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摘要：自新课程改革以来，教学理念有了新的变化，教学方式千变万化，课堂所呈现的内容令人眼花缭乱。“三维”目标的定位，积极倡导合作、自主、探究的学习方式已成为新型课堂发展的必然趋势和教学潮流。本文就新课改下的课堂提问进行粗浅的探讨。
关键词：高中语文课程标准 新课改 课堂提问 讨论
《高中语文课程标准》关于课程的基本理念明确提出：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
在现行的中学课堂上，老师们竭力贯彻着新课改的指导观念，试图把课堂变得有生机、有活力、有品位，这无疑是新课改之后的一大教学进步。这样的指导改变了新课改之前的“满堂灌” “教师主体” 和“教师权威”的局面，也活跃了教学课堂氛围，调动了学生的积极性，突出了学生的主体性地位。
课堂的教学是体现了一名教师的真正价值。学生自己通过预习、查阅学习辅导资料、参阅教辅资料学到的东西与学生通过教师点拨所学到的知识，这二者之间是存在必然的差距的，而这个差距就是教师的价值所在。按照“三维”目标的定位，教师的真正价值也就体现在教学过程与方法目标，也就是教学的具体过程。自新课程改革以来，教学的方式发生了重要的变化，积极倡导自主、合作、探究的学习方式甚为流行，学生更多地参与了课堂活动，教师更多的是通过提问的方式引导学生。这样的教学方式无疑给学生带来了更多的激情，也给课堂注入了新的灵泉，但这样的教学也凸显出了一些问题，也使教学出现了一些误区。
1 关于教学中出现的种种误区
1.1“虚”、“闹”、“杂”
1.1.1虚，为了迎合新课改的标准，太多的语文课堂已经脱离了语文的实质，都喜欢用内容空洞、形式先进的东西来吸引学生的注意力，提起学生的兴趣，而真正当学生面对着课本的时候，他们无所适从，此类情况在公开课和各类赛课中甚为严重。这说明课堂上学生的训练并不到位，虽然调动了学习的兴趣和积极性，但缺乏最根本的认识和理解。这种脱离文本的教法议论太多，牵扯太远，有时文本还没有弄清弄透，就塞进了一些课外的东西，背本趋末，得不偿失，不禁让人产生画蛇添足之感。
1.1.2闹，新课改提倡合作、自主、探究性学习，于是课堂变成了学生的天地。在一节课上，学生总是忙于讨论教师提出的问题。看似活跃不已的课堂之后其实并没有什么新颖的想法产生，也没有看到学生因为思想的碰撞而产生的火花。过于简单的问题和话题使学生没有质疑的空间，没有思考的余地。相反，这样的问题只会使课堂进入别样的沉闷，让学生的心灵之窗紧闭，没有不同的声音，没有独特的感悟，没有个性的生成，没有多元的结论，没有创造性的思维……
1.1.3杂，新课改提倡教学方法和方式推陈出新，于是各种与语文教学无关的东西纷纷涌进了语文课堂，各种非语文现象，非语文活动占据了课堂，课堂上吹拉弹唱、音乐电影尽显其能。这种所谓张扬语文人文性的教学实际忽视了语文的工具性，这不利于真正实现学生与文本对话、与作者对话、与他者对话。
1.2过度“主体”，弱化“主导”
《课标》指出：“学生是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体差异。”教学中就出现了重视“学生的主体地位”，而弱化“教师的主导作用”的误解。有的教师为了突出学生的主体，放手让学生提问，一节课提出二、三十个问题，教师不加归类、筛选，结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想；有的教师为了鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生回答；各不相同的答案教师都加以肯定、表扬，该做结论的不做结论；有的过度注重“想怎么读就怎么读”、“想学哪部分就学哪部分”、“想和谁合作就跟谁合作”等现象，结果一节课被闹得支离破碎。新课程强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，要求教师是学生活动的组织者、引导者、促进者。正如陈桂虹老师在《“真”与“实”——课改一线教师素养的基石》中提到的一样，“课标的‘不可’不代表着实践的不能”。
1.3固守既定精彩，忽视生成性精彩
既定精彩是指在教学准备中，教师已经预设好的高潮。生成性精彩是指在课堂教学中，常常由于思维的开放而形成的教师没有预料到的内容。在面对这种生成性精彩的时候，部分老师总是死板地按照自己已经备好的课程进行，不会理睬这种有利于学生发散思维的想法。他们最担心的是自己是否在学生讨论之后我依然能够驾驭课堂，如果我不能驾驭或者感觉自己的课堂太乱，就立即跳入下一个环节，按照自己的备课内容照本宣科。这在在学生分小组讨论教师提出的问题时是很常见的。如果老师把关注点放在学生身上，就会忙于深入到各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活安排下一个活动，真正做到以学定教、顺学而导。
2 关于课堂的有效提问
课堂上学生积极参与，认真讨论交流，集众家之所长，这是完全合乎新课改的理念的，也是新课改后教学的有效方式之一。结合布鲁姆的六级认知水平和美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中对于课堂提问问题的分类，笔者认为课堂提问的问题可分为以下四种：
2.1认知性问题
认知性问题是指对课文内容简单回忆就能回答的问题。它是异常简单的，而且答案是唯一的。这类问题学生只需要识记课文就可以随口答出，有益于培养学生的记忆力，帮助学生轻松地背诵课文。以白居易《琵琶行·并序》为例：作者在浔阳江头干什么？“主人忘归客不发”，主人忘归的原因是什么？这篇文章的体裁是什么？琵琶行的中“行”是指什么？
2.2理解性问题
理解性问题是指学生需要回忆课文内容或所学知识得出正确答案的问题。回答这样的问题必须经过大脑的思考，进行思维活动。综合分析文章，通过对所学知识的分析综合，得到一个符合事实的结论。这样的问题看似答案多样，实质上通过合乎逻辑的分析，答案也只有一个。
2.3创造性问题
创造性问题是要求学生发挥想象力，在此之后得出独到的特别的见解的问题。学生回答这样的问题必须充分发挥想象力和联想力，通过创造性思考才能得出答案。在回答这类问题的过程中，它主要要求的是求异思维，其答案也不是唯一的，是多方面的。但此类问题的答案必须要顾及事实之间的必然联系，摆脱固定思维和模式的束缚。它有利于培养学生的求异思维能力，有益于学生创造性地理解课文。
2.4鉴赏性问题
鉴赏性问题是要求学生进行评价、判断的问题。回答这种问题之前必须要有一个标准，其主要的过程是选择和评价，所以它是四类问题中最困难的一种，它要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。它同创造性问题一样，答案也不唯一，并且从某种程度上来说，它类似于一种学术观点，只要言之有理就允许它存在。鉴赏性问题有助学生培养鉴赏水平，帮助学生最深入地理解课文。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001-7(1)．
[2]王乃宁．本色语文观的思考与实践[J].江苏教育研究，2009，17：30-32.
[3]徐国东．浅谈语文教师对新课标的误读与反思[J]．教师教育，2006，10：34—35.
[4]陈桂虹．“真”与“实”——课改一线教师素养的基石[J]．教师教育，2007，8：41-42.
[5]翟翠敏．浅谈新课程标准下高中语文课堂教学改革．2010，23：81.
[6]薛晓嫘．课堂提问的有效分布[J]．中学语文，2000，9：44-45.
[7]崇耀红．浅谈新课程标准下高中语文课堂教学改革[J]．才智，2010，23：81.
关键词：高中语文课程标准 新课改 课堂提问 讨论
《高中语文课程标准》关于课程的基本理念明确提出：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
在现行的中学课堂上，老师们竭力贯彻着新课改的指导观念，试图把课堂变得有生机、有活力、有品位，这无疑是新课改之后的一大教学进步。这样的指导改变了新课改之前的“满堂灌” “教师主体” 和“教师权威”的局面，也活跃了教学课堂氛围，调动了学生的积极性，突出了学生的主体性地位。
课堂的教学是体现了一名教师的真正价值。学生自己通过预习、查阅学习辅导资料、参阅教辅资料学到的东西与学生通过教师点拨所学到的知识，这二者之间是存在必然的差距的，而这个差距就是教师的价值所在。按照“三维”目标的定位，教师的真正价值也就体现在教学过程与方法目标，也就是教学的具体过程。自新课程改革以来，教学的方式发生了重要的变化，积极倡导自主、合作、探究的学习方式甚为流行，学生更多地参与了课堂活动，教师更多的是通过提问的方式引导学生。这样的教学方式无疑给学生带来了更多的激情，也给课堂注入了新的灵泉，但这样的教学也凸显出了一些问题，也使教学出现了一些误区。
1 关于教学中出现的种种误区
1.1“虚”、“闹”、“杂”
1.1.1虚，为了迎合新课改的标准，太多的语文课堂已经脱离了语文的实质，都喜欢用内容空洞、形式先进的东西来吸引学生的注意力，提起学生的兴趣，而真正当学生面对着课本的时候，他们无所适从，此类情况在公开课和各类赛课中甚为严重。这说明课堂上学生的训练并不到位，虽然调动了学习的兴趣和积极性，但缺乏最根本的认识和理解。这种脱离文本的教法议论太多，牵扯太远，有时文本还没有弄清弄透，就塞进了一些课外的东西，背本趋末，得不偿失，不禁让人产生画蛇添足之感。
1.1.2闹，新课改提倡合作、自主、探究性学习，于是课堂变成了学生的天地。在一节课上，学生总是忙于讨论教师提出的问题。看似活跃不已的课堂之后其实并没有什么新颖的想法产生，也没有看到学生因为思想的碰撞而产生的火花。过于简单的问题和话题使学生没有质疑的空间，没有思考的余地。相反，这样的问题只会使课堂进入别样的沉闷，让学生的心灵之窗紧闭，没有不同的声音，没有独特的感悟，没有个性的生成，没有多元的结论，没有创造性的思维……
1.1.3杂，新课改提倡教学方法和方式推陈出新，于是各种与语文教学无关的东西纷纷涌进了语文课堂，各种非语文现象，非语文活动占据了课堂，课堂上吹拉弹唱、音乐电影尽显其能。这种所谓张扬语文人文性的教学实际忽视了语文的工具性，这不利于真正实现学生与文本对话、与作者对话、与他者对话。
1.2过度“主体”，弱化“主导”
《课标》指出：“学生是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体差异。”教学中就出现了重视“学生的主体地位”，而弱化“教师的主导作用”的误解。有的教师为了突出学生的主体，放手让学生提问，一节课提出二、三十个问题，教师不加归类、筛选，结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想；有的教师为了鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生回答；各不相同的答案教师都加以肯定、表扬，该做结论的不做结论；有的过度注重“想怎么读就怎么读”、“想学哪部分就学哪部分”、“想和谁合作就跟谁合作”等现象，结果一节课被闹得支离破碎。新课程强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，要求教师是学生活动的组织者、引导者、促进者。正如陈桂虹老师在《“真”与“实”——课改一线教师素养的基石》中提到的一样，“课标的‘不可’不代表着实践的不能”。
1.3固守既定精彩，忽视生成性精彩
既定精彩是指在教学准备中，教师已经预设好的高潮。生成性精彩是指在课堂教学中，常常由于思维的开放而形成的教师没有预料到的内容。在面对这种生成性精彩的时候，部分老师总是死板地按照自己已经备好的课程进行，不会理睬这种有利于学生发散思维的想法。他们最担心的是自己是否在学生讨论之后我依然能够驾驭课堂，如果我不能驾驭或者感觉自己的课堂太乱，就立即跳入下一个环节，按照自己的备课内容照本宣科。这在在学生分小组讨论教师提出的问题时是很常见的。如果老师把关注点放在学生身上，就会忙于深入到各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活安排下一个活动，真正做到以学定教、顺学而导。
2 关于课堂的有效提问
课堂上学生积极参与，认真讨论交流，集众家之所长，这是完全合乎新课改的理念的，也是新课改后教学的有效方式之一。结合布鲁姆的六级认知水平和美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中对于课堂提问问题的分类，笔者认为课堂提问的问题可分为以下四种：
2.1认知性问题
认知性问题是指对课文内容简单回忆就能回答的问题。它是异常简单的，而且答案是唯一的。这类问题学生只需要识记课文就可以随口答出，有益于培养学生的记忆力，帮助学生轻松地背诵课文。以白居易《琵琶行·并序》为例：作者在浔阳江头干什么？“主人忘归客不发”，主人忘归的原因是什么？这篇文章的体裁是什么？琵琶行的中“行”是指什么？
2.2理解性问题
理解性问题是指学生需要回忆课文内容或所学知识得出正确答案的问题。回答这样的问题必须经过大脑的思考，进行思维活动。综合分析文章，通过对所学知识的分析综合，得到一个符合事实的结论。这样的问题看似答案多样，实质上通过合乎逻辑的分析，答案也只有一个。
2.3创造性问题
创造性问题是要求学生发挥想象力，在此之后得出独到的特别的见解的问题。学生回答这样的问题必须充分发挥想象力和联想力，通过创造性思考才能得出答案。在回答这类问题的过程中，它主要要求的是求异思维，其答案也不是唯一的，是多方面的。但此类问题的答案必须要顾及事实之间的必然联系，摆脱固定思维和模式的束缚。它有利于培养学生的求异思维能力，有益于学生创造性地理解课文。
2.4鉴赏性问题
鉴赏性问题是要求学生进行评价、判断的问题。回答这种问题之前必须要有一个标准，其主要的过程是选择和评价，所以它是四类问题中最困难的一种，它要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。它同创造性问题一样，答案也不唯一，并且从某种程度上来说，它类似于一种学术观点，只要言之有理就允许它存在。鉴赏性问题有助学生培养鉴赏水平，帮助学生最深入地理解课文。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001-7(1)．
[2]王乃宁．本色语文观的思考与实践[J].江苏教育研究，2009，17：30-32.
[3]徐国东．浅谈语文教师对新课标的误读与反思[J]．教师教育，2006，10：34—35.
[4]陈桂虹．“真”与“实”——课改一线教师素养的基石[J]．教师教育，2007，8：41-42.
[5]翟翠敏．浅谈新课程标准下高中语文课堂教学改革．2010，23：81.
[6]薛晓嫘．课堂提问的有效分布[J]．中学语文，2000，9：44-45.
[7]崇耀红．浅谈新课程标准下高中语文课堂教学改革[J]．才智，2010，23：81.