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【摘 要】纵观当前的语文各级各类考试，从卷面分析，作文占据了半壁江山。作文成绩的高低直接影响着语文学科成绩的好坏。如何提高作文成绩是摆在我们每位语文教师面前的一道坎。
【关键词】作文评改 互阅式 评改要求 评改流程
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三部分之评价建议：“重视对作文的评价。要考查学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 经过实践，“互阅式”评改可以成为提高中学生作文水平的突破口。现将具体做法做以总结：
一、“互阅式”评改作文的内容要求
“互阅式”评改首先依托学生习作，提出评改的内容要求。评分标准参照“中高考作文分项分等评分标准”，修订后印发给每个学生：一看卷面是否整洁;二看格式是否正确;三查是否有错别字;四要诊断是否有病句;五查标点使用是否有错误，重点强调句号、引号、叹号、问号的使用;六看文章的中心是否鲜明、集中;七看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性;八看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;九看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;十看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准是常规性要求。
其次是统一修改符号。如好词用“△”标示，重点号用“……”，精句用“﹏”勾划，提示号用“﹏”，差字用“×”，别字用“√”，还如：删除号、对调号、改正号、增添号等符号要规范正确使用。刚开始教师要反复强调，促使学生认真对待。
二、互阅式评改作文的流程
第一步：教师示范
首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2—3篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后引导学生明确互阅式评改的具体内容要求，统一评改符号和评分标准使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改习作，使学生心中有范例，从而使互阅式评改进入正轨，为下一步分组进行互阅式评改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
第二步：分组实施
在学生真正掌握了互阅式评改作文方法的基础上，把学生分成若干个四人小组（有余可分5人小组）。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，教师指定作文水平较高的学生担任组长，组长指导其他组员，起到“兵”教“兵”作用。 用一节课的时间，组织学生完成自评和互阅式评改小组成员的习作任务。每次互阅式评改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互阅式评改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：首先小组内的每个学生依次用普通话大声地、有感情地朗读作习作，教师要强调读的过程，读的形式。因为读是其他环节的基础，也是批阅作文的关键。通过读，初步发现错误。只有通过读，才能走进文本，体会他人所表达的情感。其次大家传阅习作，用红笔勾画他人的好词佳句。要尽量寻找他人作文的闪光点，对每个同学的习作大家都必须谈谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方;可以向作者发问，要求当即回答问题;可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。再次，根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句、使用不当的标点等划出来，并加以修改;待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改;最后，小组成员要以客观、公正的语言赞美他人的优点，尽量挖掘他人长处，不要用大话和套话，对于其不足之处要学会以委婉得体的话，提出合理的、恰当的建议，还要用读后感的形式写出阅读他人作文后的感受，交流彼此的看法。之后小组长将大家的意见综合起来写成总评，并写上经讨论评定的分数。这个步骤也可以概括为“一读二勾、三改四评”。
第三步：教师复评
经小组评改之后，教师把互阅式评改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出5—6篇评改得出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。如果课堂时间充足，小组长推荐本组优秀作文，当堂交流也是很好的方法。交流时，小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，达到“四两拨千斤”的作用。
互阅式作文评改法改变了以往教师独评的作文评改法，教师成为互阅式作文评改教学中的组织者、引导者、参与者、合作者。让学生参与作文评改，把评改的主动权真正交给了学生，不仅让学生学会评判他人文章的优劣，还能提高发现自己文章缺点的能力，而且充分发挥了学生的创造力，做到取人之长，补己之短。让互阅式评改作文真正成为提高作文成绩的突破口。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2011.
【关键词】作文评改 互阅式 评改要求 评改流程
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三部分之评价建议：“重视对作文的评价。要考查学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 经过实践，“互阅式”评改可以成为提高中学生作文水平的突破口。现将具体做法做以总结：
一、“互阅式”评改作文的内容要求
“互阅式”评改首先依托学生习作，提出评改的内容要求。评分标准参照“中高考作文分项分等评分标准”，修订后印发给每个学生：一看卷面是否整洁;二看格式是否正确;三查是否有错别字;四要诊断是否有病句;五查标点使用是否有错误，重点强调句号、引号、叹号、问号的使用;六看文章的中心是否鲜明、集中;七看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性;八看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;九看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;十看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准是常规性要求。
其次是统一修改符号。如好词用“△”标示，重点号用“……”，精句用“﹏”勾划，提示号用“﹏”，差字用“×”，别字用“√”，还如：删除号、对调号、改正号、增添号等符号要规范正确使用。刚开始教师要反复强调，促使学生认真对待。
二、互阅式评改作文的流程
第一步：教师示范
首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2—3篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后引导学生明确互阅式评改的具体内容要求，统一评改符号和评分标准使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改习作，使学生心中有范例，从而使互阅式评改进入正轨，为下一步分组进行互阅式评改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
第二步：分组实施
在学生真正掌握了互阅式评改作文方法的基础上，把学生分成若干个四人小组（有余可分5人小组）。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，教师指定作文水平较高的学生担任组长，组长指导其他组员，起到“兵”教“兵”作用。 用一节课的时间，组织学生完成自评和互阅式评改小组成员的习作任务。每次互阅式评改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互阅式评改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：首先小组内的每个学生依次用普通话大声地、有感情地朗读作习作，教师要强调读的过程，读的形式。因为读是其他环节的基础，也是批阅作文的关键。通过读，初步发现错误。只有通过读，才能走进文本，体会他人所表达的情感。其次大家传阅习作，用红笔勾画他人的好词佳句。要尽量寻找他人作文的闪光点，对每个同学的习作大家都必须谈谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方;可以向作者发问，要求当即回答问题;可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。再次，根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句、使用不当的标点等划出来，并加以修改;待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改;最后，小组成员要以客观、公正的语言赞美他人的优点，尽量挖掘他人长处，不要用大话和套话，对于其不足之处要学会以委婉得体的话，提出合理的、恰当的建议，还要用读后感的形式写出阅读他人作文后的感受，交流彼此的看法。之后小组长将大家的意见综合起来写成总评，并写上经讨论评定的分数。这个步骤也可以概括为“一读二勾、三改四评”。
第三步：教师复评
经小组评改之后，教师把互阅式评改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出5—6篇评改得出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。如果课堂时间充足，小组长推荐本组优秀作文，当堂交流也是很好的方法。交流时，小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，达到“四两拨千斤”的作用。
互阅式作文评改法改变了以往教师独评的作文评改法，教师成为互阅式作文评改教学中的组织者、引导者、参与者、合作者。让学生参与作文评改，把评改的主动权真正交给了学生，不仅让学生学会评判他人文章的优劣，还能提高发现自己文章缺点的能力，而且充分发挥了学生的创造力，做到取人之长，补己之短。让互阅式评改作文真正成为提高作文成绩的突破口。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2011.