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摘 要：小学数学学科具有较强的抽象性，所以对学习者的逻辑思维能力要求较高，而小学生的逻辑思维能力本身就相对缺乏，尤其是学困生的逻辑思维能力缺乏问题更是尤为突出。因此，在小学数学教学中，教师要想实现学困生的转化，就必须重点提升学困生的逻辑思维能力。基于此，下文笔者主要从兴趣培养的角度出发，对如何提升学困生的逻辑思维能力进行分析，以期为其他数学教学人员提供参考和借鉴。
关键词：学困生;小学数学;逻辑思维;兴趣;转化策略
小学时期是学生接触数学学习的初始阶段，也是学生数学思维和兴趣形成的重要阶段。逻辑思维能力是小学数学学习的核心，学生要想真正的学好小学数学学科，就必须具有较强的逻辑思维能力做支撑。逻辑思维大意是指依照已知的定义、概念进行的推导和判断，具有一定的抽象性和渐进性。因此，小学数学教师采取行之有效的举措，对全体学生，尤其学困生进行逻辑思维的提升，只有这样，才能使小学数学教学的质量得以切实提高。
1提高小学数学学困生逻辑思维能力的意義
学困生是指对学习缺乏兴趣、自制力薄弱、成绩较差的学生，而数学学困生则专指数学学习成绩较差，潜能未被开发或开发力度不够的学生，而造成学生数学学困的原因是多种多样的，可以是家庭原因、心理原因、社会原因等等，但是其中大部分原因是由于学生缺乏逻辑思维能力。学生缺乏逻辑思维能力具体表现为对公式定理生搬硬套，缺乏变通性，从而无法做到举一反三，灵活运用，而且对于数学问题的思考也停留在表面，无法透过问题的表象，抓住问题的实质。而逻辑思维能力可以帮助学生借助数字和语言进行思考，拓展学生数学思维的广度和深度，使学生数学学习的效果大幅提升。因此，小学数学教师必须对学困生加强指导，使他们的逻辑性思维能力得到稳步上升。
2提高小学数学学困生逻辑思维能力的策略
2.1调动学困生数学学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，所以教师要想提高学困生的逻辑思维能力，也必须从学生的学习兴趣入手。小学时期是学生个性和思维方式形成的关键时期，所以在此过程中，小学数学教师必须给予学困生足够的耐心，调动他们对于数学学习的兴趣，提升他们对数学学习的信心。
例如，在对“识数”教学时，教师不能急于求成，而是要有足够的耐心，当学困生出现不理解的问题时，教师要不能出现不耐烦的情绪，而是要对学困生进行耐心细致的讲解，讲解过后，学困生如若还是对问题理解不透彻，教师可以采用实物展示，情境模拟等方式，来帮助学困生理解，从而使学困生切实的理解数学问题，发现数学知识中蕴藏的乐趣，进而真正的爱上数学学习。
2.2丰富课堂教学模式和手段
逻辑思维能力是小学数学学习的核心，学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能使在基础知识的基础上，开拓思维模式，对基础知识进行灵活的转换，从而达到解决问题的目的。但是当前小学数学教学，由于教学模式陈旧，教学手段单一，从而严重的抑制了学生逻辑思维能力的发展。因此，在今后的小学数学教学中，教师必须更新教学模式，丰富教学手段，从而使学生学习兴趣更加高涨，注意力更加集中，而这对于学生逻辑思维能力的发展是大有裨益的。
例如，在对“三角形的性质”教学时，为了使学困生对于“三角形的两边之长大于第三边”的性质更好的理解，教师可以运用投影仪投影的形式，为学困生展示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三个边的对比关系，从而使学困生对三角形的这一性质加深理解，而这对于学困生逻辑思维能力的提升是大有裨益的。
2.3传授正确的逻辑思维方法
在小学数学学习中，学生最需要掌握的两种逻辑思维方法分别为分类法、比较法、分析法和综合法。运用分类比较的思维模式，能够使学生在已有的知识体系上实现对新知识的快速理解和掌握。而分析法通过将研究对象进行分组的方式，分别对每一组的对象进行细致研究，综合法是指将所有的研究对象看为一个统一的整体，然后对这些对象表露出的共同特征进行分析和研究，通过这种方式会非常有助于学生抽象思维能力的提升。
例如，在对“分米与厘米的换算”教学时，教师可以为学困生展现“0.1dm=1cm，1dm=10cm”，使学困生能够清楚的认识到小数点每向右移动一位，数据就扩大十倍，反之则缩小十倍。通过这种方式，就能使学困生对于分米和厘米的换算有了清晰的了解，而且会对小数点变化引起数据变化的规律能够清楚掌握，而这对也为学困生接下来学习小数加减乘除运算奠定了良好的基础。
3结语
综上所述，提升小学数学学困生的逻辑思维能力不是一蹴而就的，而是需要长期缓慢的发展提升，在此期间不仅需要教师的耐心指导和鼓励，而且也需要父母伙伴的帮助和关系，需要学生自身的努力和刻苦，不断挖掘数学学习的乐趣，有意识的运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，从而自身的逻辑思维能力得到不断提升。
参考文献
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[2]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.
关键词：学困生;小学数学;逻辑思维;兴趣;转化策略
小学时期是学生接触数学学习的初始阶段，也是学生数学思维和兴趣形成的重要阶段。逻辑思维能力是小学数学学习的核心，学生要想真正的学好小学数学学科，就必须具有较强的逻辑思维能力做支撑。逻辑思维大意是指依照已知的定义、概念进行的推导和判断，具有一定的抽象性和渐进性。因此，小学数学教师采取行之有效的举措，对全体学生，尤其学困生进行逻辑思维的提升，只有这样，才能使小学数学教学的质量得以切实提高。
1提高小学数学学困生逻辑思维能力的意義
学困生是指对学习缺乏兴趣、自制力薄弱、成绩较差的学生，而数学学困生则专指数学学习成绩较差，潜能未被开发或开发力度不够的学生，而造成学生数学学困的原因是多种多样的，可以是家庭原因、心理原因、社会原因等等，但是其中大部分原因是由于学生缺乏逻辑思维能力。学生缺乏逻辑思维能力具体表现为对公式定理生搬硬套，缺乏变通性，从而无法做到举一反三，灵活运用，而且对于数学问题的思考也停留在表面，无法透过问题的表象，抓住问题的实质。而逻辑思维能力可以帮助学生借助数字和语言进行思考，拓展学生数学思维的广度和深度，使学生数学学习的效果大幅提升。因此，小学数学教师必须对学困生加强指导，使他们的逻辑性思维能力得到稳步上升。
2提高小学数学学困生逻辑思维能力的策略
2.1调动学困生数学学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，所以教师要想提高学困生的逻辑思维能力，也必须从学生的学习兴趣入手。小学时期是学生个性和思维方式形成的关键时期，所以在此过程中，小学数学教师必须给予学困生足够的耐心，调动他们对于数学学习的兴趣，提升他们对数学学习的信心。
例如，在对“识数”教学时，教师不能急于求成，而是要有足够的耐心，当学困生出现不理解的问题时，教师要不能出现不耐烦的情绪，而是要对学困生进行耐心细致的讲解，讲解过后，学困生如若还是对问题理解不透彻，教师可以采用实物展示，情境模拟等方式，来帮助学困生理解，从而使学困生切实的理解数学问题，发现数学知识中蕴藏的乐趣，进而真正的爱上数学学习。
2.2丰富课堂教学模式和手段
逻辑思维能力是小学数学学习的核心，学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能使在基础知识的基础上，开拓思维模式，对基础知识进行灵活的转换，从而达到解决问题的目的。但是当前小学数学教学，由于教学模式陈旧，教学手段单一，从而严重的抑制了学生逻辑思维能力的发展。因此，在今后的小学数学教学中，教师必须更新教学模式，丰富教学手段，从而使学生学习兴趣更加高涨，注意力更加集中，而这对于学生逻辑思维能力的发展是大有裨益的。
例如，在对“三角形的性质”教学时，为了使学困生对于“三角形的两边之长大于第三边”的性质更好的理解，教师可以运用投影仪投影的形式，为学困生展示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三个边的对比关系，从而使学困生对三角形的这一性质加深理解，而这对于学困生逻辑思维能力的提升是大有裨益的。
2.3传授正确的逻辑思维方法
在小学数学学习中，学生最需要掌握的两种逻辑思维方法分别为分类法、比较法、分析法和综合法。运用分类比较的思维模式，能够使学生在已有的知识体系上实现对新知识的快速理解和掌握。而分析法通过将研究对象进行分组的方式，分别对每一组的对象进行细致研究，综合法是指将所有的研究对象看为一个统一的整体，然后对这些对象表露出的共同特征进行分析和研究，通过这种方式会非常有助于学生抽象思维能力的提升。
例如，在对“分米与厘米的换算”教学时，教师可以为学困生展现“0.1dm=1cm，1dm=10cm”，使学困生能够清楚的认识到小数点每向右移动一位，数据就扩大十倍，反之则缩小十倍。通过这种方式，就能使学困生对于分米和厘米的换算有了清晰的了解，而且会对小数点变化引起数据变化的规律能够清楚掌握，而这对也为学困生接下来学习小数加减乘除运算奠定了良好的基础。
3结语
综上所述，提升小学数学学困生的逻辑思维能力不是一蹴而就的，而是需要长期缓慢的发展提升，在此期间不仅需要教师的耐心指导和鼓励，而且也需要父母伙伴的帮助和关系，需要学生自身的努力和刻苦，不断挖掘数学学习的乐趣，有意识的运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，从而自身的逻辑思维能力得到不断提升。
参考文献
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[2]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.