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摘 要：本文首先关注地理课堂动态生成的教学资源，接着以教学节点为抓手，并结合具体实例说明了如何提高地理课堂教学的有效性。
关键词：教学节点；有效性；动态生成；教学资源
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-062-2
一、研究背景
课堂教学的有效性是老师永恒的追求方向。怎样才能提高课堂教学的有效性，笔者认为还是要注意处理好课堂教学环节中的教学“节点”。所谓节点，如传授新课时看新知识的生长点，小组合作讨论时看探究点，提问时看产生疑问的疑问点，学生回答问题时思维的碰撞点等。这些点最可能生成新的资源。本文的教学片段是以“交通与通信发展带来的变化”为例，结合自己的教学以及听了其他教师的几节课，看了自己收集的几份教案之后整理的。
二、教学节点中的问题
1.“意外”之节点
【教学片段1】
师：工业革命前有哪些交通与通信方式？
生1：小船、马车、飞鸽传书……
师：工业革命后出现了哪些交通与通信方式？
生2：轮船、火车、飞机、国际互联网等。
师：交通和通信的发展变化对全球化有什么影响呢？
生3：（对照课本读了一段）以计算机为核心的网络通信更是……并促进了全球化进程。
（老师很满意学生的回答，正在这时老师又发现了一名学生举手）
师：你也来说说。
生4：老师，我不理解什么是全球化？
师：（老师有点意外，而且有点不耐烦）请你听清老师的问题，另外“全球化”是个专业概念，课标不做要求，所以这里就不讨论了，有兴趣的同学可以课后到网上查找。
【分析】 本来是一个很好的“意外”之问，处理得好，能精妙地完成这部分教学要求，并让学生印象深刻，更能调动学生探究的欲望。可惜的是，因为老师没有足够的准备就这样一责问，将这难得的“意外”之问淹没在接下来的教师预设中了。如果教学只是“请君入瓮”式的一问一答，又有何意义可言，久而久之，学生的思维就慢慢“冷下来”了。
2.“不顺”之节点
【教学片段2】
师：请举你身边的例子来说明交通运输布局的变化对聚落形态的影响。
生1：为修一条路，我家的房子被拆迁了。
生2：我家最近也在拆迁……
师：我们不要谈个体的房屋，谈一谈丹阳总体上聚落形态的变化。
生3：总体上丹阳从老成区向四周扩展。
师：主要的突出位置是？
生4：（无序说出一大堆的地名）
（老师的引导失败，只好展示自己准备的PPT了）
【分析】 也许教学中时常会出现这样的“答非所问”的不顺之处。这当然与教师问题的表述有关，要考虑学生的可理解之外，还要注意利用课堂动态生成的资源。教师始终要保持清醒的头脑，成为课堂的”指挥家”，而不要被學生牵着鼻子走。
3.“冷场”之节点
【教学片段3】
师：（给出课本”活动”中的问题）结合自己的观察与体验，说明当地交通运输方式或布局的变化，对商场＼农贸市场等商业网点布局的影响。
生：……（学生不知怎么才算美？更不要说美在何处？课堂陷入沉寂）
师：（大约20秒，教师看看没有反应，很焦急。）下面老师给你们一个示范，请看ppt。
出示ppt：欣赏丹阳部分商场、农贸市场的景观图。
【分析】 教师不知变通，照搬课本的问题的做法值得商榷。现代的学生对于生活的观察和体验是十分有限的，老师应关注学生的课堂表现，适时调整问题，以适应学情。教师可以通过事先收集，并提供丹阳部分商场、农贸市场的相关材料，来弥补学生生活中观察和体验的不足，借机铺设几个台阶，让学生循阶而上。而不是将事先准备好的内容呈现给学生就完事了。
4.“失误”之节点
【教学片段4】
生：老师，我觉得通信的发展变化对商业中心和商业网点的布局变化也有重要作用。
师：你很会动脑筋，具体说说理由。
生：淘宝商城、网上购物可以在家里买卖物品。
（其他学生也觉得很有道理）
师：（老师也觉得很有道理）有道理，请同学们回去后体验一次网上购物。
【分析】 教师对课文中商业中心和商业网点还有商业形式的概念还没有真正领悟，通信业的发展变化主要是丰富了商业形式，而对于商业中心和商业网点的布局没有更多的影响。
三、“课堂问题”生成“教学资源”
皮连生教授认为：“重构具有优化教学过程，提高教学效能的作用。它使教师关注的重心转移到对问题的设计、应答结果中诊断信息的提取、教学策略的调整等，而系统记录下的学生课堂应答信息，可以作为进一步全面了解学生的依据。”
在课堂实践中，可能会有关注教学节点中所举的现象发生，当与原先预设有冲突时，教师要做一个有心人，能及时地记录这些课堂上师生思维碰撞的火花。无论是成功的，还是失败的都是教师课后很好的反思点。如上述教学片段，我觉得可以这样处理：
【教学片段1】
师：（不需要对“全球化”概念给出标准答案）这个问题提得很好，“全球化”就是使各国经济相互依赖程度日益加深，彻底改变了我们的生活方式，地球就像个村庄一样方便，全球的距离近了。
师：交通通信的发展变化是否让我们感觉地球上的距离近了，请举一些例子。
【教学片段2】
师：（学生回答拆迁之后）你们的家都迁往了哪些地方呢？
生：……
师：（选择部分的地点）这些就是丹阳城市聚落形态的发展变化地。落形态的发展变化是由于交通布局变化造成的，丹阳的交通布局发生了哪些变化？
【教学片段3】
师：同学们了解丹阳有哪些大的商场和农贸市场？
生：……
师：（根据学生的回答给出一些商场和农贸市场的相关资料），请结合自身感受谈谈交通布局变化对商场（或农贸市场）布局变化的影响大吗？
【教学片段4】
师：其他同学也来谈谈。
生：网上购物，电子商务。
师：网上购物、电子商务是影响商业布局还是影响商业形式。
这种持续改进的教学内容重构，分为两种：一种以随堂教学为主的自我重构，即要求教师自我发现、自我反思解决。教师除了用笔及时记录之外，还可以运用一些现代信息技术加以辅助记录，如录音机、摄像机等。第二种是在各种研讨教学形式中的合作重构，即在同伴互助、专家引领下的修正，这往往更能拨云见日、柳暗花明。
四、综述
当然，课堂教学是动态的，总会遇到各式各样的问题，这对我们教师来说是一种挑战，也可以说是专业发展的动力。所以要确立课堂动态生成的理念，在实践中不断总结经验，利用好课堂生成的资源，为课堂服务。切实从改变教学行为的一小步做起，相信地理课堂教学一定会有效，并且高效。学生也会更喜欢我们的课堂。
[参考文献]
[1]步根海.发现、发掘教材的教学价值——谈语文课堂教学内容的确定[J].语文学习，2009（09）.
[2]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系？[J].中学语文教学，2010（11）.
[3]上海市中小学语文课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[4]王荣生.教学内容的选择与教学环节的展开[J].中学语文教学，2010（09）.
[5]语文课堂教学内容的确定：理论与案例[M].上海：上海教育出版社，2010（10）.
[6]赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考[J].现代教学，2011（12）.
关键词：教学节点；有效性；动态生成；教学资源
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-062-2
一、研究背景
课堂教学的有效性是老师永恒的追求方向。怎样才能提高课堂教学的有效性，笔者认为还是要注意处理好课堂教学环节中的教学“节点”。所谓节点，如传授新课时看新知识的生长点，小组合作讨论时看探究点，提问时看产生疑问的疑问点，学生回答问题时思维的碰撞点等。这些点最可能生成新的资源。本文的教学片段是以“交通与通信发展带来的变化”为例，结合自己的教学以及听了其他教师的几节课，看了自己收集的几份教案之后整理的。
二、教学节点中的问题
1.“意外”之节点
【教学片段1】
师：工业革命前有哪些交通与通信方式？
生1：小船、马车、飞鸽传书……
师：工业革命后出现了哪些交通与通信方式？
生2：轮船、火车、飞机、国际互联网等。
师：交通和通信的发展变化对全球化有什么影响呢？
生3：（对照课本读了一段）以计算机为核心的网络通信更是……并促进了全球化进程。
（老师很满意学生的回答，正在这时老师又发现了一名学生举手）
师：你也来说说。
生4：老师，我不理解什么是全球化？
师：（老师有点意外，而且有点不耐烦）请你听清老师的问题，另外“全球化”是个专业概念，课标不做要求，所以这里就不讨论了，有兴趣的同学可以课后到网上查找。
【分析】 本来是一个很好的“意外”之问，处理得好，能精妙地完成这部分教学要求，并让学生印象深刻，更能调动学生探究的欲望。可惜的是，因为老师没有足够的准备就这样一责问，将这难得的“意外”之问淹没在接下来的教师预设中了。如果教学只是“请君入瓮”式的一问一答，又有何意义可言，久而久之，学生的思维就慢慢“冷下来”了。
2.“不顺”之节点
【教学片段2】
师：请举你身边的例子来说明交通运输布局的变化对聚落形态的影响。
生1：为修一条路，我家的房子被拆迁了。
生2：我家最近也在拆迁……
师：我们不要谈个体的房屋，谈一谈丹阳总体上聚落形态的变化。
生3：总体上丹阳从老成区向四周扩展。
师：主要的突出位置是？
生4：（无序说出一大堆的地名）
（老师的引导失败，只好展示自己准备的PPT了）
【分析】 也许教学中时常会出现这样的“答非所问”的不顺之处。这当然与教师问题的表述有关，要考虑学生的可理解之外，还要注意利用课堂动态生成的资源。教师始终要保持清醒的头脑，成为课堂的”指挥家”，而不要被學生牵着鼻子走。
3.“冷场”之节点
【教学片段3】
师：（给出课本”活动”中的问题）结合自己的观察与体验，说明当地交通运输方式或布局的变化，对商场＼农贸市场等商业网点布局的影响。
生：……（学生不知怎么才算美？更不要说美在何处？课堂陷入沉寂）
师：（大约20秒，教师看看没有反应，很焦急。）下面老师给你们一个示范，请看ppt。
出示ppt：欣赏丹阳部分商场、农贸市场的景观图。
【分析】 教师不知变通，照搬课本的问题的做法值得商榷。现代的学生对于生活的观察和体验是十分有限的，老师应关注学生的课堂表现，适时调整问题，以适应学情。教师可以通过事先收集，并提供丹阳部分商场、农贸市场的相关材料，来弥补学生生活中观察和体验的不足，借机铺设几个台阶，让学生循阶而上。而不是将事先准备好的内容呈现给学生就完事了。
4.“失误”之节点
【教学片段4】
生：老师，我觉得通信的发展变化对商业中心和商业网点的布局变化也有重要作用。
师：你很会动脑筋，具体说说理由。
生：淘宝商城、网上购物可以在家里买卖物品。
（其他学生也觉得很有道理）
师：（老师也觉得很有道理）有道理，请同学们回去后体验一次网上购物。
【分析】 教师对课文中商业中心和商业网点还有商业形式的概念还没有真正领悟，通信业的发展变化主要是丰富了商业形式，而对于商业中心和商业网点的布局没有更多的影响。
三、“课堂问题”生成“教学资源”
皮连生教授认为：“重构具有优化教学过程，提高教学效能的作用。它使教师关注的重心转移到对问题的设计、应答结果中诊断信息的提取、教学策略的调整等，而系统记录下的学生课堂应答信息，可以作为进一步全面了解学生的依据。”
在课堂实践中，可能会有关注教学节点中所举的现象发生，当与原先预设有冲突时，教师要做一个有心人，能及时地记录这些课堂上师生思维碰撞的火花。无论是成功的，还是失败的都是教师课后很好的反思点。如上述教学片段，我觉得可以这样处理：
【教学片段1】
师：（不需要对“全球化”概念给出标准答案）这个问题提得很好，“全球化”就是使各国经济相互依赖程度日益加深，彻底改变了我们的生活方式，地球就像个村庄一样方便，全球的距离近了。
师：交通通信的发展变化是否让我们感觉地球上的距离近了，请举一些例子。
【教学片段2】
师：（学生回答拆迁之后）你们的家都迁往了哪些地方呢？
生：……
师：（选择部分的地点）这些就是丹阳城市聚落形态的发展变化地。落形态的发展变化是由于交通布局变化造成的，丹阳的交通布局发生了哪些变化？
【教学片段3】
师：同学们了解丹阳有哪些大的商场和农贸市场？
生：……
师：（根据学生的回答给出一些商场和农贸市场的相关资料），请结合自身感受谈谈交通布局变化对商场（或农贸市场）布局变化的影响大吗？
【教学片段4】
师：其他同学也来谈谈。
生：网上购物，电子商务。
师：网上购物、电子商务是影响商业布局还是影响商业形式。
这种持续改进的教学内容重构，分为两种：一种以随堂教学为主的自我重构，即要求教师自我发现、自我反思解决。教师除了用笔及时记录之外，还可以运用一些现代信息技术加以辅助记录，如录音机、摄像机等。第二种是在各种研讨教学形式中的合作重构，即在同伴互助、专家引领下的修正，这往往更能拨云见日、柳暗花明。
四、综述
当然，课堂教学是动态的，总会遇到各式各样的问题，这对我们教师来说是一种挑战，也可以说是专业发展的动力。所以要确立课堂动态生成的理念，在实践中不断总结经验，利用好课堂生成的资源，为课堂服务。切实从改变教学行为的一小步做起，相信地理课堂教学一定会有效，并且高效。学生也会更喜欢我们的课堂。
[参考文献]
[1]步根海.发现、发掘教材的教学价值——谈语文课堂教学内容的确定[J].语文学习，2009（09）.
[2]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系？[J].中学语文教学，2010（11）.
[3]上海市中小学语文课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[4]王荣生.教学内容的选择与教学环节的展开[J].中学语文教学，2010（09）.
[5]语文课堂教学内容的确定：理论与案例[M].上海：上海教育出版社，2010（10）.
[6]赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考[J].现代教学，2011（12）.