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【内容摘要】本论文主要论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习知识的一种有效的途径。分析了幼儿园在实施以游戏为基本活动的教育过程中出现的问题，探讨了游戏与主题活动、一日生活、教学活动的相互关系及进行整合，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，在整合中凸现教育的价值。
【关键词】幼儿 游戏 活动
【中图分类号】G613.7
爱游戏，是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。可见游戏是幼儿生活的重要组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。随后在颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也进一步提出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要”。可见，在国家政策的层面上确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。
目前，很多幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏；在游戏环境的创设上教师喜欢设计好并包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程；在教学活动中，教师精心地安排游戏的过程，使游戏结构化；在游戏的设计中，教师规定了幼儿的游戏行为等等。要解决这些问题，我们首先要回归到游戏的实际涵义和价值体现。据观察了解，现在幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿自己的需要、兴趣充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。后者则是教师为完成教学目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，追求的也是寓教于乐的过程。因此，两者从本体特征上去区分，可以说一种是游戏，一种是教学游戏化。无论是哪一种，两者都构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。
“以游戏为基本活动”的理念虽然出现十多年，但在大部分幼儿园的教研中，教师关注的主要问题是教学而非游戏，或者是与教学目标的实现直接相关的游戏而非幼儿自发的游戏。幼儿园课程改革发展到今天，当教学活动已不再局限于集体教学活动、分组活动时，个别活动、区域活动等自由活动形式越发被重视起来。北师大刘焱老师在《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》的文章中曾指出：要保证幼儿的自由游戏，同时也应将游戏的要素渗入到其他活动中，让幼儿“在游戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。”可见，只有在自由、自主的活动中才能体现孩子主体的地位，才是幼儿最喜欢的游戏。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。但在现实操作中，如何才能使游戏真正成为幼儿园的基本活动，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动？带着这样的思考，我们开始了实践探索。
（一）主题活动和游戏的巧妙融合
目前，大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的，通常会开展主题背景下与主题名称相关的系列活动，教师再根据这些活动的需要组织不同形式的游戏。在这个过程中，我们发现在游戏活动中也包含着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。
于是可以尝试使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如大班“买卖小能手”主题活动，主题展开之前，老师就和小朋友在一起商量，需要做些什么買卖？开些怎样的商店？从起名字、收集材料，布置商店、俨然把活动室变成了一个商业街， “文具店”、“甜甜点心屋”“串串烧”“美美精品屋”“自助餐”“小银行”等小店相继开业，孩子根据自己的经验进行讨论、制作，自由的参与到每个环节中来，利用这些小店，我们还组织幼儿设想各种游戏活动，于是，各种游戏活动生成了：生产小饰品（语言、美术）、文具变变变（数学、美术）、食品加工（科学、语言、美术）等等。随着主题的深入，不断增加游戏的情节，丰富了工作游戏、休息游戏、购物游戏等；不断修改游戏的规则：增添完成“工作”的要求、服务的要求等；不断根据游戏需要提供游戏的材料，让幼儿在游戏中探索、学习，使主题的开展和游戏活动密切结合并相互影响。
可以看到，在这主题活动里，幼儿是游戏活动真正的主人。游戏材料投放是以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中的环境布置也是由幼儿自己决定的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。因此，幼儿游戏与学习活动没有被割裂开来，成为一个整体。
（二 ）游戏与幼儿园一日生活的有效整合
“生活即教育”。幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在动力的形式，来整合幼儿园的一日生活，真正体现“游戏是幼儿园的基本活动”。因而游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进幼儿园的那一刻起，直到下午离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个细小环节中。那如何将游戏渗透到一日生活的角角落落呢？我们是这样创设的，例如：
晨间活动：教师提供一定数量的户外活动器械材料，孩子可以自由选择游戏的内容，自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。
自选区域活动：孩子在早餐结束后可以根据自己的兴趣和各区域活动内容、容纳人数信息，进入各区角活动，同时也等待了其他未完成进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿有材料的操作和探索，合作和分享的交往过程，自主学习的机会。自由区域活动的设置，运用游戏的方式很好地连接了早餐和教学之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。 过渡环节：所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师可创设宽松自由的环境，利用一些小玩具、小指偶、玩手指游戏等组织幼儿有序过渡，降低安全隐患，在轻松愉快的游戏氛围中，实现了交往、秩序、合作等教育价值的体现。
（三）教学活动与游戏的优化结合
朱家雄教授在《幼儿园课程》一书中曾提出幼儿园游戏与教学应该进行最优化整合的观点，“整合式是实现游戏和教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机的结合在一起，难以区分什么事游戏什么是教学。”也就是说，我们在教学活动中应引入幼儿感兴趣的游戏，在教育的情景下谋求游戏与教学的相通，使教学游戏化。这种组织方式对幼儿来说可以是游戏的，也可以是游戏般体验的。例如：在教幼儿认识图形时，如果只是教师说教式地让幼儿认识圆形、三角形，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做喂小动物吃饼干的游戏， 让幼儿边喂小动物边说出各种饼干的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增， 都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。
教学与游戏的结合在运用上通常会有两种方式： 游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学在这些具体经验基础上进行的总结升华，知识的迁移；游戏也可以是教学的后继活动，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。在实践中无论是运用哪种形式，教师一定要很好地把握教学游戏的这种关系，使幼儿体验到学习的乐趣，学习潜能才能得以开发。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。只要我们做到心中有目标，把教育目標从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习，真正体现“以游戏为幼儿园的基本活动。”
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社 2002年
《3—6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社 2012年
《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》刘焱 北京师范大学学报（社会科学版）1997
《幼儿园课程》 朱家雄 华东师范大学出版社 2003年
【关键词】幼儿 游戏 活动
【中图分类号】G613.7
爱游戏，是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。可见游戏是幼儿生活的重要组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。随后在颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也进一步提出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要”。可见，在国家政策的层面上确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。
目前，很多幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏；在游戏环境的创设上教师喜欢设计好并包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程；在教学活动中，教师精心地安排游戏的过程，使游戏结构化；在游戏的设计中，教师规定了幼儿的游戏行为等等。要解决这些问题，我们首先要回归到游戏的实际涵义和价值体现。据观察了解，现在幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿自己的需要、兴趣充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。后者则是教师为完成教学目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，追求的也是寓教于乐的过程。因此，两者从本体特征上去区分，可以说一种是游戏，一种是教学游戏化。无论是哪一种，两者都构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。
“以游戏为基本活动”的理念虽然出现十多年，但在大部分幼儿园的教研中，教师关注的主要问题是教学而非游戏，或者是与教学目标的实现直接相关的游戏而非幼儿自发的游戏。幼儿园课程改革发展到今天，当教学活动已不再局限于集体教学活动、分组活动时，个别活动、区域活动等自由活动形式越发被重视起来。北师大刘焱老师在《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》的文章中曾指出：要保证幼儿的自由游戏，同时也应将游戏的要素渗入到其他活动中，让幼儿“在游戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。”可见，只有在自由、自主的活动中才能体现孩子主体的地位，才是幼儿最喜欢的游戏。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。但在现实操作中，如何才能使游戏真正成为幼儿园的基本活动，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动？带着这样的思考，我们开始了实践探索。
（一）主题活动和游戏的巧妙融合
目前，大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的，通常会开展主题背景下与主题名称相关的系列活动，教师再根据这些活动的需要组织不同形式的游戏。在这个过程中，我们发现在游戏活动中也包含着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。
于是可以尝试使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如大班“买卖小能手”主题活动，主题展开之前，老师就和小朋友在一起商量，需要做些什么買卖？开些怎样的商店？从起名字、收集材料，布置商店、俨然把活动室变成了一个商业街， “文具店”、“甜甜点心屋”“串串烧”“美美精品屋”“自助餐”“小银行”等小店相继开业，孩子根据自己的经验进行讨论、制作，自由的参与到每个环节中来，利用这些小店，我们还组织幼儿设想各种游戏活动，于是，各种游戏活动生成了：生产小饰品（语言、美术）、文具变变变（数学、美术）、食品加工（科学、语言、美术）等等。随着主题的深入，不断增加游戏的情节，丰富了工作游戏、休息游戏、购物游戏等；不断修改游戏的规则：增添完成“工作”的要求、服务的要求等；不断根据游戏需要提供游戏的材料，让幼儿在游戏中探索、学习，使主题的开展和游戏活动密切结合并相互影响。
可以看到，在这主题活动里，幼儿是游戏活动真正的主人。游戏材料投放是以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中的环境布置也是由幼儿自己决定的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。因此，幼儿游戏与学习活动没有被割裂开来，成为一个整体。
（二 ）游戏与幼儿园一日生活的有效整合
“生活即教育”。幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在动力的形式，来整合幼儿园的一日生活，真正体现“游戏是幼儿园的基本活动”。因而游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进幼儿园的那一刻起，直到下午离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个细小环节中。那如何将游戏渗透到一日生活的角角落落呢？我们是这样创设的，例如：
晨间活动：教师提供一定数量的户外活动器械材料，孩子可以自由选择游戏的内容，自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。
自选区域活动：孩子在早餐结束后可以根据自己的兴趣和各区域活动内容、容纳人数信息，进入各区角活动，同时也等待了其他未完成进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿有材料的操作和探索，合作和分享的交往过程，自主学习的机会。自由区域活动的设置，运用游戏的方式很好地连接了早餐和教学之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。 过渡环节：所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师可创设宽松自由的环境，利用一些小玩具、小指偶、玩手指游戏等组织幼儿有序过渡，降低安全隐患，在轻松愉快的游戏氛围中，实现了交往、秩序、合作等教育价值的体现。
（三）教学活动与游戏的优化结合
朱家雄教授在《幼儿园课程》一书中曾提出幼儿园游戏与教学应该进行最优化整合的观点，“整合式是实现游戏和教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机的结合在一起，难以区分什么事游戏什么是教学。”也就是说，我们在教学活动中应引入幼儿感兴趣的游戏，在教育的情景下谋求游戏与教学的相通，使教学游戏化。这种组织方式对幼儿来说可以是游戏的，也可以是游戏般体验的。例如：在教幼儿认识图形时，如果只是教师说教式地让幼儿认识圆形、三角形，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做喂小动物吃饼干的游戏， 让幼儿边喂小动物边说出各种饼干的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增， 都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。
教学与游戏的结合在运用上通常会有两种方式： 游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学在这些具体经验基础上进行的总结升华，知识的迁移；游戏也可以是教学的后继活动，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。在实践中无论是运用哪种形式，教师一定要很好地把握教学游戏的这种关系，使幼儿体验到学习的乐趣，学习潜能才能得以开发。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。只要我们做到心中有目标，把教育目標从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习，真正体现“以游戏为幼儿园的基本活动。”
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社 2002年
《3—6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社 2012年
《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》刘焱 北京师范大学学报（社会科学版）1997
《幼儿园课程》 朱家雄 华东师范大学出版社 2003年