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摘要：生物学是一门以实验为基础的自然学科，大部分生物学知识都是通过实验总结而来。因此，实验不仅是课程教学实践中的重要组成部分，同时也是帮助学生掌握高中生物知识、加深理解的有效途径，所以了解生物实验类型有着重要意义。
关键词：生物 实验类型
【中图分类号】G633.91
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。因此，掌握高中生物实验类型是生物教师教学的基础。结合实际情况，谈一谈高中生物实验类型的肤浅看法。
一、生物实验教学类型
从新课程标准高中生物教材来看，生物实验教学形式大致有以下几种：①实验；②观察；③探究；④构建模型；⑤模拟实验；⑥调查等。
二、如何开展各类生物实验教学
1、观察是基础，调查是道路
在生物实验教学中，学生观察能力的强弱对实验教学进程、实验知识的理解起着至关重要作用。因此，教师在教学过程中，应培养学生的观察能力。
调查是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学基本技能的一条途径。从某种程度上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能。比如调查青少年中常见的免疫异常、调查当地自然群落中若干种动物的生态位等。结合实际情况，师生可以通过调查校园内的动植物种类；调查生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染；调查人口的增长情况等活动。最后，师生共同组成评审组，从科学性、创造性、应用性等方面进行评审，给优秀者以奖励。在撰写报告的过程中，可进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力。从而激发学生热爱家园，热爱大自然的美好情操，实现人与自然和谐发展的最终目的。
2、要求学生实验，增添探究性实验
学生实验是学生学习活动中缺一不可的组成部分。因此，要求每个学生都要达到非常熟练的程度。实验前认真预习教科书和本书中相关内容，明确实验目的，理解实验原理，知道实验用品，了解实验步骤，明白注意事项。并填写好“实验目的”、“实验准备”等。 新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能同时得到了锻炼与提高。
探究性实验包括以下几个步骤：提出问题——作出假设——
—设计实验——实施实验——得出结论——表达交流。其中，设计实验最关键也是难点。因此，探究性实验重点就是要求学生掌握科学研究的方法。学生需亲自参与探究，让学生理解科学探究的艰难，体会怎样才能通过一次一次的尝试来解决问题，感受到自己在探究过程中深刻印象。我们大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，总是教师做、学生看。这样时间是节省了，但是学生又能理解多少呢？因此，我认为只要有助于调动学生学习生物知识的兴趣，让学生能自主地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。而在实验教学中既能让学生学习知识，又能锻炼他们动手动脑的能力。
3、提高生物实验意识
生物学是一门实验性的自然学科，实验在教学中有着举足轻重的作用。学校根据自身条件，尽可能的开足、开好实验课。实验教学既培养了学生的兴趣，又掌握了知识。比如，必修一中观察植物细胞的有丝分裂、叶绿体中色素的提取和分离、显微镜下观察细胞骨架等实验，不仅培养学生动手、动脑、合作等综合能力，还能轻松的掌握相应知识，同时使学生体验成功的喜悦。在倡导新课程理念的大环境中，大多数生物教师改变了教学观念及方式。在这种教学模式中，固然能取得一定的教学成绩，但是却抑制了学生个性的发展、抑制了学生基本技能的培养，日积月累使学生的学习兴趣消失殆尽。这样的教学理念，要求我们生物教师在教学中应端正态度，努力为学生提供宽松的学习环境，创造动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐和科学探究的成功与自豪。
4、模拟实验不可忽视
模拟实验室生物实验教学中不可缺少的部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了模拟实验，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力。比如，模拟膜的通透性、模拟性状的分离比、模拟杂种F1产生的四种配子比等。通过教师在课堂上的模拟，学生容易理解膜的通透性 。
教材对模型的定义是：“模型是人們为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。这种描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。《美国国家科学教育标准》中的表述是：“模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。关于模型的形式或种类，不同论著中的说法有所相同。 人教版新教材中所说的三种模型的含义如下：物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，如人工制作或绘制的 DNA 分子双螺旋结构模型、真核细胞三维结构模型等；概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等。从以上可以看出，无论是哪一种解释，还是哪一种类型，都是有助于学生理解相关生物学知识，而且在构建模型过程中，还有利于提高学生合作学习的能力。
以上是对生物实验类型的浅显诠释，我认为学生要学好生物学知识，必须培养学生的学习兴趣，兴趣来源于实验，实验是最好的老师。
关键词：生物 实验类型
【中图分类号】G633.91
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。因此，掌握高中生物实验类型是生物教师教学的基础。结合实际情况，谈一谈高中生物实验类型的肤浅看法。
一、生物实验教学类型
从新课程标准高中生物教材来看，生物实验教学形式大致有以下几种：①实验；②观察；③探究；④构建模型；⑤模拟实验；⑥调查等。
二、如何开展各类生物实验教学
1、观察是基础，调查是道路
在生物实验教学中，学生观察能力的强弱对实验教学进程、实验知识的理解起着至关重要作用。因此，教师在教学过程中，应培养学生的观察能力。
调查是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学基本技能的一条途径。从某种程度上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能。比如调查青少年中常见的免疫异常、调查当地自然群落中若干种动物的生态位等。结合实际情况，师生可以通过调查校园内的动植物种类；调查生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染；调查人口的增长情况等活动。最后，师生共同组成评审组，从科学性、创造性、应用性等方面进行评审，给优秀者以奖励。在撰写报告的过程中，可进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力。从而激发学生热爱家园，热爱大自然的美好情操，实现人与自然和谐发展的最终目的。
2、要求学生实验，增添探究性实验
学生实验是学生学习活动中缺一不可的组成部分。因此，要求每个学生都要达到非常熟练的程度。实验前认真预习教科书和本书中相关内容，明确实验目的，理解实验原理，知道实验用品，了解实验步骤，明白注意事项。并填写好“实验目的”、“实验准备”等。 新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能同时得到了锻炼与提高。
探究性实验包括以下几个步骤：提出问题——作出假设——
—设计实验——实施实验——得出结论——表达交流。其中，设计实验最关键也是难点。因此，探究性实验重点就是要求学生掌握科学研究的方法。学生需亲自参与探究，让学生理解科学探究的艰难，体会怎样才能通过一次一次的尝试来解决问题，感受到自己在探究过程中深刻印象。我们大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，总是教师做、学生看。这样时间是节省了，但是学生又能理解多少呢？因此，我认为只要有助于调动学生学习生物知识的兴趣，让学生能自主地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。而在实验教学中既能让学生学习知识，又能锻炼他们动手动脑的能力。
3、提高生物实验意识
生物学是一门实验性的自然学科，实验在教学中有着举足轻重的作用。学校根据自身条件，尽可能的开足、开好实验课。实验教学既培养了学生的兴趣，又掌握了知识。比如，必修一中观察植物细胞的有丝分裂、叶绿体中色素的提取和分离、显微镜下观察细胞骨架等实验，不仅培养学生动手、动脑、合作等综合能力，还能轻松的掌握相应知识，同时使学生体验成功的喜悦。在倡导新课程理念的大环境中，大多数生物教师改变了教学观念及方式。在这种教学模式中，固然能取得一定的教学成绩，但是却抑制了学生个性的发展、抑制了学生基本技能的培养，日积月累使学生的学习兴趣消失殆尽。这样的教学理念，要求我们生物教师在教学中应端正态度，努力为学生提供宽松的学习环境，创造动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐和科学探究的成功与自豪。
4、模拟实验不可忽视
模拟实验室生物实验教学中不可缺少的部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了模拟实验，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力。比如，模拟膜的通透性、模拟性状的分离比、模拟杂种F1产生的四种配子比等。通过教师在课堂上的模拟，学生容易理解膜的通透性 。
教材对模型的定义是：“模型是人們为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。这种描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。《美国国家科学教育标准》中的表述是：“模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。关于模型的形式或种类，不同论著中的说法有所相同。 人教版新教材中所说的三种模型的含义如下：物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，如人工制作或绘制的 DNA 分子双螺旋结构模型、真核细胞三维结构模型等；概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等。从以上可以看出，无论是哪一种解释，还是哪一种类型，都是有助于学生理解相关生物学知识，而且在构建模型过程中，还有利于提高学生合作学习的能力。
以上是对生物实验类型的浅显诠释，我认为学生要学好生物学知识，必须培养学生的学习兴趣，兴趣来源于实验，实验是最好的老师。