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2020 年，突如其来的新冠肺炎打破了原有的宁静和美好，在全国人民齐心抗“疫”的努力下，国内疫情逐渐好转，各地幼儿园也陆续开学。根据防疫精神以及幼儿活动需求，明确疫情常态化背景下，为减少人际接触和交叉感染，家庭仍然是幼儿教育工作的主要场所，重点是提高亲子陪伴质量。
幼儿园需要继续开展比较优质的家庭教育指导工作，充分发挥家庭教育的价值和意义，进行“空中资源、线上指导”的幼儿教育方式探索。然而，幼儿园教育从线下走到线上，实际上是从“育儿”走向“育儿指导”，这对幼儿教师的“育儿指导”能力是一次大的挑战，同时也是一个教师专业成长的契机。在这个特殊时期，教研工作的重点也转向研究如何建立家庭育儿指导策略，完善家庭育儿指导体系，如何提高教师与家长沟通能力、家庭育儿指导能力，进一步提升幼儿园家庭育儿指导质量。针对这些问题教师可以从以下几个方面入手。
一、理清教师和家长各自的角色定位
在教师无法直接面对幼儿开展活动的情况下，教师的角色其实是家长指导者的角色，这种对家长的指导是一种亲职教育，也是一种成人教育。亲职教育的内容是教师指导家长在家开展家庭教育。家长既是亲职教育的受教育者，又是家庭教育的施教者，是双重角色。无论是教师的亲职教育，还是家长的家庭教育，终极的目标都是促进幼儿的发展。因此，那些直接在线教学的做法，既没有正确理解自己（教师）当下的角色，也没有理解家长当下的角色，忽略了家长的主体地位，当然也忽略了幼儿的学习特点。
二、理清调查的思路
即要解决调查内容和调查方式两个问题。在调查内容上，有一个基本的导向，就是问题意识，也就是要看到家长的现实问题与需求，以及孩子的具体情况与需求。比如，家长有不同的家庭情况：自己不复工还在家照看孩子;自己已经复工但在家办公;自己已经复工外出。那么，在各种不同情况下，与孩子互动的主要抚养人是谁？有什么困难？再比如，孩子的一日生活是如何安排的？他们对疫情的反应如何？他们都有些什么样的疑问？对哪些问题和现象感兴趣？孩子的情绪状态如何？在理清调查内容的思路后，可以设计调查问卷，进行在线调查。
三、依据调查的结果制订指导家庭教育的内容与方法
有两条基本的原则需要教师注意。第一条原则是指导内容一定要有针对性。就像教育要因材施教一样，指导家长也要因家施教，不能把幼儿园教材上的内容直接搬到家里面来进行，而是一定要结合当下的家庭生活来进行。第二条原则是指导方式要有可操作性，不讲大道理，要让家长能真正实施起来。教师只有调查了解了当下宅家的孩子和家长的特点，才能做到高质量的指导，进而，家长也才可能进行高质量的陪伴。
四、实施丰富多彩的互动活动
疫情下的互动游戏是以幼儿为主体，以疫情为背景，对各类幼儿园及家庭游戏进行重构空间和内容，创建家庭游戏场景，调整、修改或生成游戏内容和方式，建构幼儿与家庭空间、家人之间的交互关系，在游戏情境及交互作用中重新建构生成性、动态性的一种指向幼儿身心健康发展的再造游戏。以“再造游戏”为支点，将疫情与各类游戏之间建立联系。不仅促进幼儿心理健康、语言阅读、生活运动、艺术表达、科学认知等，每类中也涵盖2—3 个方面的内容，如科学认知类包括科学小游戏及益智游戏，语言阅读方面包括绘本游戏、传统语言游戏、手指游戏等，游戏选择远远大于家庭需求，并适应不同的年龄梯度。这样的游戏体系，是补充幼儿园及家庭原有教育内容的，有利于拓展幼儿的经验和能力。
（一）关注疫情体验，建立情感联结
基于情感共鸣的游戏才是家庭和幼儿喜欢的。在疫情期间或疫情后，家长和幼儿为“最美逆行者”的故事而感动，适时链接心理健康游戏，以游戏让幼儿释放情绪，能缓解内心的焦虑和不安，并逐步自我治愈，保持心理健康。如开展“我是逆行者”的家庭角色游戏，家长和幼儿扮演医生、护士和病人等角色，体验角色职责，获得角色问题与冲突的快乐，感受医者职业的崇高，游戏中化解幼儿的恐慌和不安。
（二）注重思维培养，运用空间关联
疫情期间，游戏要借助家里可用的空间开展，如在客厅玩“跳房子”，在床上做身体控制运动，也可以玩益智游戏。如引入病毒、动物、医生自制棋类游戏“送小动物回家”游戏：自选一个动物角色棋子，投掷骰子，投到几走几步，如果停留的地方正好有“医生”就能补充一次能量，可以前进一格，如果停留的地方是“病毒”，则要后退一步。谁先到达终点，谁就获胜。疫情期间，以数数、走棋帮助幼儿理解医生、病毒、小动物之间的关系，从而感知生命、生活、生态之间的联系。
（三）重視能力发展，加强伙伴联系
家庭游戏要考虑成人和幼儿的思维特点，调整规则和玩法以适应两者的需要。“编花篮”“炒蚕豆”“马兰花开”等都是传统民间游戏，家长需要基于幼儿对游戏的理解程度降低游戏或动作难度，同时转变自己的角色以符合游戏中的伙伴关系。“编花篮”游戏是边念儿歌边用脚编花篮，练习单脚跳，发展平衡、协调能力。亲子共玩时，家长比幼儿身高高很多，用脚编花篮难度增加，所以一开始可以两个人玩编花篮，这样脚编在一起的动作简化。熟悉玩法规则后，可以邀请更多家庭成员参加，但是家长还是需要基于幼儿的发展水平配合幼儿的动作和速度，家长既是指导者，又是合作者。
总之，在不断的探索和实践中，我们的家园共育活动取得了显著的成绩，孩子们在这个特殊的假期里发生了可喜变化，我们的老师和家长也得到了不同程度的成长。活动在继续，努力不停歇，期待我们会做得更好！
河南省信阳市百花幼儿园 河南 信阳 464000
幼儿园需要继续开展比较优质的家庭教育指导工作，充分发挥家庭教育的价值和意义，进行“空中资源、线上指导”的幼儿教育方式探索。然而，幼儿园教育从线下走到线上，实际上是从“育儿”走向“育儿指导”，这对幼儿教师的“育儿指导”能力是一次大的挑战，同时也是一个教师专业成长的契机。在这个特殊时期，教研工作的重点也转向研究如何建立家庭育儿指导策略，完善家庭育儿指导体系，如何提高教师与家长沟通能力、家庭育儿指导能力，进一步提升幼儿园家庭育儿指导质量。针对这些问题教师可以从以下几个方面入手。
一、理清教师和家长各自的角色定位
在教师无法直接面对幼儿开展活动的情况下，教师的角色其实是家长指导者的角色，这种对家长的指导是一种亲职教育，也是一种成人教育。亲职教育的内容是教师指导家长在家开展家庭教育。家长既是亲职教育的受教育者，又是家庭教育的施教者，是双重角色。无论是教师的亲职教育，还是家长的家庭教育，终极的目标都是促进幼儿的发展。因此，那些直接在线教学的做法，既没有正确理解自己（教师）当下的角色，也没有理解家长当下的角色，忽略了家长的主体地位，当然也忽略了幼儿的学习特点。
二、理清调查的思路
即要解决调查内容和调查方式两个问题。在调查内容上，有一个基本的导向，就是问题意识，也就是要看到家长的现实问题与需求，以及孩子的具体情况与需求。比如，家长有不同的家庭情况：自己不复工还在家照看孩子;自己已经复工但在家办公;自己已经复工外出。那么，在各种不同情况下，与孩子互动的主要抚养人是谁？有什么困难？再比如，孩子的一日生活是如何安排的？他们对疫情的反应如何？他们都有些什么样的疑问？对哪些问题和现象感兴趣？孩子的情绪状态如何？在理清调查内容的思路后，可以设计调查问卷，进行在线调查。
三、依据调查的结果制订指导家庭教育的内容与方法
有两条基本的原则需要教师注意。第一条原则是指导内容一定要有针对性。就像教育要因材施教一样，指导家长也要因家施教，不能把幼儿园教材上的内容直接搬到家里面来进行，而是一定要结合当下的家庭生活来进行。第二条原则是指导方式要有可操作性，不讲大道理，要让家长能真正实施起来。教师只有调查了解了当下宅家的孩子和家长的特点，才能做到高质量的指导，进而，家长也才可能进行高质量的陪伴。
四、实施丰富多彩的互动活动
疫情下的互动游戏是以幼儿为主体，以疫情为背景，对各类幼儿园及家庭游戏进行重构空间和内容，创建家庭游戏场景，调整、修改或生成游戏内容和方式，建构幼儿与家庭空间、家人之间的交互关系，在游戏情境及交互作用中重新建构生成性、动态性的一种指向幼儿身心健康发展的再造游戏。以“再造游戏”为支点，将疫情与各类游戏之间建立联系。不仅促进幼儿心理健康、语言阅读、生活运动、艺术表达、科学认知等，每类中也涵盖2—3 个方面的内容，如科学认知类包括科学小游戏及益智游戏，语言阅读方面包括绘本游戏、传统语言游戏、手指游戏等，游戏选择远远大于家庭需求，并适应不同的年龄梯度。这样的游戏体系，是补充幼儿园及家庭原有教育内容的，有利于拓展幼儿的经验和能力。
（一）关注疫情体验，建立情感联结
基于情感共鸣的游戏才是家庭和幼儿喜欢的。在疫情期间或疫情后，家长和幼儿为“最美逆行者”的故事而感动，适时链接心理健康游戏，以游戏让幼儿释放情绪，能缓解内心的焦虑和不安，并逐步自我治愈，保持心理健康。如开展“我是逆行者”的家庭角色游戏，家长和幼儿扮演医生、护士和病人等角色，体验角色职责，获得角色问题与冲突的快乐，感受医者职业的崇高，游戏中化解幼儿的恐慌和不安。
（二）注重思维培养，运用空间关联
疫情期间，游戏要借助家里可用的空间开展，如在客厅玩“跳房子”，在床上做身体控制运动，也可以玩益智游戏。如引入病毒、动物、医生自制棋类游戏“送小动物回家”游戏：自选一个动物角色棋子，投掷骰子，投到几走几步，如果停留的地方正好有“医生”就能补充一次能量，可以前进一格，如果停留的地方是“病毒”，则要后退一步。谁先到达终点，谁就获胜。疫情期间，以数数、走棋帮助幼儿理解医生、病毒、小动物之间的关系，从而感知生命、生活、生态之间的联系。
（三）重視能力发展，加强伙伴联系
家庭游戏要考虑成人和幼儿的思维特点，调整规则和玩法以适应两者的需要。“编花篮”“炒蚕豆”“马兰花开”等都是传统民间游戏，家长需要基于幼儿对游戏的理解程度降低游戏或动作难度，同时转变自己的角色以符合游戏中的伙伴关系。“编花篮”游戏是边念儿歌边用脚编花篮，练习单脚跳，发展平衡、协调能力。亲子共玩时，家长比幼儿身高高很多，用脚编花篮难度增加，所以一开始可以两个人玩编花篮，这样脚编在一起的动作简化。熟悉玩法规则后，可以邀请更多家庭成员参加，但是家长还是需要基于幼儿的发展水平配合幼儿的动作和速度，家长既是指导者，又是合作者。
总之，在不断的探索和实践中，我们的家园共育活动取得了显著的成绩，孩子们在这个特殊的假期里发生了可喜变化，我们的老师和家长也得到了不同程度的成长。活动在继续，努力不停歇，期待我们会做得更好！
河南省信阳市百花幼儿园 河南 信阳 464000