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摘要：阅读与写作是语文的两大教育体系，同时也是语文教育中相辅相成的存在，通常阅读中理解能力较强的学生作文创作能力也较强，而在阅读理解中，分析能力较弱的学生作文的创作能力也较弱，同时阅读的累积量、阅读的喜好、阅读的习惯、阅读的自主性也影响学生的写作能力，教师应分析学生的阅读、写作现状，将两者合而为一，在集中化的教学中，分析教学的不足，以便于展开教育思考。
关键词：小学语文;阅读与写作;教学;现状;对策
引言：小学语文的阅读与写作中，教师应从学生的视角出发，分析学生的阅读问题，将阅读与写作结合起来，强化学生的阅读学习基础，为学生提供丰富的阅读写作素材，促使学生课内外的阅读量增加，阅读的视野拓宽，分析阅读与写作中的必然联系，而在读写环节，给予学生更多自由的表达机会，鼓励学生从个性化的角度去读写，强化读写的教学效果。
1.小学语文阅读与写作教学的现状
1.1语文阅读、写作教学模式单一
读写形式较为沉闷，在课堂上，学生们始终被动的接受读写任务，而不能积极的表述自己的思想，部分教师的读写创新意识较差，观察对比学生的写作情况，一些写作能力较强的学生都是课后增加了阅读累积，而不是单单是课堂上的引导结果，这就体现出课堂教学的不足，教师不能因材施教，对应学生的阅读写作能力，帮助他们找到适合自己的读写方式，学生们阅读能力强的就一直比较强，写作能力弱的就一直比较弱，总是得不到发展。课堂上的灌输教学模式，导致学生读写的积极性不高。
1.2阅读、写作的结合不充分
读写教师融合不够充分，仍旧是阅读中就专注于阅读，没有对阅读材料展开写作技巧、写作特点的剖析，而写作也就是写作，没有基于阅读的储备，构建写作的框架，写作的内容中，也很少有最近阅读中新学的词汇，学生们在读写模式下，缺乏方式方法，就一味的展开阅读、写作机械化思考，所产生的效果不强。
没有有效地将阅读教学与写作教学结合起来，扎实的阅读积累是写好作文的重要前提和基础，包括一些修辞手法的运用以及文章类型的特点等都是提高写作成效的基础语文知识，但是在实际的教学过程中，部分教师在教学过程中通常都会将阅读与写作分离开来进行讲解，不重视阅读教学与写作教学的有效结合，这就导致了学生无法有效地将阅读中所积累到的写作素材运用到写作当中，另外，教师在进行阅读教学时，也没有引导学生进行自主阅读，很多学生的阅读理解能力也较差，也没有养成将优美的词语和句子进行摘录的学习习惯。
2.小学语文阅读与写作教学的对策
2.1通过阅读掌握文章结构和表达技巧
词汇量增加和阅读能力的培养不是短期内就能实现的，对于小学生来说阅读能力的培养首先要从掌握文章结构和表达技巧出发。当前小学语文的文章结构以“总-分-总”为主，同时还包括“总-分”、“分-总”，结构比较简单明确，学生能很快的进行分辨，但是表达技巧相对较多，包括比喻、拟人、夸张、对偶、衬托、借代、对比等等，虽然种类繁多，但是所描述的生动活泼、形式工整、节奏感强，受学生喜爱，因此学生也会有意识的记住此类修辞手法。如在《爷爷和小树》课文中，文章结构采用的是“总-分”的形式，并且使用了拟人的表达技巧，爷爷能为小树穿上“暖和的衣裳”，小树能为爷爷撑开“绿色的伞”。
2.2养成做读书笔记的习惯
好脑子不如烂笔头，阅读让学生了解到更多的文章写作技巧和方法，但是这种短暂性的记忆很容易以往，通过边读书边做笔记能增长知识点的记忆时间。教师不仅要鼓励学生对课内学习到的知识做读书笔记，还要鼓励学生积极的扩张课外阅读读物，并通过小组自主探究式教学方式帮助学生形成良好的阅读和做笔记的习惯。如从《司马光》和《聪明的华佗》进行课外延伸阅读，推荐学生阅读《诚实的华盛顿》、《牛顿的故事》、《郑成功打井》等等，并记录好文章的结构、不认识的生字词以及优美的句子等等。在课上让每个小组选出发言代表来阐述一下在阅读过程中学生获得的感悟。这种方法不仅能培养学生做笔记的良好习惯，还起到了教育目的，建立正确的合作竞争意识。
2.3通过写作回顾阅读成果
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。大量的阅读帮助学生积累了有关文章结构和词句使用的知识，但是阅读教学并没有建立一定的监测机制，学生无法综合所学到的知识点。在写作的过程中学生可以将学到的修辞手法结合自己的生活实践，并最终呈现为作文的形式。如学习《四季的脚步》一课时时，教师在教训过程中引导学生自主分析文章，并选择自己喜欢的和优美的句子进行摘抄，同时以“四季”为作文标题，让学生写一写自己观察到的四季变化，写一下自己眼中的四季是什么样子的，或者写一写自己在四季中会做哪些具有代表性的事情。学生的写作成果在小组内进行赏析和评估，并最终由教师对学生的文章进行审核，优秀的文章在班级内传阅。
2.4培养写作的良好习惯
写作是对学生能力水平的一个很好的检验标准，例如学生在写作过程中找不到合适的形容词来形容某一实物，这说明学生在词汇方面应该较强，通过多看、多读、多练等方式增加词汇数量。通过写作发现的不足能极大的引起学生的重视，学生也能够针对自身的缺陷采取措施进行弥补，教师也能够就学生呈现的写作成果对学生的水平进行划分，并采用分层教学的方法有针对性的提升学生能力。分层教学必须不能让学生发现，并且教师在课下还要加强与学生的交流频率，通过沟通了解学生在课下作业中遇到的困难，不是以成绩作为简单的划分标准，而是将学生表现出的综合素质作为分层准则，如对于修辞表达能力缺失的学生，可加强阅读和读书笔记的强度。
结束语
总而言之，阅读与写作是小学语文教学中两个十分重要的教学内容，学生只有通过不断的阅读，在提高自己的阅读能力的同时，积累到大量的写作素材，才更有利于促进学生综合能力的发展。因此，教师一定要在教学过程中重视阅读教学与写作教学的有效结合。
参考文献：
[1]徐莉.浅谈小学语文写作教学存在的问题与对策[A].国家教师科研专项基金科研成果十三，2018.
[2]曹春远.试论小学语文阅读与写作的契合點[J].好家长，2018（68）.
[3]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018（05）：144-145.
[4]何艳梅.小学语文阅读与写作教学方法探讨[J].读与写上下旬，2019（10）：45-46.
关键词：小学语文;阅读与写作;教学;现状;对策
引言：小学语文的阅读与写作中，教师应从学生的视角出发，分析学生的阅读问题，将阅读与写作结合起来，强化学生的阅读学习基础，为学生提供丰富的阅读写作素材，促使学生课内外的阅读量增加，阅读的视野拓宽，分析阅读与写作中的必然联系，而在读写环节，给予学生更多自由的表达机会，鼓励学生从个性化的角度去读写，强化读写的教学效果。
1.小学语文阅读与写作教学的现状
1.1语文阅读、写作教学模式单一
读写形式较为沉闷，在课堂上，学生们始终被动的接受读写任务，而不能积极的表述自己的思想，部分教师的读写创新意识较差，观察对比学生的写作情况，一些写作能力较强的学生都是课后增加了阅读累积，而不是单单是课堂上的引导结果，这就体现出课堂教学的不足，教师不能因材施教，对应学生的阅读写作能力，帮助他们找到适合自己的读写方式，学生们阅读能力强的就一直比较强，写作能力弱的就一直比较弱，总是得不到发展。课堂上的灌输教学模式，导致学生读写的积极性不高。
1.2阅读、写作的结合不充分
读写教师融合不够充分，仍旧是阅读中就专注于阅读，没有对阅读材料展开写作技巧、写作特点的剖析，而写作也就是写作，没有基于阅读的储备，构建写作的框架，写作的内容中，也很少有最近阅读中新学的词汇，学生们在读写模式下，缺乏方式方法，就一味的展开阅读、写作机械化思考，所产生的效果不强。
没有有效地将阅读教学与写作教学结合起来，扎实的阅读积累是写好作文的重要前提和基础，包括一些修辞手法的运用以及文章类型的特点等都是提高写作成效的基础语文知识，但是在实际的教学过程中，部分教师在教学过程中通常都会将阅读与写作分离开来进行讲解，不重视阅读教学与写作教学的有效结合，这就导致了学生无法有效地将阅读中所积累到的写作素材运用到写作当中，另外，教师在进行阅读教学时，也没有引导学生进行自主阅读，很多学生的阅读理解能力也较差，也没有养成将优美的词语和句子进行摘录的学习习惯。
2.小学语文阅读与写作教学的对策
2.1通过阅读掌握文章结构和表达技巧
词汇量增加和阅读能力的培养不是短期内就能实现的，对于小学生来说阅读能力的培养首先要从掌握文章结构和表达技巧出发。当前小学语文的文章结构以“总-分-总”为主，同时还包括“总-分”、“分-总”，结构比较简单明确，学生能很快的进行分辨，但是表达技巧相对较多，包括比喻、拟人、夸张、对偶、衬托、借代、对比等等，虽然种类繁多，但是所描述的生动活泼、形式工整、节奏感强，受学生喜爱，因此学生也会有意识的记住此类修辞手法。如在《爷爷和小树》课文中，文章结构采用的是“总-分”的形式，并且使用了拟人的表达技巧，爷爷能为小树穿上“暖和的衣裳”，小树能为爷爷撑开“绿色的伞”。
2.2养成做读书笔记的习惯
好脑子不如烂笔头，阅读让学生了解到更多的文章写作技巧和方法，但是这种短暂性的记忆很容易以往，通过边读书边做笔记能增长知识点的记忆时间。教师不仅要鼓励学生对课内学习到的知识做读书笔记，还要鼓励学生积极的扩张课外阅读读物，并通过小组自主探究式教学方式帮助学生形成良好的阅读和做笔记的习惯。如从《司马光》和《聪明的华佗》进行课外延伸阅读，推荐学生阅读《诚实的华盛顿》、《牛顿的故事》、《郑成功打井》等等，并记录好文章的结构、不认识的生字词以及优美的句子等等。在课上让每个小组选出发言代表来阐述一下在阅读过程中学生获得的感悟。这种方法不仅能培养学生做笔记的良好习惯，还起到了教育目的，建立正确的合作竞争意识。
2.3通过写作回顾阅读成果
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。大量的阅读帮助学生积累了有关文章结构和词句使用的知识，但是阅读教学并没有建立一定的监测机制，学生无法综合所学到的知识点。在写作的过程中学生可以将学到的修辞手法结合自己的生活实践，并最终呈现为作文的形式。如学习《四季的脚步》一课时时，教师在教训过程中引导学生自主分析文章，并选择自己喜欢的和优美的句子进行摘抄，同时以“四季”为作文标题，让学生写一写自己观察到的四季变化，写一下自己眼中的四季是什么样子的，或者写一写自己在四季中会做哪些具有代表性的事情。学生的写作成果在小组内进行赏析和评估，并最终由教师对学生的文章进行审核，优秀的文章在班级内传阅。
2.4培养写作的良好习惯
写作是对学生能力水平的一个很好的检验标准，例如学生在写作过程中找不到合适的形容词来形容某一实物，这说明学生在词汇方面应该较强，通过多看、多读、多练等方式增加词汇数量。通过写作发现的不足能极大的引起学生的重视，学生也能够针对自身的缺陷采取措施进行弥补，教师也能够就学生呈现的写作成果对学生的水平进行划分，并采用分层教学的方法有针对性的提升学生能力。分层教学必须不能让学生发现，并且教师在课下还要加强与学生的交流频率，通过沟通了解学生在课下作业中遇到的困难，不是以成绩作为简单的划分标准，而是将学生表现出的综合素质作为分层准则，如对于修辞表达能力缺失的学生，可加强阅读和读书笔记的强度。
结束语
总而言之，阅读与写作是小学语文教学中两个十分重要的教学内容，学生只有通过不断的阅读，在提高自己的阅读能力的同时，积累到大量的写作素材，才更有利于促进学生综合能力的发展。因此，教师一定要在教学过程中重视阅读教学与写作教学的有效结合。
参考文献：
[1]徐莉.浅谈小学语文写作教学存在的问题与对策[A].国家教师科研专项基金科研成果十三，2018.
[2]曹春远.试论小学语文阅读与写作的契合點[J].好家长，2018（68）.
[3]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018（05）：144-145.
[4]何艳梅.小学语文阅读与写作教学方法探讨[J].读与写上下旬，2019（10）：45-46.