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“教书育人”是我们经常挂在口边的一句话，“书”指的是教材、课程等学习的内容，“人”指的是学生，这是学习的主体。当前新课标改革要求历史教学必须与学生的现实需求相连接，与学生的心理发展相吻合，按照学生的兴趣特点、情感特点，培养学生的爱好、历史情感和思维能力等。“书”和“师”都要为“人”服务。
但是如何做到以学生为本呢?本人以为在诸多的教育因素中，首先起作用的是情感因素，因为人们的认识规律是从感性到理性的，所以对于历史学科的不可再现性的特点，我们要善于创设情景，激发学生的情感因素，引导积极的学习动机，打开中学历史教育的切入点。
1.激发积极的情感是实现历史教育的切入点。情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分。
情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。教学的目标是育人，培养什么样的人?怎样培养?都是在教学中解决的首要问题。中国传统教育占主导地位的儒学教育则关注人本身，注重道德修养和自省，缺少科学的精神。而现代教育吸取了东西方教育的精华，既体现科学精神的创造性也体现道德修养的塑造性，培养全面发展的人才。在整个教育过程中贯穿情感这根主线，起最基础作用的就是要实施情感教育。
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
中学生正处于心理上的转化期，一方面，他们对形象、生动、具体的事物感兴趣，另一方面，他们的概括、想象、逻辑能力也在迅速发展，更是他们形成人生观、价值观等的关键时期。存在智能性心理特征的学生兴趣不限于事物表象，他们开始探究事物的本质，更多的不满意、不满足书本的结论和老师的看法；这个时候我们应该根据学生的这些心理特点，满足他们的心理需求，用各种形式激发学生学习的情感。譬如，深化中国古代文明史的教育，使学生了解中华文明的博大精深、民族特色，及在世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神；深化中国近代史教育，使学生认识中国近代落伍的原因是由于封建王朝的腐败，由于资本帝国主义的侵略，先进的中国人，为挽救中国于危亡，不断探索救国道路追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激励学生发挥不屈不挠、自强不息的民族精神，激发学生热爱共产党、热爱社会主义祖国的真挚感情。
2.深挖教材，研究学生，贴近生活。
2.1 因材施教。发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中国等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。
2.2 促进情感与意志的相互转化。意志是人们按照既定目标，克服困难，调节内外活动的心理过程。一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。历史教师要善于以情感激励意志，如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；范缜为坚持真理，在僧侣和权贵的围攻中发表《神灭论》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。
2.3 转变教师角色，是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感气氛，使学生在轻松的环境下陶冶性情。教师与学生合作型的教育教学使人本、生本的教育生动地表现出来。教师与学生是合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到了理性的提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。
2.4 师生共鸣情感体验，教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。如，邓世昌为抗击外敌以身殉国，林详谦为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大海战和京汉铁路大罢工的有关知识而进行渲染，教师必须适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果
2.5 运用行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段。在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。教师行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。一个具有丰富情感的教师，一个具有渊博学识的教师，一个具有幽默感的教师，一个具有高超教学艺术的教师，能最大限度地调动学生的情感，让课堂洋溢勃勃生机，让学生投入十分的热情。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，如教师在讲到抗日战争的有关史实时，可以通过多媒体资料对学生进行爱国主义教育，面对30万无辜死难同胞的白骨，而对令人发指的日军暴行，难民绝望挣扎和同胞血流成河的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们终生难以忘怀。
当然进行情感教育的方法许多，希望广大教师在历史教学实践中对情感教育能做多方面尝试。相信教师富有魅力的讲述，定能勾画人类社会发展的绚丽画面，再现历史人物的音容笑貌和一言一行，拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华。
但是如何做到以学生为本呢?本人以为在诸多的教育因素中，首先起作用的是情感因素，因为人们的认识规律是从感性到理性的，所以对于历史学科的不可再现性的特点，我们要善于创设情景，激发学生的情感因素，引导积极的学习动机，打开中学历史教育的切入点。
1.激发积极的情感是实现历史教育的切入点。情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分。
情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。教学的目标是育人，培养什么样的人?怎样培养?都是在教学中解决的首要问题。中国传统教育占主导地位的儒学教育则关注人本身，注重道德修养和自省，缺少科学的精神。而现代教育吸取了东西方教育的精华，既体现科学精神的创造性也体现道德修养的塑造性，培养全面发展的人才。在整个教育过程中贯穿情感这根主线，起最基础作用的就是要实施情感教育。
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
中学生正处于心理上的转化期，一方面，他们对形象、生动、具体的事物感兴趣，另一方面，他们的概括、想象、逻辑能力也在迅速发展，更是他们形成人生观、价值观等的关键时期。存在智能性心理特征的学生兴趣不限于事物表象，他们开始探究事物的本质，更多的不满意、不满足书本的结论和老师的看法；这个时候我们应该根据学生的这些心理特点，满足他们的心理需求，用各种形式激发学生学习的情感。譬如，深化中国古代文明史的教育，使学生了解中华文明的博大精深、民族特色，及在世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神；深化中国近代史教育，使学生认识中国近代落伍的原因是由于封建王朝的腐败，由于资本帝国主义的侵略，先进的中国人，为挽救中国于危亡，不断探索救国道路追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激励学生发挥不屈不挠、自强不息的民族精神，激发学生热爱共产党、热爱社会主义祖国的真挚感情。
2.深挖教材，研究学生，贴近生活。
2.1 因材施教。发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中国等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。
2.2 促进情感与意志的相互转化。意志是人们按照既定目标，克服困难，调节内外活动的心理过程。一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。历史教师要善于以情感激励意志，如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；范缜为坚持真理，在僧侣和权贵的围攻中发表《神灭论》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。
2.3 转变教师角色，是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感气氛，使学生在轻松的环境下陶冶性情。教师与学生合作型的教育教学使人本、生本的教育生动地表现出来。教师与学生是合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到了理性的提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。
2.4 师生共鸣情感体验，教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。如，邓世昌为抗击外敌以身殉国，林详谦为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大海战和京汉铁路大罢工的有关知识而进行渲染，教师必须适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果
2.5 运用行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段。在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。教师行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。一个具有丰富情感的教师，一个具有渊博学识的教师，一个具有幽默感的教师，一个具有高超教学艺术的教师，能最大限度地调动学生的情感，让课堂洋溢勃勃生机，让学生投入十分的热情。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，如教师在讲到抗日战争的有关史实时，可以通过多媒体资料对学生进行爱国主义教育，面对30万无辜死难同胞的白骨，而对令人发指的日军暴行，难民绝望挣扎和同胞血流成河的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们终生难以忘怀。
当然进行情感教育的方法许多，希望广大教师在历史教学实践中对情感教育能做多方面尝试。相信教师富有魅力的讲述，定能勾画人类社会发展的绚丽画面，再现历史人物的音容笑貌和一言一行，拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华。