学校确定以“琉璃厂”这一无形资产打造学校的教育品牌,提出了发展的途径和策略:建立“三大体系”,即挖掘“琉璃厂文化”的核心精神,形成一专多能有特色的教师体系;开发课程资源,构建有特色的教育教学课程体系;发挥地域优势,建设有特色的学校环境体系。
　　
　　一、校内资源的运用
　　
　　1.教师资源
　　在校本课程的研发过程中,教师的课程意识明显增强,对课程的兴趣明显提高,工作的满足感和成就感日益突显。校本课程研发人员从最初的一人发展为一个团队,直至全员。
　　教师们把校本课程中的“点”与本学科相结合,使课程资源得到充分的利用。例如:校本课程中,有以老玩具《七巧板》为主题的学习内容,品德与社会课教师开发出《古老的玩具——七巧板》一课,数学教师开发出《从七巧板到组合图形》一课。此外,美术教师引导学生到琉璃厂文化街上去寻找“红色”,开发出具有校本特色的美术课《红色的画》;带领学生欣赏文化街名店,欣赏名店中的名画,开发出美术欣赏课《走进荣宝斋》;班主任开发出校本特色浓郁的班会课《我爱琉璃厂》,荣获区一等奖;语文教师开发出口语交际课《众说纷纭赞古街》……校本课程的开发使教师有了展现自我的机会,为其提供了无限的表现和创造的空间。
　　2.学生资源
　　课程构建把学生的发展置于中心地位,以学生的需求为出发点合理设计课程内容,为学生主动参与创造空间。
　　(1)参与课程的讨论,充分表达期望、需求和兴趣。例如:五年级学生两次到荣宝斋参观,第一次就是要求学生安安静静地看,回来后讨论在荣宝斋看到了什么?发现了什么问题?有什么期望?第二次去的时候,各学习小组先确定本次参观的任务:我们重点看什么?要解决哪些不懂的问题?学生按照发现问题—提出问题—确立有研究价值的问题—寻求问题答案的过程来自主学习。
　　(2)参与教学计划和教学活动的开展。学校一直坚持宣南民情教育,如举办“我眼中的琉璃厂”摄影展、召开“诵千古美文做少年君子”古诗诵读会、走进琉璃厂名店开展社会调查、开展“抽陀螺、推铁环、抖空竹”比赛、讲琉璃厂的故事、“寻找文化街上的革命足迹”等。
　　(3)参与校本课程的评价,提供有关的反馈信息。根据我校校本课程的设置目的,除教师评价外,学生还进行自我评价。
　　
　　二、校外资源的运用
　　
　　1.课程专家
　　课程专家是掌握校本课程理论和技能的专门人才。他们能够在校本课程的编制、实施和评价过程中向学校教师提供咨询服务或技术指导。
　　在课程专家的指导下,我们有了自己的校本资源库,编写了“校本课程纲要”及“开发方案”,出版了3本《校本课程读本》。
　　2.家长资源
　　由于我校地理位置的特殊性,文化街上店主的子女多在我校就读。我们从中发现“资源”,让教学“活”起来。于是,“客座教师”应运而生。他们的加入为校本课程的开发注入了新的生机与活力。
　　3.社会人士
　　社会人士参加校本课程的开发一方面是提供培训,另一方面是为学校提供实施校本课程的资源等。我们与荣宝斋、一得阁等店合作,请他们的名技师走进课堂,传经送宝,也让我们的学生走进店铺实地参观、采访。
　　在《宣纸》、《木版水印》等教学中,教师将荣宝斋作为物力资源,那里的工作人员作为社会人力资源,提升了课堂教学的文化品位,收到了显著的教学效果。■