摘 要：长期以来，阅读教学过程中统一的要求、统一的指导压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发，使阅读教学失去了应有的灵动与生气。结合阅读教学的实际需要，对个性化阅读指导提出了一些见解。
　　关键词：个性化；阅读；指导
　　
　　长期以来，阅读教学过程中的统一要求、统一指导压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发，使阅读教学失去了应有的灵动与生气。阅读是一种个性化的行为，如果不重视学生的个性化阅读，不关注学生阅读心理的独特性，就不会把阅读变为学生的自我探究和自我体验活动，就不会使学生在研究性和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里得到自由发展。因此，要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，必须注重面向全体学生，实施个性化阅读指导。
　　一、把握学生阅读现状
　　由于学生知识水平和生活经验的不同，学生对文本的理解自然会存在着差异。为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘学生个体的阅读潜能，教师要为全体学生建立详细的阅读档案。档案内容应包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特长等。在课堂教学中，要依据阅读档案，依据他们的兴趣编队分组，对学生提出明确的要求，尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立阅读中得到最大限度的发挥，以满足学生的阅读需求。当然，学生的阅读档案应根据学生的发展变化情况，要适时地进行调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化的阅读档案进行教学，才能有效地提高阅读教学的针对性。
　　二、给予学生阅读指导
　　个性化阅读不是泛泛的自由化阅读，教师的阅读指导必不可少。在进行阅读指导时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，要和学生站在同一个起点，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。不能以洞悉答案式的姿态，“诱导”学生直奔所谓的答案，或干脆一步步“拷问”学生，剥夺学生展现其个性化阅读的乐趣。
　　三、激活学生思想火花
　　课堂是学生接受人文思想的浸润，并激活他们独立的思想意识的场所。相对于知识，思想无疑更重要。然而，我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想，让思考替代了思想，甚至为了便于驾驭课堂和掌控学生，有的教师干脆拒绝学生思想的存在。其做法，导致了学生只想着如何去获取知识，应对考试，只习惯于跟在别人的后面人云亦云，而不能独立地提出自己的见解和主张，发表属于自己的真知与见解。语文教学，如果缺乏师生间的思想碰撞，缺少学生和文本的心智交流，语文课堂必将是死板无趣、缺乏生机与活力的。
　　为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水，在阅读教学中，语文教师要有意识地将文本所提示的作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维空间，巧妙地利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。只有在思想的相互碰撞中，学生才会不时地闪现出智慧的火花，才能使课堂充满生机与活力，才会使学生学会独立思想，体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
　　参考文献：
　　［1］倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2006（4）.
　　［2］朱士国.让对话成为教学的一种必然.语文建设，2006（11）.
　　［3］李如能.引导学生多角度读书.小学语文研究，2005（4）.
　　（作者单位 黑龙江省五大连池市教师进修学校）