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摘 要：本文从“五化”入手，提出了思品课复习策略。
关键词：思品课；中考后期；复习策略
中国分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-089 -01
一、零散知识系统化
知识是有机联系的，作为思品教师有责任和义务引导学生把所学内容理成线、穿成串、织成网，使书本由厚到薄。在复习过程中，要引导学生理清每框、每节、每课、每单元、每一册的知识结构，构建成知识树，形成清晰明了的知识体系和框架结构，让学生对所学知识一目了然，而不再是杂乱无章。通过专题的形式将零散的知识梳理和归纳成条理和体系，如权利和义务、科教兴国、党的基本路线、青年成才、世博会、建国六十周年等，通过一系列专题引导学生将点点滴滴的零散知识系统化、体系化。
二、系统知识重点化
作为思品教师要善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，在复习时注重轻重缓急，抓住要领。在知识梳理的基础上，把重要的知识点挑出来，重点复习，强化巩固。在复习时，教师要引导学生认真阅读中考说明，根据考查的能级要求，重点把握教材中的主干知识、核心概念和主要原理，对于一些可要可不要的内容应大胆删除；要密切关注我国经济、社会发展的动向以及党和国家的重大战略决策，关心本地区的热点、焦点问题，关注中学生的生活实际，并作为复习重点。
三、重点知识题目化
思品课是德育教育的主阵地，思品课教学担负着培养学生良好道德品质和行为习惯、健康的心理和树立正确的世界观、人生观、价值观教育等艰巨任务。而搞“题山试海”势必加重学生的课业负担，使思品课丧失应有的德育功能，异化为应试教育的“帮凶”。
我们知道，“知、情、意、行”是一个有机整体，要想让学生掌握知识、提高能力，将知识内化为行动，必要的知识巩固还是必需的，没有基础知识的掌握，能力的培养和觉悟的提高就成了空中楼阁，成了无本之木、无源之水。更何况九年级思品课还是学生毕业会考和升学的一个重要组成部分，为了让学生在中考中能取得理想的成绩，必要的训练也是必须的。如果教师只是一味地梳理知识体系、构建知识框架，而疏忽必要的巩固训练，到时学生只能是“临时上轿穿耳朵”，对知识的掌握只会浮于表面，不能做到触类旁通，举一反三，考试时茫然无措。为此，作为思品课教师要在最后复习阶段，有针对性地引导学生强化训练，在训练中巩固和升华知识。
四、题目解答方法化
必要的巩固练习自然要做，但平时切忌不动脑筋地靠多做题目、死做题目达到理想的效果。授人以鱼，不如授人以渔。到中考后期复习，思品教师要注重教会学生解答常见题目的科学方法，以减少学生的失误，帮助学生少走弯路。教师不能简单地把所谓的标准答案传授给学生，让学生死记硬背，否则考试时题目稍有变化，学生就无法招架。
思品课教师要结合学科特点，根据中考常见的题型，有针对性地引导学生解题。如常见的题型为选择题、简答题、分析题、实践探究题等，为此，教师要通过典型例题的审题和解答，告诉学生解答该类题目的一般技巧和方法，力求举一反三，减少不必要的失分。如常见的选择题通常可采用排除法，解题时做到“三看”，一看题干，把握题干的规定性；二看题肢，注意题肢的迷惑性；三看正确题肢与题干是否相符合。对于简答题，应领会题意，标明要点，条理清晰，表述简明，使用学科语言，书写规范，字迹清楚，卷面整洁。材料分析题解答时，主要做到“四步”，第一步是“读”，读懂题意，明确要求；第二步是“找”，找出材料中的关键字或句；第三步“联”，将试卷中的问题与教材知识有机地联系起来，寻求解题的切入点；第四步“答”，选取最佳答案，完整、准确地表达出来。对于实践探究题，一个重要技巧是结合学习生活中的实际，以问题为中心向教材求索，寻根溯源，找出解答问题的知识点并组织答案，答案往往不是唯一的而是多元的，只要你的观点正确，内容积极向上，语言表述流畅即可。
五、方法指导能力化
我们要引导学生掌握解题的方法，帮助学生获得满意的成绩，但须知分数不是学生学习和教师教学的唯一。思品教师在教会学生解题方法、获得优秀成绩的同时，更重要的是注重学生良好的思维品质和思维习惯的养成，具体地说，一是要努力培养学生思维的广阔性。在指导学生解题方法时，思品教师要引导学生全面地思考问题，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑局部；二是要努力培养学生思维的深刻性。要引导学生深入细致地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质，揭露事物之间的内在联系；三是要努力培养学生思维的敏捷性。要引导学生迅速准确地对现有的材料，进行筛选、分析、比较、综合和概括，果断地进行判断、推理，得出结论；四是要努力培养学生思维的批判性。要引导学生严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不循规蹈矩，不人云亦云，能独立思考，善于发问；五是要努力培养学生思维的灵活性。要引导学生从不同角度，运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地寻找新的解决问题的途径；能灵活自如地运用概念、各种原理，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时能举一反三，由此及彼，善于迁移；六是要努力培养学生思维的独创性。不仅要引导学生善于发现问题、提出问题、思考问题，更重要的是独立解决问题，教师要引导学生有意识、有针对性地训练，以培养思维的独创性。
关键词：思品课；中考后期；复习策略
中国分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-089 -01
一、零散知识系统化
知识是有机联系的，作为思品教师有责任和义务引导学生把所学内容理成线、穿成串、织成网，使书本由厚到薄。在复习过程中，要引导学生理清每框、每节、每课、每单元、每一册的知识结构，构建成知识树，形成清晰明了的知识体系和框架结构，让学生对所学知识一目了然，而不再是杂乱无章。通过专题的形式将零散的知识梳理和归纳成条理和体系，如权利和义务、科教兴国、党的基本路线、青年成才、世博会、建国六十周年等，通过一系列专题引导学生将点点滴滴的零散知识系统化、体系化。
二、系统知识重点化
作为思品教师要善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，在复习时注重轻重缓急，抓住要领。在知识梳理的基础上，把重要的知识点挑出来，重点复习，强化巩固。在复习时，教师要引导学生认真阅读中考说明，根据考查的能级要求，重点把握教材中的主干知识、核心概念和主要原理，对于一些可要可不要的内容应大胆删除；要密切关注我国经济、社会发展的动向以及党和国家的重大战略决策，关心本地区的热点、焦点问题，关注中学生的生活实际，并作为复习重点。
三、重点知识题目化
思品课是德育教育的主阵地，思品课教学担负着培养学生良好道德品质和行为习惯、健康的心理和树立正确的世界观、人生观、价值观教育等艰巨任务。而搞“题山试海”势必加重学生的课业负担，使思品课丧失应有的德育功能，异化为应试教育的“帮凶”。
我们知道，“知、情、意、行”是一个有机整体，要想让学生掌握知识、提高能力，将知识内化为行动，必要的知识巩固还是必需的，没有基础知识的掌握，能力的培养和觉悟的提高就成了空中楼阁，成了无本之木、无源之水。更何况九年级思品课还是学生毕业会考和升学的一个重要组成部分，为了让学生在中考中能取得理想的成绩，必要的训练也是必须的。如果教师只是一味地梳理知识体系、构建知识框架，而疏忽必要的巩固训练，到时学生只能是“临时上轿穿耳朵”，对知识的掌握只会浮于表面，不能做到触类旁通，举一反三，考试时茫然无措。为此，作为思品课教师要在最后复习阶段，有针对性地引导学生强化训练，在训练中巩固和升华知识。
四、题目解答方法化
必要的巩固练习自然要做，但平时切忌不动脑筋地靠多做题目、死做题目达到理想的效果。授人以鱼，不如授人以渔。到中考后期复习，思品教师要注重教会学生解答常见题目的科学方法，以减少学生的失误，帮助学生少走弯路。教师不能简单地把所谓的标准答案传授给学生，让学生死记硬背，否则考试时题目稍有变化，学生就无法招架。
思品课教师要结合学科特点，根据中考常见的题型，有针对性地引导学生解题。如常见的题型为选择题、简答题、分析题、实践探究题等，为此，教师要通过典型例题的审题和解答，告诉学生解答该类题目的一般技巧和方法，力求举一反三，减少不必要的失分。如常见的选择题通常可采用排除法，解题时做到“三看”，一看题干，把握题干的规定性；二看题肢，注意题肢的迷惑性；三看正确题肢与题干是否相符合。对于简答题，应领会题意，标明要点，条理清晰，表述简明，使用学科语言，书写规范，字迹清楚，卷面整洁。材料分析题解答时，主要做到“四步”，第一步是“读”，读懂题意，明确要求；第二步是“找”，找出材料中的关键字或句；第三步“联”，将试卷中的问题与教材知识有机地联系起来，寻求解题的切入点；第四步“答”，选取最佳答案，完整、准确地表达出来。对于实践探究题，一个重要技巧是结合学习生活中的实际，以问题为中心向教材求索，寻根溯源，找出解答问题的知识点并组织答案，答案往往不是唯一的而是多元的，只要你的观点正确，内容积极向上，语言表述流畅即可。
五、方法指导能力化
我们要引导学生掌握解题的方法，帮助学生获得满意的成绩，但须知分数不是学生学习和教师教学的唯一。思品教师在教会学生解题方法、获得优秀成绩的同时，更重要的是注重学生良好的思维品质和思维习惯的养成，具体地说，一是要努力培养学生思维的广阔性。在指导学生解题方法时，思品教师要引导学生全面地思考问题，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑局部；二是要努力培养学生思维的深刻性。要引导学生深入细致地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质，揭露事物之间的内在联系；三是要努力培养学生思维的敏捷性。要引导学生迅速准确地对现有的材料，进行筛选、分析、比较、综合和概括，果断地进行判断、推理，得出结论；四是要努力培养学生思维的批判性。要引导学生严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不循规蹈矩，不人云亦云，能独立思考，善于发问；五是要努力培养学生思维的灵活性。要引导学生从不同角度，运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地寻找新的解决问题的途径；能灵活自如地运用概念、各种原理，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时能举一反三，由此及彼，善于迁移；六是要努力培养学生思维的独创性。不仅要引导学生善于发现问题、提出问题、思考问题，更重要的是独立解决问题，教师要引导学生有意识、有针对性地训练，以培养思维的独创性。