].历史教学，2005，（5）.
在新课改的大背景下，高中历史课堂教学要进行相应的改革，创新教学方法，注重探究式学习方法在教学中的应用，将学生作为教学中的主体来对待，重点放在学生学，而不是教师教上。
历史评价作为历史教学的重要内容，它有着贯穿知识点、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义价值观及发散性思维的重要作用。给学生评价历史的机会，并营造活跃、创新的课堂氛围，这可以作为调动学生学习高中历史的积极性，提高高中历史学习效率的切入点。
一、让学生评价历史对高中历史教学的积极意义
（一）有助于锻炼学生的独立思考能力，增强其对高中历史学习的兴趣。
评价历史，使学生独立结合历史资料知识对历史事件和人物进行评价，有助于发挥学生的主动性，使他们感到有主动思考、表现自己的机会，也能表达自己的研究结论，在历史评价中抒发自己的情感，使学生成为高中历史教学的主体，评价历史，探究式地学习，大大增加对高中历史的学习兴趣。
（二）有助于学生主动阅读历史资料，丰富其历史知识储备。
评价历史时，需要将历史事件和历史人物，放在特定的历史环境中，结合史料，对历史事件的前因后果，历史人物的作为，以一定的价值观、发展观进行评价。这其中需要大量的资料查阅，对于高中生，同时需要大量借鉴前人已有的评价，并结合自己的观点做出评价。
历史教师可以针对特定的某个历史事件和历史人物，布置历史评价作业，并给出一些参考资料，学生可以在网络上寻找相关的资料，并加以阅读分析。在评价历史中，学生加深了对历史知识的记忆和掌握，拓宽了自己的视野。
例如，清朝末期的满清政府推行的洋务运动，可以布置任务让学生对洋务运动的历史功绩和缺陷进行评价，通过查阅大量资料，就不会简单地认为洋务运动是彻底失败的转型，而且在评价时要注意和日本的明治维新进行对比，总结出失败的原因和对今天的启迪。在学生大量收集查阅资料的过程中，就会加深对洋务运动相关历史知识的理解和掌握。
（三）有助于培养学生的创新思维，加深其对历史知识的理解。
历史的评价，原本就仁者见仁、智者见智。况且站在不同的角度，必然会有不同的结论。学生们生长在现代社会，对历史事件和人物的看法，必然要以今天的价值观、人文理念来进行评价，所以，面对学生所进行的历史评价，不能以规制的结论设置条条框框，反而应当鼓励他们创新思维。这样，历史评价对学生而言就有了吸引力，便是一次发表自己见解的机会。
传统的历史评价，总是站在阶级立场，评价历史事件和历史人物对生产力和社会进步的意义，这些历史结论早已众人皆知，而且今天的学生由于没有一定的社会阅历，也很难理解这些有一定深度的结论。不妨在高中历史教学中，增加些特定角度、特定思维的评价，比如从历史人物的人格魅力入手，来评价其功过是非。
例如，评价孔子的论语，可以暂时搁置阶级立场和意识形态角度的分析。允许学生们站在普通人的角度，从常人的人情世故来评价孔子的言论，鼓励学生们分析孔子的礼仪笃学等主张对当今社会的借鉴意义，鼓励学生们从人性角度评价孔子的君子修身学说。这样，学生们就会对孔子的儒学有更深刻的理解，进而对它产生兴趣，主动去了解儒学，进而对几千年的中国封建王朝的正统思想和意识形态有了更深刻的理解。
二、教学中让学生评价历史的具体做法
在课堂上鼓励学生评价历史事件和人物，可以采取布置历史评价作业的方式，让学生们以团队合作的方式来收集资料、进行分析和内部交流，共同完成作业。在发表历史评价结论时，可以采取演讲或辩论的形式，让学生们进行思想的交流，在互动中表现自己，在完成历史评价作业的过程中加深对历史知识的记忆，加深对历史知识的理解，同时也要注意对学生评价历史加以指导。
第一，提醒学生们在评价历史时注意历史事件和人物所处的时代背景，搞清楚历史的时代背景，才能更好地理解历史事件和人物所作所为的实质。
第二，让学生在评价历史时，清楚地列举所评价的历史事件和人物，在历史发展中所起到的作用，历史人物的思想和主张，还有其所作所为，尤其重要的是，要分析历史事件和历史人物的作为是否符合当时的历史潮流，是否有利于当时的生产力发展。
第三，让学生在评价历史时严格遵循实事求是原则，一方面要求学生在分析时所借鉴的资料有据可查，以求真求实的学术精神来进行历史评价，另一方面要求学生评价历史人物遵循全面原则，不可以偏概全，不能因功掩过，也不能全面否定历史人物的功劳，有个一分为二的结论，引导学生在评价历史中自觉应用历史唯物主义和辩证唯物主义的哲学原理。
第四，引导学生对道德评价和历史评价进行区分，高中历史教学重点在于培养学生的历史理解和分析能力，历史中的许多人物及其作为，在很大程度上是由所处的历史环境和所代表的社会阶级立场所决定的，反映了历史人物的思想和政治主张。在评价中，教师应当启发学生，使学生认识到历史事件和历史人物的作为绝不仅仅是个人道德问题那么简单。
参考文献：
[1]杨向阳.构建体系·倡导方式·培育机制——高中历史新课程基本理念分析[J].历史教学，2005，（3）.
[2]傅占元.普通高中历史新课程教学设计的新探索——人教版普通高中新课程《历史》必修Ⅰ教学问题探讨[J].历史教学，2005，（5）.