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摘 要： 教育部实行中职阶段全面课改至今已有几个年头，一线教师在不断学习新理念的同时也在不断创新教学方式。在教育部发出的“阅读与写作要完美结合”的强烈信号的指导下，教师们都在阅读与写作方面进行自己的思考与实践，作者就一些优秀教师提出的“中职语文读写结合法”提出自己的认知。
关键词： 中职语文 阅读 写作
随着全国范围内实行中职新课改，将更多着力点放在提高中职学生语文素养方面，着力提高中职学生的语文阅读能力、鉴赏能力和语言文字运用能力。阅读与鉴赏、表达与交流共同构成中职语文必修课程。新课标要求中职学生在三年时间内，通过大量的课外阅读、个性化的阅读，通过对论述类、实用类、文学类等多种文本的阅读，学会思考和领悟，能够应用和拓展，并最终落实到发现与创新上。当然，中职语文阅读教学要通过阅读与鉴赏，提升中职学生的审美情趣，陶冶他们的情操，涵养他们的心灵；同时通过表达与交流，进一步提高学生记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使学生调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，书写出准确、鲜明、生动、个性化的文字。认真研读中职阶段的课标，一线教师会强烈感受到教育部发出的“阅读与写作要完美结合”的强烈信号。
一线教师虽不能认同“考什么就教什么”教学模式，但是不能忽视课改带来的中职语文试题或者干脆就说语文题型的变化，因为这一转变符合语文学科发展规律的需要和中职学生身心发展的需要，是基于中职学生终身学习而改变的，是能提升中职学生语文素养的，这一转变实现了语文教育与人的发展和谐统一。因此，我们必须认真审视自己的课堂，转变教学思维，用新理念武装自己，用新课标指导教学。通过这几年的摸索与实践，我对一些优秀教师提出的“中职语文读写结合法”有了自己的认知，我认为读写结合法是既能提升学生语文素养又能促使语文学科的发展的有效途径。
其实，中职语文教学中读写结合的教学模式在中小学语文课堂中经常出现。我认为读写结合就是古代先哲们流传下来的“不动笔墨不读书”和一线教师常说的“好记性不如烂笔头”。读了，就要把其中的美文佳句摘录下来；读了，就要写上哪怕三言两语的感动；读了，就要留下哪怕只言片语的领悟——也就是说读了就要留下读的痕迹。
那么如何开展读写结合教学呢？通过实践探索，可以牢牢抓住三个关键。
一、课堂阅读教学
中职语文教材选取了很多优秀的文学作品，可谓是古今中外尽收其中，这些文本恰恰是学生阅读的最好的资源。在日常语文课堂教学中，语文教师可以充分利用这些优秀资源，充分放手让学生去读、去品，感受文本带来的思维冲击和心灵的激荡。同时教师应要求学生进行批注式阅读，情之所至，笔之所动；感之所切，笔之所涌。
比如教学《诗两首——<雨巷>和<再别康桥>》时，我这样设计：先让学生通过各种形式的读熟悉这两首现代诗歌，之后布置任务，让学生了解两首诗歌的写作背景及现代诗歌的特点，师生互为补充使得学生思维清晰化、明朗化；然后让学生以书面表达的形式写一写现代诗歌给我们带来的区别于古体诗的那种建筑美的形式、音乐美的语言及绘画美的意境，并且让学生尝试用新诗的形式书写一首小诗。最后在拓展延伸部分，我还精心选取了刘半农的《相隔一张纸》和胡适先生的《鸽子》，让学生利用课堂所学的知识，通过自己独特的阅读深层次的感受现代诗歌的魅力。可以说两节课始终贯穿这一条教学放学的主线，那就是读写结合。学生通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”展现自己对新体诗的理解和运用新题是特点创作的能力，真正提升中职学生的语文素养。
二、课外阅读量
中职语文除了必修课程外，还有选修课程，如果把那些必修课中的作品成为“读本”的话，那么选修课程中的作品就可称为“选本”。这些“选本”内容往往是古今中外的典范之作。一线教师要正确处理“读本”与“选本”的关系，充分利用好这些“选本”丰富中职学生的课外阅读内容。当然在“互联网 ”的时代我们可以建议学生通过网络阅读增加自己的阅读量。当学生的阅读量越来越大，阅读的内容越来越丰富，他们心中想要表达的就会越来越多。这时我会安排一节课外阅读交流会，让学生把自己课外阅读的感悟写下来、说出来。长此以往，学生的见解会越来越独到，笔锋会越来越犀利，文笔会越来越优美。
三、课内习作评析
课改前大多数的作文总是全命题或半命题作文，导致教师们模仿着这种形式进行课内习作教学活动。这种形式严重禁锢学生的写作思路，扼杀学生的创作的能力。课改之后作文则呈现出材料作文和创意作文的态势，所以我在平时的课内习作课上更多要求学生在阅读我提供的材料后，搜集整理并阅读类似的材料加以补充，阅读类似题材的优秀范文为自己指路，以读促写带来的就是学生喷涌而出的才情和一枝枝生花的妙笔。每堂课内写作课我基本上都是前30分钟写，后20分钟评，学生自评和互评相结合。学生在反复阅读自己的作文或他人的作文后，总会有许多的感触，或是觉得不足应该改进，或是觉得他人之长可以学为己用，这样就将“读后写”和“写后读”变成学生的一种习惯，坚持下来学生的语文素养怎能不提高呢？
总之，读写结合的理念为中职阶段的语文教学带来变革的气息，让我们在教学中不断反思与摸索，寻求适合自己、适合学生的阅读教学之路，“思变”方能“成长”，希望我们的语文教师创新出属于自己的教学之法。
关键词： 中职语文 阅读 写作
随着全国范围内实行中职新课改，将更多着力点放在提高中职学生语文素养方面，着力提高中职学生的语文阅读能力、鉴赏能力和语言文字运用能力。阅读与鉴赏、表达与交流共同构成中职语文必修课程。新课标要求中职学生在三年时间内，通过大量的课外阅读、个性化的阅读，通过对论述类、实用类、文学类等多种文本的阅读，学会思考和领悟，能够应用和拓展，并最终落实到发现与创新上。当然，中职语文阅读教学要通过阅读与鉴赏，提升中职学生的审美情趣，陶冶他们的情操，涵养他们的心灵；同时通过表达与交流，进一步提高学生记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使学生调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，书写出准确、鲜明、生动、个性化的文字。认真研读中职阶段的课标，一线教师会强烈感受到教育部发出的“阅读与写作要完美结合”的强烈信号。
一线教师虽不能认同“考什么就教什么”教学模式，但是不能忽视课改带来的中职语文试题或者干脆就说语文题型的变化，因为这一转变符合语文学科发展规律的需要和中职学生身心发展的需要，是基于中职学生终身学习而改变的，是能提升中职学生语文素养的，这一转变实现了语文教育与人的发展和谐统一。因此，我们必须认真审视自己的课堂，转变教学思维，用新理念武装自己，用新课标指导教学。通过这几年的摸索与实践，我对一些优秀教师提出的“中职语文读写结合法”有了自己的认知，我认为读写结合法是既能提升学生语文素养又能促使语文学科的发展的有效途径。
其实，中职语文教学中读写结合的教学模式在中小学语文课堂中经常出现。我认为读写结合就是古代先哲们流传下来的“不动笔墨不读书”和一线教师常说的“好记性不如烂笔头”。读了，就要把其中的美文佳句摘录下来；读了，就要写上哪怕三言两语的感动；读了，就要留下哪怕只言片语的领悟——也就是说读了就要留下读的痕迹。
那么如何开展读写结合教学呢？通过实践探索，可以牢牢抓住三个关键。
一、课堂阅读教学
中职语文教材选取了很多优秀的文学作品，可谓是古今中外尽收其中，这些文本恰恰是学生阅读的最好的资源。在日常语文课堂教学中，语文教师可以充分利用这些优秀资源，充分放手让学生去读、去品，感受文本带来的思维冲击和心灵的激荡。同时教师应要求学生进行批注式阅读，情之所至，笔之所动；感之所切，笔之所涌。
比如教学《诗两首——<雨巷>和<再别康桥>》时，我这样设计：先让学生通过各种形式的读熟悉这两首现代诗歌，之后布置任务，让学生了解两首诗歌的写作背景及现代诗歌的特点，师生互为补充使得学生思维清晰化、明朗化；然后让学生以书面表达的形式写一写现代诗歌给我们带来的区别于古体诗的那种建筑美的形式、音乐美的语言及绘画美的意境，并且让学生尝试用新诗的形式书写一首小诗。最后在拓展延伸部分，我还精心选取了刘半农的《相隔一张纸》和胡适先生的《鸽子》，让学生利用课堂所学的知识，通过自己独特的阅读深层次的感受现代诗歌的魅力。可以说两节课始终贯穿这一条教学放学的主线，那就是读写结合。学生通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”展现自己对新体诗的理解和运用新题是特点创作的能力，真正提升中职学生的语文素养。
二、课外阅读量
中职语文除了必修课程外，还有选修课程，如果把那些必修课中的作品成为“读本”的话，那么选修课程中的作品就可称为“选本”。这些“选本”内容往往是古今中外的典范之作。一线教师要正确处理“读本”与“选本”的关系，充分利用好这些“选本”丰富中职学生的课外阅读内容。当然在“互联网 ”的时代我们可以建议学生通过网络阅读增加自己的阅读量。当学生的阅读量越来越大，阅读的内容越来越丰富，他们心中想要表达的就会越来越多。这时我会安排一节课外阅读交流会，让学生把自己课外阅读的感悟写下来、说出来。长此以往，学生的见解会越来越独到，笔锋会越来越犀利，文笔会越来越优美。
三、课内习作评析
课改前大多数的作文总是全命题或半命题作文，导致教师们模仿着这种形式进行课内习作教学活动。这种形式严重禁锢学生的写作思路，扼杀学生的创作的能力。课改之后作文则呈现出材料作文和创意作文的态势，所以我在平时的课内习作课上更多要求学生在阅读我提供的材料后，搜集整理并阅读类似的材料加以补充，阅读类似题材的优秀范文为自己指路，以读促写带来的就是学生喷涌而出的才情和一枝枝生花的妙笔。每堂课内写作课我基本上都是前30分钟写，后20分钟评，学生自评和互评相结合。学生在反复阅读自己的作文或他人的作文后，总会有许多的感触，或是觉得不足应该改进，或是觉得他人之长可以学为己用，这样就将“读后写”和“写后读”变成学生的一种习惯，坚持下来学生的语文素养怎能不提高呢？
总之，读写结合的理念为中职阶段的语文教学带来变革的气息，让我们在教学中不断反思与摸索，寻求适合自己、适合学生的阅读教学之路，“思变”方能“成长”，希望我们的语文教师创新出属于自己的教学之法。