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教师专业发展，是一个自发的过程，也是一个学校培养、群体学习的过程。教师专业发展以教师的实践知识为基础，而在大量的教育活动中，教师的实践知识往往处于流失的状态。这既是教师个人的损失，也是学校的损失。每个教师的专业发展经历和成果都是一种资源，对其他教师的专业成长和学校的校本研修有重要意义。为了促进教师队伍的整体发展，防止教师专业发展的素材流失，学校可通过建立教师专业发展案例库，唤醒教师的专业发展意识，督促教师整理、反思自己的实践经历。
一、教师专业发展案例库的结构
教师专业发展案例库以一个教师的专业发展为一个案例。一个案例又划分为纵向结构和横向结构。
1.纵向结构
纵向结构以教师的教龄为坐标，由其专业发展各阶段的资料构成。根据休伯曼等人的研究，教师的专业发展是一个动态过程，经过了多个阶段，这些阶段通常以时间划分：教龄1～3年为入职期，4～6年为稳定期，7～18年为歧变期，19～30年为保守期，31～40年为准备退休期。教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。
构建案例库时，应要求所有参加案例库的教师，整理和反思自己的专业经历，提供自己的专业发展资料。入职期教师可以学期为单位，上交每学期的典型资料。教龄在4年以上的其他教师，可选取代表自己不同阶段最高水平的资料上交案例库。要求教师要保持资料的原始状态，不要以现在的观点和水平对原有资料进行修改，但可以在原有资料的后面，附上现在作出的自我评价和反思。这样一来，就可以让新教师了解到老教师的专业成长经历，观察他们知识、能力和观点的变化，从中吸取经验和教训。
通过建立案例库，发现许多教师对于自己的专业经历缺乏管理和反思，很多资料都流失了。建案例库的过程，唤起了教师专业发展的意识，唤起了教师对个人实践知识的管理、对个人专业经历的反思。
2.横向结构
根据相关的研究，教师专业发展的内容划为专业理念、专业知识和专业能力。此外，信息技术为教师的专业发展提供了丰富的手段和资源，使得教师的工作方式、教学方式都发生了巨大的变化，在教师的专业发展中起着重要的作用，因而信息技术能力也是教师专业能力的重要方面。因此，案例库的横向结构应包括以下四个方面。
（1）专业愿景
教师的工作，有不同于其他行业的特点，这就是可以形成自己的教育观念，并拥有实践自己观念的课堂。一个在课堂教学中敢于实践自己的教育理想的教师，他的课堂一定是有特色的。所以在教师的职业生涯中，要唤醒教师专业发展的意识，就要对自己的专业发展进行规划和设计。这个规划和设计能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照框架。
（2）专业经历
专业经历反映了教师的专业知识和专业能力的发展，它分为实践经历和学习经历。实践经历以教学案例体现，可以是电子文本的教学设计，也可以是实施该教学设计的课堂教学录像，还可以是教育叙事等。学习经历是以教师的学习记录和学习感想、读书笔记等体现的。此外，教师参加学术报告会、研讨会、外出参观考察等也是教师专业发展经历。
（3）专业理念
专业理念是以教师的论文、教育教学细节分析等反映教师的师德、敬业精神以及教师的课程观、教学观、学生观等。这些材料可以是论文、随笔、教师个人“语录”等。
（4）信息素养
教师的信息素养，则是以教师的信息技术与学科教学整合来体现的，如教师制作的多媒体课件等。
二、教师专业发展案例库的作用
构建教师专业发展案例库既着眼于教师个人的专业发展，又着眼于教师群体的专业发展。
第一，它是一个资源库，供教师相互学习、借鉴。同时，它还是研究教师专业发展的案例库，为研究教师专业发展的规律、专业发展的途径、专业发展过程中的影响因素、骨干教师和新教师之间的差别等提供案例。此外，还可以为教师专业化，构建教师专业规范，提供实践素材。
第二，对学校管理工作有意义。学校管理者可以从中看到教师群体专业发展的全貌，了解教师群体的发展水平，了解教师的专业发展意愿和程度，从而有的放矢地制订教师培养和培训计划。
第三，促进教师专业发展。学校要定期更新案例库，将教师专业发展的最新成果收入库中。更新案例库的过程，实际上就是教师自我反思的过程。通过案例库的定期更新，督促教师按照专业愿景，实施自己的专业发展计划，进行专业反思。
第四，让教师成为自己专业发展的主体，让他们在自己的专业发展中，发出声音，表达自己的意愿，设计自己的职业生涯，规划自己的发展前景。
三、案例库的进一步完善和应用
在许多教师眼里，教师是一个安定的、平稳的、缺乏挑战性的职业，是可以年复一年、日复一日地重复相同工作的职业。教师经常重复习惯了的行为方式，却很少分析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更谈不上对之进行批判性反思。极少有教师真正承认自己的教学有问题，甚至很少有教师真正对自己的教学产生质疑。在这种氛围中，一切创新都可能受到同事们的冷落，甚至压制。因此，通过案例库，要为教师提供更多的专业发展机会和途径，还要建立教师的奖励机制，鼓励教师参加到案例库中。
第一，在案例库中开展专题研究活动。在案例库中，可以发现，有些教师关注的研究专题相同，这样通过案例库，就可以组成许多专题研究的小团队。这样的专题研究，其内容来自教师自身的实践，研究的主体就是教师自己，其研究过程对教师的发展有极大的促进作用。
第二，聘请案例库顾问，指导案例库中教师的专业发展。教师在专业发展中，会遇到各种问题，比如，中年的骨干教师在专业发展上会遇到进一步发展的瓶颈，如果不能突破这个瓶颈，就难以形成名师，这也是名师难出的一个原因。通过案例库可以积累大量的教师专业发展资料，从中能够看出教师专业发展的轨迹，学校可以聘请专家，对其进行指导，帮助教师突破专业发展的瓶颈。
第三，培养教师专业发展典型。在专业发展的过程中，教师的专业规划、发展途径各不相同，在案例库中，总结教师的专业发展的不同的成长历程，形成专业发展的典型，有利于促进教师群体的发展。
第四，举行案例库内教师的专业发展研讨会，探讨专业发展的多元化途径，形成教师专业发展的“生态位”，在专业发展过程中，避免教师间的恶性竞争造成的人力资源的浪费。
第五，依托案例库，在教师的评价和奖励上，可以采取“聚合交叉式”的评价和奖励方法。即按照教师的专业发展愿景中所制定的规划、计划，考查教师的工作，考查其是否完成了专业发展的计划，依此作为评价的标准。同时，兼顾教师之间的工作成绩的比较，改变以往只是对教师的工作在教师之间进行横向比较的做法，避免奖励和培养总是集中在少数优秀教师身上，从而调动教师专业发展的积极性。
学校教师的实践经历，是这个学校的宝贵的资源，学校应该重视这个资源，有效地管理、保存、使用这个资源，不让它流失。
作者单位 北京宏志中学
（责任编辑 田欣欣）
一、教师专业发展案例库的结构
教师专业发展案例库以一个教师的专业发展为一个案例。一个案例又划分为纵向结构和横向结构。
1.纵向结构
纵向结构以教师的教龄为坐标，由其专业发展各阶段的资料构成。根据休伯曼等人的研究，教师的专业发展是一个动态过程，经过了多个阶段，这些阶段通常以时间划分：教龄1～3年为入职期，4～6年为稳定期，7～18年为歧变期，19～30年为保守期，31～40年为准备退休期。教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。
构建案例库时，应要求所有参加案例库的教师，整理和反思自己的专业经历，提供自己的专业发展资料。入职期教师可以学期为单位，上交每学期的典型资料。教龄在4年以上的其他教师，可选取代表自己不同阶段最高水平的资料上交案例库。要求教师要保持资料的原始状态，不要以现在的观点和水平对原有资料进行修改，但可以在原有资料的后面，附上现在作出的自我评价和反思。这样一来，就可以让新教师了解到老教师的专业成长经历，观察他们知识、能力和观点的变化，从中吸取经验和教训。
通过建立案例库，发现许多教师对于自己的专业经历缺乏管理和反思，很多资料都流失了。建案例库的过程，唤起了教师专业发展的意识，唤起了教师对个人实践知识的管理、对个人专业经历的反思。
2.横向结构
根据相关的研究，教师专业发展的内容划为专业理念、专业知识和专业能力。此外，信息技术为教师的专业发展提供了丰富的手段和资源，使得教师的工作方式、教学方式都发生了巨大的变化，在教师的专业发展中起着重要的作用，因而信息技术能力也是教师专业能力的重要方面。因此，案例库的横向结构应包括以下四个方面。
（1）专业愿景
教师的工作，有不同于其他行业的特点，这就是可以形成自己的教育观念，并拥有实践自己观念的课堂。一个在课堂教学中敢于实践自己的教育理想的教师，他的课堂一定是有特色的。所以在教师的职业生涯中，要唤醒教师专业发展的意识，就要对自己的专业发展进行规划和设计。这个规划和设计能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照框架。
（2）专业经历
专业经历反映了教师的专业知识和专业能力的发展，它分为实践经历和学习经历。实践经历以教学案例体现，可以是电子文本的教学设计，也可以是实施该教学设计的课堂教学录像，还可以是教育叙事等。学习经历是以教师的学习记录和学习感想、读书笔记等体现的。此外，教师参加学术报告会、研讨会、外出参观考察等也是教师专业发展经历。
（3）专业理念
专业理念是以教师的论文、教育教学细节分析等反映教师的师德、敬业精神以及教师的课程观、教学观、学生观等。这些材料可以是论文、随笔、教师个人“语录”等。
（4）信息素养
教师的信息素养，则是以教师的信息技术与学科教学整合来体现的，如教师制作的多媒体课件等。
二、教师专业发展案例库的作用
构建教师专业发展案例库既着眼于教师个人的专业发展，又着眼于教师群体的专业发展。
第一，它是一个资源库，供教师相互学习、借鉴。同时，它还是研究教师专业发展的案例库，为研究教师专业发展的规律、专业发展的途径、专业发展过程中的影响因素、骨干教师和新教师之间的差别等提供案例。此外，还可以为教师专业化，构建教师专业规范，提供实践素材。
第二，对学校管理工作有意义。学校管理者可以从中看到教师群体专业发展的全貌，了解教师群体的发展水平，了解教师的专业发展意愿和程度，从而有的放矢地制订教师培养和培训计划。
第三，促进教师专业发展。学校要定期更新案例库，将教师专业发展的最新成果收入库中。更新案例库的过程，实际上就是教师自我反思的过程。通过案例库的定期更新，督促教师按照专业愿景，实施自己的专业发展计划，进行专业反思。
第四，让教师成为自己专业发展的主体，让他们在自己的专业发展中，发出声音，表达自己的意愿，设计自己的职业生涯，规划自己的发展前景。
三、案例库的进一步完善和应用
在许多教师眼里，教师是一个安定的、平稳的、缺乏挑战性的职业，是可以年复一年、日复一日地重复相同工作的职业。教师经常重复习惯了的行为方式，却很少分析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更谈不上对之进行批判性反思。极少有教师真正承认自己的教学有问题，甚至很少有教师真正对自己的教学产生质疑。在这种氛围中，一切创新都可能受到同事们的冷落，甚至压制。因此，通过案例库，要为教师提供更多的专业发展机会和途径，还要建立教师的奖励机制，鼓励教师参加到案例库中。
第一，在案例库中开展专题研究活动。在案例库中，可以发现，有些教师关注的研究专题相同，这样通过案例库，就可以组成许多专题研究的小团队。这样的专题研究，其内容来自教师自身的实践，研究的主体就是教师自己，其研究过程对教师的发展有极大的促进作用。
第二，聘请案例库顾问，指导案例库中教师的专业发展。教师在专业发展中，会遇到各种问题，比如，中年的骨干教师在专业发展上会遇到进一步发展的瓶颈，如果不能突破这个瓶颈，就难以形成名师，这也是名师难出的一个原因。通过案例库可以积累大量的教师专业发展资料，从中能够看出教师专业发展的轨迹，学校可以聘请专家，对其进行指导，帮助教师突破专业发展的瓶颈。
第三，培养教师专业发展典型。在专业发展的过程中，教师的专业规划、发展途径各不相同，在案例库中，总结教师的专业发展的不同的成长历程，形成专业发展的典型，有利于促进教师群体的发展。
第四，举行案例库内教师的专业发展研讨会，探讨专业发展的多元化途径，形成教师专业发展的“生态位”，在专业发展过程中，避免教师间的恶性竞争造成的人力资源的浪费。
第五，依托案例库，在教师的评价和奖励上，可以采取“聚合交叉式”的评价和奖励方法。即按照教师的专业发展愿景中所制定的规划、计划，考查教师的工作，考查其是否完成了专业发展的计划，依此作为评价的标准。同时，兼顾教师之间的工作成绩的比较，改变以往只是对教师的工作在教师之间进行横向比较的做法，避免奖励和培养总是集中在少数优秀教师身上，从而调动教师专业发展的积极性。
学校教师的实践经历，是这个学校的宝贵的资源，学校应该重视这个资源，有效地管理、保存、使用这个资源，不让它流失。
作者单位 北京宏志中学
（责任编辑 田欣欣）