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【摘要】叶圣陶先生告诉我们：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 叶老用朴实的语言阐释了语文的本质，语文教学要抓住这基本的东西，学生需要什么，我们教什么，而不是考试考什么，我们才教什么。语文教学要回归本位，相信平平淡淡才是真。
【关键词】语文教学；平平淡淡；回归
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学生们听完后热烈鼓掌，说明这句话说到学生的心里了。我们可以看看现在的语文教学，大家都在忙着应付各种考试，语文教学已经走了样，甚至面目全非了。由于现实的因素，语文教学向畸形发展。特级教师于永正说：“语文教学三件事，读书、写字、作文。”再看看现在的孩子，他们每天都被考试催赶着，有做不完的作业，根本没有时间读书，即使读，读的也是教科书。还有些老师和家长认为学生读课外书是不务正业，所以学生的阅历少，知识面窄。长此以往，学生能写出优秀的作文吗？语文教学被考试牵着走，被考试蒙上了阴影。那么作为语文老师应该进行反思，语文教学应该回归本位，返璞归真。在回归本位的基础上，发挥语文的工具性和人文性的作用，提高学生的语文素养。对于语文教学的归真，笔者谈谈个人的意见。
一、文本内容的回归
《语文课程标准》在教材编写与建议中指出：教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。据此，我们知道语文课文是编者按照要求精心选择的，是范文，可以给学生提供一个很好的例子。这就要求语文教师在课堂教学中，要利用好这个范例，指导学生阅读，从而获得情感体验。阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。学生在阅读中获得一点认识，发现一个疑问，都应该鼓励。
比如在教学《羚羊木雕》一课时，教师应利用文本内容，指导学生认真阅读文本，自主分析，理解文章大意，然后指导学生讨论最后一句“可是，这能全怪我吗？”学生已经有了文本的阅读体验，因此他们思维非常活跃，发表了不同的意见。有的认为这件事怪“我”，因为“我”在送礼物之前没有和父母商量，因而责任在“我”。有的认为应该怪父母，因为在送给“我”羚羊木雕时，他们没有告诉“我”礼物有多贵重，如果事先告知“我”，“我”就不会把它送人了。还有的认为，父母太过武断，不考虑“我”的感受，硬是让“我”把礼物要回来，这样既伤害了“我”，也伤害了“我”的同学……所以，在语文教学中，我们一定要在抓住文本内容的基础上进行语文教学。文本是阅读的基础，学生在阅读文本的过程中，走进文本，和文本交流，和作者交流，才有个人体验和自主发现，才有可能自主创新。
二、纯真课堂的回归
课堂教学是语文学习的主阵地，我们要抓住语文课堂，向45分钟要质量。《语文课程标准》强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”但是现在好多教师为了赶进度，用自己的分析代替了学生的感悟，用自己的回答代替了学生的思考，学生只是一个被动接受的机器。还有考试制度的存在，老师更是要求学生死记硬背知识点，语文课堂变成了老师的独角戏，学生只是一个被无形的手掐着脖子的看客。更有甚者只教考试范围要求的课文，其他的内容一概不问，然后就是大量的练习，语文教学也和数理化一样，在题海中遨游了。
还有许多语文课堂太轻浮、太华丽，掩盖了语文教学的本职。特别是现在多媒体的大量使用，学生虽然可以较为直观地了解课文所说的图片和声音等。但是有些教师为了活跃课堂气氛，运用大量的图片和音乐，这样看似一堂精彩的课，但是学生在课堂上仅仅是看了，听了，根本没有走进文本，没有思考，收获寥寥。还有的教师在课堂上，为了赶进度，应付现在的考试，根本不给学生思考的空间，用直接的“剖腹产”代替了以引导为主的“助产术”。这样的教学剥夺了学生凭借文本想象、感悟和理解的机会。语文教学应该紧扣文本的文字，联系生活实际，引导学生去感悟、理解，与文本对话，与作者对话。这样的课堂教学才是纯真的教学，才是高效的教学，学生在课堂上才能有收获。课堂教学需要出彩，需要声情并茂，但是主要是看学生在这节课上活动了多少，收获了什么，一定不要用一些花样掩盖了真实的课堂教学。时代呼吁语文教学要回归纯真语文课堂，利用课堂，发挥学生的自主性，让学生有体验，有感悟，有发现，从而理解作者的写作意图。
三、创新思维的回归
《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”创新在语文教学中是必需的，也是最重要的。在课堂教学中，我们对于学生的新发现和新见解要给予适当的鼓励，即使是错误的，我们也不能一棍子打死，要适当引导，让学生自己发现错误。这样既保护了学生的自尊，又能鼓励学生创新。然而阻碍我们现在的语文教学中，学生得不到创新的机会，即使有创新，也会被一些老师否定。
比如在学习《陈太丘与友期》一文时，文章结尾说道：元方入门不顾。在教学中老师会问元方做得对不对？一般学生认为元方是对的。因为客人无信无礼，对于这样的人就应该“不顾”。但在我准备进行下一个环节时，有一个学生举起手说，他认为元方有点过分，因为客人已经认识到了自己的错误，知错就改是好同志，我们应该原谅，元方不该入门不顾。于是，我及时作了评价，并鼓励和表扬了他。这是一个创新的思维，在语文课堂教学中要让学生有不同的想法，要听到不一样的声音。学生会在不一样的声音中，不断探索，不断创新，这才是语文教学的真正需要。
叶圣陶先生告诉我们：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面語言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”叶老用朴实的语言阐释了语文的本质，语文教学要抓住这基本的东西，学生需要什么，我们教什么，而不是考试考什么，我们才教什么。语文教学要回归本位，相信平平淡淡才是真。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语文教学；平平淡淡；回归
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学生们听完后热烈鼓掌，说明这句话说到学生的心里了。我们可以看看现在的语文教学，大家都在忙着应付各种考试，语文教学已经走了样，甚至面目全非了。由于现实的因素，语文教学向畸形发展。特级教师于永正说：“语文教学三件事，读书、写字、作文。”再看看现在的孩子，他们每天都被考试催赶着，有做不完的作业，根本没有时间读书，即使读，读的也是教科书。还有些老师和家长认为学生读课外书是不务正业，所以学生的阅历少，知识面窄。长此以往，学生能写出优秀的作文吗？语文教学被考试牵着走，被考试蒙上了阴影。那么作为语文老师应该进行反思，语文教学应该回归本位，返璞归真。在回归本位的基础上，发挥语文的工具性和人文性的作用，提高学生的语文素养。对于语文教学的归真，笔者谈谈个人的意见。
一、文本内容的回归
《语文课程标准》在教材编写与建议中指出：教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。据此，我们知道语文课文是编者按照要求精心选择的，是范文，可以给学生提供一个很好的例子。这就要求语文教师在课堂教学中，要利用好这个范例，指导学生阅读，从而获得情感体验。阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。学生在阅读中获得一点认识，发现一个疑问，都应该鼓励。
比如在教学《羚羊木雕》一课时，教师应利用文本内容，指导学生认真阅读文本，自主分析，理解文章大意，然后指导学生讨论最后一句“可是，这能全怪我吗？”学生已经有了文本的阅读体验，因此他们思维非常活跃，发表了不同的意见。有的认为这件事怪“我”，因为“我”在送礼物之前没有和父母商量，因而责任在“我”。有的认为应该怪父母，因为在送给“我”羚羊木雕时，他们没有告诉“我”礼物有多贵重，如果事先告知“我”，“我”就不会把它送人了。还有的认为，父母太过武断，不考虑“我”的感受，硬是让“我”把礼物要回来，这样既伤害了“我”，也伤害了“我”的同学……所以，在语文教学中，我们一定要在抓住文本内容的基础上进行语文教学。文本是阅读的基础，学生在阅读文本的过程中，走进文本，和文本交流，和作者交流，才有个人体验和自主发现，才有可能自主创新。
二、纯真课堂的回归
课堂教学是语文学习的主阵地，我们要抓住语文课堂，向45分钟要质量。《语文课程标准》强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”但是现在好多教师为了赶进度，用自己的分析代替了学生的感悟，用自己的回答代替了学生的思考，学生只是一个被动接受的机器。还有考试制度的存在，老师更是要求学生死记硬背知识点，语文课堂变成了老师的独角戏，学生只是一个被无形的手掐着脖子的看客。更有甚者只教考试范围要求的课文，其他的内容一概不问，然后就是大量的练习，语文教学也和数理化一样，在题海中遨游了。
还有许多语文课堂太轻浮、太华丽，掩盖了语文教学的本职。特别是现在多媒体的大量使用，学生虽然可以较为直观地了解课文所说的图片和声音等。但是有些教师为了活跃课堂气氛，运用大量的图片和音乐，这样看似一堂精彩的课，但是学生在课堂上仅仅是看了，听了，根本没有走进文本，没有思考，收获寥寥。还有的教师在课堂上，为了赶进度，应付现在的考试，根本不给学生思考的空间，用直接的“剖腹产”代替了以引导为主的“助产术”。这样的教学剥夺了学生凭借文本想象、感悟和理解的机会。语文教学应该紧扣文本的文字，联系生活实际，引导学生去感悟、理解，与文本对话，与作者对话。这样的课堂教学才是纯真的教学，才是高效的教学，学生在课堂上才能有收获。课堂教学需要出彩，需要声情并茂，但是主要是看学生在这节课上活动了多少，收获了什么，一定不要用一些花样掩盖了真实的课堂教学。时代呼吁语文教学要回归纯真语文课堂，利用课堂，发挥学生的自主性，让学生有体验，有感悟，有发现，从而理解作者的写作意图。
三、创新思维的回归
《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”创新在语文教学中是必需的，也是最重要的。在课堂教学中，我们对于学生的新发现和新见解要给予适当的鼓励，即使是错误的，我们也不能一棍子打死，要适当引导，让学生自己发现错误。这样既保护了学生的自尊，又能鼓励学生创新。然而阻碍我们现在的语文教学中，学生得不到创新的机会，即使有创新，也会被一些老师否定。
比如在学习《陈太丘与友期》一文时，文章结尾说道：元方入门不顾。在教学中老师会问元方做得对不对？一般学生认为元方是对的。因为客人无信无礼，对于这样的人就应该“不顾”。但在我准备进行下一个环节时，有一个学生举起手说，他认为元方有点过分，因为客人已经认识到了自己的错误，知错就改是好同志，我们应该原谅，元方不该入门不顾。于是，我及时作了评价，并鼓励和表扬了他。这是一个创新的思维，在语文课堂教学中要让学生有不同的想法，要听到不一样的声音。学生会在不一样的声音中，不断探索，不断创新，这才是语文教学的真正需要。
叶圣陶先生告诉我们：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面語言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”叶老用朴实的语言阐释了语文的本质，语文教学要抓住这基本的东西，学生需要什么，我们教什么，而不是考试考什么，我们才教什么。语文教学要回归本位，相信平平淡淡才是真。
（责任编辑：龙大为）