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摘要:在物理上用放缩法教与学很容易适应新形式的增效与减负教学。放缩法教与学是利用学生发散思维、创新意识对知识点进行多方面的展开使之发散成为知识球过程与集中思维、切入点意识对多层面的知识进行系统归纳总结提取精华归之知识点的过程的一种教学方式。
关键词:放缩法 发散 创新 知识球 集中思维 切入点意识
皮亚杰的认知发展理论认为:个体的认知发展是通过平衡→不平衡→平衡的过程实现的,认知发展过程主要通过对环境的同化、顺应两种基本形式进行。同化:是个体原有认知结构对外界信息作用、改进、吸收以完善自身结构的过程;顺应:即个体在外部信息作用下调节自己的内部结构以适应特定具体情境,使认知结构达到新的平衡,认知获得发展的过程。认知心理学认为:学习是认知结构的改变。因此,要真正实现学习的目的,就必须使学习过程顺应认知发展的客观规律,为学生充分创设学习条件。本人认为放缩法是符合认知发展理论和现代教育理论的,能对一个知识点发散想象与创新的体现,把一个知识点经过与之相关知识联系、想象、总结等发散成一个知识球的形式,这是放的思维,把多个零散的知识点通过一定的知识构架组建成一个知识球再找出其切入点,最后浓缩成一个知识点,这是缩的过程。所以其核心结构是:知识点——知识球——知识点的放与缩的过程。在目前苏科版的探究教学下,本组认为要结合实际利用“放缩法教学”模式,而不是为探究而探究,千篇一律走向极端。探究中用放缩法更好地能为学生探究更多的东西,更好地探究新的事物。
开启学生的大脑,让学生创造得以展现的较好的思维教学过程。充分利用发散思维是一种创新活动的再现,一个问题的结束,也是另一问题的开始,也可能是多个问题的开始。这种教与学的方式有助于提高学生创新、记忆,多层面的发挥学生的创造力和调动学生的积极性和主动性。下面本人从放缩法教与学在教育和教学中的过程和方案结合实例谈谈其作用和价值。
一、提高课堂与课后教与学的高效性。学生在教师的引导下,由最初的被动放缩法去学习知识发展成自发地有意识地利用放缩法去建立知识构架。发挥学生的自主开发知识点发散为一个知识球的层次。如我在复习电学这一块知识时用“灯泡”为放缩点进行知识的展开.
首先常规放缩:1.从灯泡的外观和结构入手,让学生找到灯泡的导体与绝缘体部分。2.灯泡铭牌的数据的意义,直观得出额定电压、额定电功率,由此可以得出额定电流I=P/U,正常发光的电阻R=U2/P。常规放缩是直观从灯泡本身得到相关知识的。
其次是侧面放缩:1.影响灯泡电阻的因素,书本关于这个实验的探究.2.灯泡内对灯丝的加热来研究温度对电阻的影响,加热玻璃芯柱来研究导体与绝缘体之间没有绝对的界限.3.引入电压表和电流表进行两个重要的实验:伏安法测电阻和测小灯泡的电功率,这里涉及的问题比较多,如电路图实物图,连接实物时的注意事项,故障分析与排除。同时对实验数据分析得出灯泡电阻的特点,能描述I--U图像。分析灯泡亮度随电功率变化情况。
最后深入放缩:再引入一个灯泡,就是用两个灯泡来研究串联与并联涉及到的电学知识,如有一个灯泡正常发光时电源最大电压等。或者是电压给定判断有无灯泡能正常工作,深入放缩范围要大多了,所以要加大练习。总之学生只要想到灯泡就能放缩到很多相关的知识,这就是高效的学习,这是知识的整合,课后就没有多少负担和包袱让学生背了。
二、结合现代教育理论、教育技术、教学实践与学生心身发展的特点,充分对学生的创新、创造意识的培养与发掘,发挥学生的自主意识,解决教师的教与学生的学之间的共同发展的模式的探索。通过多媒体中图片、视频、声音、实验演示等,让学生多了解知识,能对一些实验进行评估,同时能对实验装置进行改进。这些都是放缩法的运用。
三、通过放缩法的研究,学生能尊重知识、尊重科技、崇尚科学,热爱自然与生活的道理与创新创造的思维,同时教师能得到专业发展,建立自己独特的教学模式,展示课堂教学的高效性。同时我的物理教学也能上升到新的层面,成为我校一个独特的教学体系,并不断发展和深入。再如我在讲电与磁的知识时,放缩点用“棒”来切入。即:钢棒——铁棒——铜棒。
钢棒是人造磁体的材料,研究磁场,磁体、磁极、磁极间相互作用规律、磁化、消磁以及如何辨别两根相同的钢棒一个有磁性,一个没有磁性等。
铁棒即铁芯可以研究电磁铁(学生可以找导线绕在大铁钉上来做实验)磁性与哪些因素有关。电磁继电器的研究,深入一点有电铃、电话、水位报警器、温度报警器等。涉及问题有电磁铁用铁芯而不用钢芯等。
铜棒研究奥斯特的发现、磁场对电流的作用即电动机原理、电磁感应现象即发电机原理。安装学生直流电动机过程中的故障分析与排除,研究如何改变转向、如何提高转速。另外本人为了学生记忆方便又用公式来帮助学生理解。如磁场对电流作用:运动方向=电流方向×磁场方向,运动速度=电流大小×磁场强弱。电磁感应现象:电流方向=磁场方向×运动方向,电流大小=磁场强弱×运动快慢等。说来说去最终的放缩点就一个字“棒”。
四、内容、目的、要求和条件不同,展开过程来看,它的每一个步骤也可以是多种形式不同的活动。如收集证据,可以通过观测、实验和调查来收集,也可以通过查阅文献和上网来收集,具体情况不同,所采用的方式不同。所以放缩法教学实际是一种开放的教育思想……同时探索放缩的过程能促进学生不断进行科学发散、提高知识归纳能力的评价标准和评价方式。强调知识的传承积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
总之放缩法教学是教育教学的很好形式,这种高效学习是值得发展和推广的,电学中学生只要想到“灯泡”就能想到很多知识,想到一个“棒”就能的电磁学这块知识掌握的很好。只有不断地发展学生的创新思维,培养学生能力,开发学生最大的潜能才是真正的好的教育方法,所以要从实际出发,针对性做好自己和学生的工作才是最重要的。
关键词:放缩法 发散 创新 知识球 集中思维 切入点意识
皮亚杰的认知发展理论认为:个体的认知发展是通过平衡→不平衡→平衡的过程实现的,认知发展过程主要通过对环境的同化、顺应两种基本形式进行。同化:是个体原有认知结构对外界信息作用、改进、吸收以完善自身结构的过程;顺应:即个体在外部信息作用下调节自己的内部结构以适应特定具体情境,使认知结构达到新的平衡,认知获得发展的过程。认知心理学认为:学习是认知结构的改变。因此,要真正实现学习的目的,就必须使学习过程顺应认知发展的客观规律,为学生充分创设学习条件。本人认为放缩法是符合认知发展理论和现代教育理论的,能对一个知识点发散想象与创新的体现,把一个知识点经过与之相关知识联系、想象、总结等发散成一个知识球的形式,这是放的思维,把多个零散的知识点通过一定的知识构架组建成一个知识球再找出其切入点,最后浓缩成一个知识点,这是缩的过程。所以其核心结构是:知识点——知识球——知识点的放与缩的过程。在目前苏科版的探究教学下,本组认为要结合实际利用“放缩法教学”模式,而不是为探究而探究,千篇一律走向极端。探究中用放缩法更好地能为学生探究更多的东西,更好地探究新的事物。
开启学生的大脑,让学生创造得以展现的较好的思维教学过程。充分利用发散思维是一种创新活动的再现,一个问题的结束,也是另一问题的开始,也可能是多个问题的开始。这种教与学的方式有助于提高学生创新、记忆,多层面的发挥学生的创造力和调动学生的积极性和主动性。下面本人从放缩法教与学在教育和教学中的过程和方案结合实例谈谈其作用和价值。
一、提高课堂与课后教与学的高效性。学生在教师的引导下,由最初的被动放缩法去学习知识发展成自发地有意识地利用放缩法去建立知识构架。发挥学生的自主开发知识点发散为一个知识球的层次。如我在复习电学这一块知识时用“灯泡”为放缩点进行知识的展开.
首先常规放缩:1.从灯泡的外观和结构入手,让学生找到灯泡的导体与绝缘体部分。2.灯泡铭牌的数据的意义,直观得出额定电压、额定电功率,由此可以得出额定电流I=P/U,正常发光的电阻R=U2/P。常规放缩是直观从灯泡本身得到相关知识的。
其次是侧面放缩:1.影响灯泡电阻的因素,书本关于这个实验的探究.2.灯泡内对灯丝的加热来研究温度对电阻的影响,加热玻璃芯柱来研究导体与绝缘体之间没有绝对的界限.3.引入电压表和电流表进行两个重要的实验:伏安法测电阻和测小灯泡的电功率,这里涉及的问题比较多,如电路图实物图,连接实物时的注意事项,故障分析与排除。同时对实验数据分析得出灯泡电阻的特点,能描述I--U图像。分析灯泡亮度随电功率变化情况。
最后深入放缩:再引入一个灯泡,就是用两个灯泡来研究串联与并联涉及到的电学知识,如有一个灯泡正常发光时电源最大电压等。或者是电压给定判断有无灯泡能正常工作,深入放缩范围要大多了,所以要加大练习。总之学生只要想到灯泡就能放缩到很多相关的知识,这就是高效的学习,这是知识的整合,课后就没有多少负担和包袱让学生背了。
二、结合现代教育理论、教育技术、教学实践与学生心身发展的特点,充分对学生的创新、创造意识的培养与发掘,发挥学生的自主意识,解决教师的教与学生的学之间的共同发展的模式的探索。通过多媒体中图片、视频、声音、实验演示等,让学生多了解知识,能对一些实验进行评估,同时能对实验装置进行改进。这些都是放缩法的运用。
三、通过放缩法的研究,学生能尊重知识、尊重科技、崇尚科学,热爱自然与生活的道理与创新创造的思维,同时教师能得到专业发展,建立自己独特的教学模式,展示课堂教学的高效性。同时我的物理教学也能上升到新的层面,成为我校一个独特的教学体系,并不断发展和深入。再如我在讲电与磁的知识时,放缩点用“棒”来切入。即:钢棒——铁棒——铜棒。
钢棒是人造磁体的材料,研究磁场,磁体、磁极、磁极间相互作用规律、磁化、消磁以及如何辨别两根相同的钢棒一个有磁性,一个没有磁性等。
铁棒即铁芯可以研究电磁铁(学生可以找导线绕在大铁钉上来做实验)磁性与哪些因素有关。电磁继电器的研究,深入一点有电铃、电话、水位报警器、温度报警器等。涉及问题有电磁铁用铁芯而不用钢芯等。
铜棒研究奥斯特的发现、磁场对电流的作用即电动机原理、电磁感应现象即发电机原理。安装学生直流电动机过程中的故障分析与排除,研究如何改变转向、如何提高转速。另外本人为了学生记忆方便又用公式来帮助学生理解。如磁场对电流作用:运动方向=电流方向×磁场方向,运动速度=电流大小×磁场强弱。电磁感应现象:电流方向=磁场方向×运动方向,电流大小=磁场强弱×运动快慢等。说来说去最终的放缩点就一个字“棒”。
四、内容、目的、要求和条件不同,展开过程来看,它的每一个步骤也可以是多种形式不同的活动。如收集证据,可以通过观测、实验和调查来收集,也可以通过查阅文献和上网来收集,具体情况不同,所采用的方式不同。所以放缩法教学实际是一种开放的教育思想……同时探索放缩的过程能促进学生不断进行科学发散、提高知识归纳能力的评价标准和评价方式。强调知识的传承积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
总之放缩法教学是教育教学的很好形式,这种高效学习是值得发展和推广的,电学中学生只要想到“灯泡”就能想到很多知识,想到一个“棒”就能的电磁学这块知识掌握的很好。只有不断地发展学生的创新思维,培养学生能力,开发学生最大的潜能才是真正的好的教育方法,所以要从实际出发,针对性做好自己和学生的工作才是最重要的。