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摘 要： 写作能力是语文素养的综合体现。学生的写作能力自然离不开教师指导，而教师指导分为“作前指导”和“作后讲评”两类。当前，绝大多数老师把大量精力放在“作前指导”上，希望通过自己事无巨细的讲解能为孩子打开写作之门，结果往往事与愿违。其实，“作前指导”的关键不是让孩子掌握和发现多么高深的习作技巧，而是应该关注如何点亮生活。此外，更应该切实提高作后点评的针对性与实效性。
关键词： 教师指导 作前指导 作后讲评 点亮生活
一提起习作，学生头疼，老师头大。学生苦于无话可说，生搬硬凑完成四百字以上的“作业”。管建刚说：“我从不作前指导，只有作后讲评。”虽有极端，却也表达出对当前作文教学弊病的深切认识。学生的写作能力自然离不开教师指导，而教师指导分为“作前指导”和“作后指导”两类。作前指导，即“指导孩子写什么”和“指导孩子怎么写”。学生的作文批改完毕之后的讲评则归为“作后讲评”。
一、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
既然写作能力是学生与生俱来的，那么是否需要“作前指导”？答案是肯定的。“作前指导”不仅是你听我讲怎么写，还应该包括指导学生平时观察生活与世界、自主阅读的积累、阅读课堂中的积淀等内容。作文教学最怕什么？最怕学生没有内容可写。为什么没有内容可写？我们总归咎于学生缺乏生活，没有源头活水，自然缘木求鱼。王崧舟老师在一次讲座中说：“一个人怎么可能没有生活？除非他死了。”此“生活”非彼“生活”。所谓孩子缺乏的“生活”是非常态生活，诸如秋游、运动会、文艺演出、外出旅游等，这样的生活对于孩子来说通常一年有一两次甚至没有，可往往我们希望作文中出现这样的非常态生活。数量已然稀缺，再去掉一些没能给孩子留下深刻印象的部分，剩下的精彩所剩无几，能被孩子选择进作文的素材自然凤毛麟角。因此，“作前指导”的关键不是让孩子掌握和发现多么高深的习作技巧，而是应该学会如何点亮生活，让常态生活从被忽视的角落走到舞台中间，登上大雅之堂。学生的作文不是另一种生活，不要把学生的作文同日常生活割裂开。
二、独上高楼，望断天涯路。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。李亮博士认为：讲评重于指导，把讲评请到台前来，淡化“作前指导”，强化“作后点评。”老师们在不经意间用“精批细改”强行夺走本该由孩子承担的修改作文任务。作文是学生自己心灵的发现，作文教学同样应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。管建刚老师以此为出发点与基准点，十年磨一剑，立足作文教学，独创其“管式作后点评”。从此，最后点评走进千门万校，以其针对性与实效性成为小学习作指导的新方向。
然而，什么样的“作后讲评”才是有效的？细细品读众多名师的课例，我认为以下几点至为关键。
欣赏学生习作的闪光点。作文讲评应当以正面表扬为主，教师应善于发现学生的优点，用果实的甘甜冲淡过程的苦涩，激发学生修改作文的愿望。真正的欣赏是一种精神的敬仰，它不在言行举止上的夸张与激发，而是能将学生看做鲜活的个体，与其平等对话。我们的赏识不应是优生的专利，即使整体得分不高的文章也有其独到之处。我们要学会尊重那无边黑暗中的星星之火，让每个学生都有机会成为班级的焦点，哪怕只有一秒钟。这样的讲评才有可能为学生提供持续向上的动力。这样，才有可能达到“培养学生的习作兴趣与自信心”的目的。
拭去学生习作的瑕疵。欣赏是让学生对作文有一种较好的心理期待。单纯的欣赏除了调动学生积极性之外，实质性的意义不足以支撑最后点评的全部，还需要给学生的作文挑挑刺。修改作文要从大处着眼，小处着手。诸如关联词语的滥用、不必要的修饰、千篇一律的开头、口号式的结尾，虽然是不引人注意的小问题，但关乎学生的作文态度。细节决定成败，千里之堤毁于蚁穴，对这些小问题不引起重视，久而久之就堆积引起阻塞。评精彩处能增强孩子的自信心，明白何谓好；评瑕疵处，能让学生避免类似的弯路，知何处糟。
引领学生习作的方向。欣赏激励与拭去瑕疵能解决细节，学生的言语训练与语篇布局仍需要教师的持续磨砺。“工欲善其事，必先利其器”，习作指导中，这“利器”必然是作文的知识与技能。我们需要在这个环节舍得花力气，根据习作内容与体裁的区别，设计相关训练点，引导学生经历“感悟—实践—说—写”的过程，达到比较理想的效果。这样的训练要贯穿课堂始终，必要时需要利用老师的下水文给学生提供参考与借鉴。当然，一切的前提应该是我们面对的学生，因为“学生就是我们的课标，学生大于课标”。在作文讲评中，孩子们应该在老师引导下，逐步树立独立意识，用读者的眼光审视自己的作品，在润物无声中形成独立自主的习作观。
因而，作文讲评要在欣赏的前提下，激发学生写作欲望，倡导我手书我心，我笔抒我情。在学生循序渐进的学习中，指出他们的缺点，让学生在轻松氛围中感悟作文的瑕疵，在一次次训练中以“跬步”换“千里”。
为了每一个鲜活的生命，我们没有理由不教会学生“真正的作文”。我们缺少的不是时间与精力，不是天马行空的想法与尝试，而是先进的教学理念——习作指导，不妨粗一点；习作讲评，不妨细一点。
关键词： 教师指导 作前指导 作后讲评 点亮生活
一提起习作，学生头疼，老师头大。学生苦于无话可说，生搬硬凑完成四百字以上的“作业”。管建刚说：“我从不作前指导，只有作后讲评。”虽有极端，却也表达出对当前作文教学弊病的深切认识。学生的写作能力自然离不开教师指导，而教师指导分为“作前指导”和“作后指导”两类。作前指导，即“指导孩子写什么”和“指导孩子怎么写”。学生的作文批改完毕之后的讲评则归为“作后讲评”。
一、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
既然写作能力是学生与生俱来的，那么是否需要“作前指导”？答案是肯定的。“作前指导”不仅是你听我讲怎么写，还应该包括指导学生平时观察生活与世界、自主阅读的积累、阅读课堂中的积淀等内容。作文教学最怕什么？最怕学生没有内容可写。为什么没有内容可写？我们总归咎于学生缺乏生活，没有源头活水，自然缘木求鱼。王崧舟老师在一次讲座中说：“一个人怎么可能没有生活？除非他死了。”此“生活”非彼“生活”。所谓孩子缺乏的“生活”是非常态生活，诸如秋游、运动会、文艺演出、外出旅游等，这样的生活对于孩子来说通常一年有一两次甚至没有，可往往我们希望作文中出现这样的非常态生活。数量已然稀缺，再去掉一些没能给孩子留下深刻印象的部分，剩下的精彩所剩无几，能被孩子选择进作文的素材自然凤毛麟角。因此，“作前指导”的关键不是让孩子掌握和发现多么高深的习作技巧，而是应该学会如何点亮生活，让常态生活从被忽视的角落走到舞台中间，登上大雅之堂。学生的作文不是另一种生活，不要把学生的作文同日常生活割裂开。
二、独上高楼，望断天涯路。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。李亮博士认为：讲评重于指导，把讲评请到台前来，淡化“作前指导”，强化“作后点评。”老师们在不经意间用“精批细改”强行夺走本该由孩子承担的修改作文任务。作文是学生自己心灵的发现，作文教学同样应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。管建刚老师以此为出发点与基准点，十年磨一剑，立足作文教学，独创其“管式作后点评”。从此，最后点评走进千门万校，以其针对性与实效性成为小学习作指导的新方向。
然而，什么样的“作后讲评”才是有效的？细细品读众多名师的课例，我认为以下几点至为关键。
欣赏学生习作的闪光点。作文讲评应当以正面表扬为主，教师应善于发现学生的优点，用果实的甘甜冲淡过程的苦涩，激发学生修改作文的愿望。真正的欣赏是一种精神的敬仰，它不在言行举止上的夸张与激发，而是能将学生看做鲜活的个体，与其平等对话。我们的赏识不应是优生的专利，即使整体得分不高的文章也有其独到之处。我们要学会尊重那无边黑暗中的星星之火，让每个学生都有机会成为班级的焦点，哪怕只有一秒钟。这样的讲评才有可能为学生提供持续向上的动力。这样，才有可能达到“培养学生的习作兴趣与自信心”的目的。
拭去学生习作的瑕疵。欣赏是让学生对作文有一种较好的心理期待。单纯的欣赏除了调动学生积极性之外，实质性的意义不足以支撑最后点评的全部，还需要给学生的作文挑挑刺。修改作文要从大处着眼，小处着手。诸如关联词语的滥用、不必要的修饰、千篇一律的开头、口号式的结尾，虽然是不引人注意的小问题，但关乎学生的作文态度。细节决定成败，千里之堤毁于蚁穴，对这些小问题不引起重视，久而久之就堆积引起阻塞。评精彩处能增强孩子的自信心，明白何谓好；评瑕疵处，能让学生避免类似的弯路，知何处糟。
引领学生习作的方向。欣赏激励与拭去瑕疵能解决细节，学生的言语训练与语篇布局仍需要教师的持续磨砺。“工欲善其事，必先利其器”，习作指导中，这“利器”必然是作文的知识与技能。我们需要在这个环节舍得花力气，根据习作内容与体裁的区别，设计相关训练点，引导学生经历“感悟—实践—说—写”的过程，达到比较理想的效果。这样的训练要贯穿课堂始终，必要时需要利用老师的下水文给学生提供参考与借鉴。当然，一切的前提应该是我们面对的学生，因为“学生就是我们的课标，学生大于课标”。在作文讲评中，孩子们应该在老师引导下，逐步树立独立意识，用读者的眼光审视自己的作品，在润物无声中形成独立自主的习作观。
因而，作文讲评要在欣赏的前提下，激发学生写作欲望，倡导我手书我心，我笔抒我情。在学生循序渐进的学习中，指出他们的缺点，让学生在轻松氛围中感悟作文的瑕疵，在一次次训练中以“跬步”换“千里”。
为了每一个鲜活的生命，我们没有理由不教会学生“真正的作文”。我们缺少的不是时间与精力，不是天马行空的想法与尝试，而是先进的教学理念——习作指导，不妨粗一点；习作讲评，不妨细一点。