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摘要：教师要想全面优化学生的课堂学习效率，其中最科学有效的方式时促进学生建立自主学习能力，进而保证学生能够对知识的理解和掌握由被动状态转化为主动。但是学生自主学习能力的发展与教师所运用的教学方式具有直接关系，具体而言，学生自主学习能力的发展需要师生一起努力。本文深入分析了小学数学教学实践中促进学生建立自主学习能力的有效策略。
关键词：小学数学教学;自主学习能力;有效策略
引言
所谓的自主学习能力，其主要是指学生针对课程知识进行自主学习，进而总结出对这些问题的观点和解题思路，注重学生的课堂自主性，所以，为了全面发展学生的自主学习能力，需要优化传统的教学理念，更新教学策略，进而帮助学生建立良好的自主学习能力。
一、优化以往的教学理念
在传统课堂教学模式背景下，教师往往采取单一化的灌输式教学方式，强调的重点在于基础知识的教学，不重视课堂中学生占据的主体地位，对学生自学能力的提高带来的制约影响。以往的教学模式中，课堂教学过程中的主客地位相互颠倒，课堂氛围枯燥压抑，在一定程度上打击了学生的学习兴趣，无法深度挖掘学生潜在的学习以及思维能力。随着素质教育的不断深入，在课堂教学实践中对学生加强综合能力的有效培养逐渐成为一项关键的教学目标。教师在组织课堂教学活动时，应积极创新以往的即爱学理念，将课堂主导权交于学生手中，引导学生建立主人翁意识，让学生展开自主学习。例如，在“三角形内角和为180度”相关知识点的教学中，学生在实际学习期间会出现相应的疑问，任何三角形的内角和都是一成不变的180度吗？为何三角形内角和始终是180度？在这一环节中，教师需要准确把握学生的疑问点，引导学生自主探索不同三角形，并进一步测量其各个内角。教师在教学中把握机会，引导学生进行自主思考和动手实践，进而帮助学生不断深化自主学习能力。
二、结合生活实际，构建教学情境
为了充分调动学生的学习兴趣，根据学生的好奇、活泼好动等相关心理特点，构建课堂情境，进而将学生潜在的学习兴趣充分激发出来，全面增强学生的自主学习能力。传统的数学课堂存在一定的枯燥性和發卫星，教师一味地为学生灌输基础知识，学生缺乏学习积极性，导致学习效率较差。构建课堂情境，有助于促进学生快速沉浸到学习情境中，引导学生自主分析和探索，同时在积极实践期间获取良好的学习体验。此外，因为小学生缺乏较强的认知能力，构建情境有助于学生透彻地理解和掌握知识点，将抽象的问题呈现的更加直观、形象，促进学生建立良好的自主学习能力。例如，在“加减法”相关知识点的教学中，教师可以联系生活实际，构建教学情境，在讲台上布置一些相关物品，如学习用具，为每件物品明确标注上价格，然后鼓励学生到讲台上根据自己的喜好随意选取学习用品，进一步对每件物品的价格展开计算，准确计算出自己所选物品一共需要消费多少钱，倘若给教师的钱必须找零，到底要找零多少？这种场景在现实中非常常见，借助构建生活情境，有助于学生透彻理解加减法计算。[1]
三、鼓励学生积极挑错
所谓的挑错，其主要是学生对教师以及学生出现的错误进行及时指出，例如，每一章节后面都编制着相关练习题，通常情况下，多数教师往往采取让学生自主练习的方式，由教师做出最后的评讲。其实，教师可以适当“放权”给学生，鼓励学生充当教师角色，对学生课后作业的完成现状展开检查，如计算结果是否准确、完成时间是不是超时等等。学生及时发现并提出存在的问题，说明其之前肯定经过了深思熟虑，并经过深度思考过程，才能及时发现错误的地方。所以，引导学生积极挑错可谓是促进学生形成自主学习能力的有效途径。需要特别注意的是，在实际操作过程中，教师需要牢牢抓住以下几个原则：第一 ，适当性，具体而言，错误能够凭借学生的能力准确辨识出来的基本原则，不用教师进一步提醒或指导。例如，在“100以内的加法和减法”相关知识点的教学中，教师应当避免学生对100以上的四则运算展开挑错。第二，结果性，其需要是指学生在实际挑错期间，应当明确提出错误的根本原因和改正方式。第三，胆量性，其主要是指教师要积极鼓励学生大胆挑错，勇于质疑，这是锻炼学生思辨能力的有效方式。
四、调动情感意识，促进学生产生自主学习兴趣
正所谓，兴趣是有效学习的最佳教师，教师应当基于学生兴趣取向的层面上，深入探索和实践，才能保证学生透彻的理解，只有尽可能调动学生潜在的学习兴趣以及好奇心，促使兴趣和探索欲望转化为学生进行自主学习的强劲动力，才能保证学生积极主动参与到数学课堂教学中，不仅有助于学生对知识进行自主探索，而且能够为学生创造良好的自主学习体验，全面提高学生自主学习积极性。例如，在“角的度量”相关知识点的教学过程中，学生在以往的课堂上学过“角的初步认识”，已经能够正确辨认角的名称，掌握了三角板判断以及绘画直角、锐角和钝角的相关技巧，对角已经建立了认知基础，甚至部分学生已经了解了量角器。在本节课只是内容的教学中，教师可以尽可能彰显引导作用，引导学生循序渐进发现和探索“简单量角器 ”在实际测量过程中存在的不足，进一步自主探索出科学合理的角的度量方法，产生不同的数学体验。教师可以为班级学生构建故事情境，充分调动学生的自主探究欲望：角的世界中具有大量成员，某天∠1与∠2两者发生了争执，都力争说自己与对方相比远远要大，∠1辩解道我的边长，∠2辩解道我开的口 较大，到底谁的角比较大呢？怎样明确其的角度呢？生动形象的故事情境能够充分调动学生潜在的自主学习兴趣和积极性，促使学生产生情感意识，进而主动探索和实践角的度量方法，并通过教师的积极引导下展开自主尝试，全面优化学生的自主学习能力。[2]
结语
在小学阶段的数学教学中，教师应当积极优化以往的教学观念，尊重学生在教学中占据的主体地位，为学生提供自主学习的机会以及空间，调动学生潜在的自主学习兴趣，进而保证学生积极主动进行自主探究，并通过教师的正确引导借助自主反思的方式全面增强自主性学习效果，进而保证知识完善和自主学习能力实现协同发展。
参考文献：
[1]王倩.浅谈如何在小学数学教学中提高学生的自主学习能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：9-10.
[2]李培坤.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：274-275.
关键词：小学数学教学;自主学习能力;有效策略
引言
所谓的自主学习能力，其主要是指学生针对课程知识进行自主学习，进而总结出对这些问题的观点和解题思路，注重学生的课堂自主性，所以，为了全面发展学生的自主学习能力，需要优化传统的教学理念，更新教学策略，进而帮助学生建立良好的自主学习能力。
一、优化以往的教学理念
在传统课堂教学模式背景下，教师往往采取单一化的灌输式教学方式，强调的重点在于基础知识的教学，不重视课堂中学生占据的主体地位，对学生自学能力的提高带来的制约影响。以往的教学模式中，课堂教学过程中的主客地位相互颠倒，课堂氛围枯燥压抑，在一定程度上打击了学生的学习兴趣，无法深度挖掘学生潜在的学习以及思维能力。随着素质教育的不断深入，在课堂教学实践中对学生加强综合能力的有效培养逐渐成为一项关键的教学目标。教师在组织课堂教学活动时，应积极创新以往的即爱学理念，将课堂主导权交于学生手中，引导学生建立主人翁意识，让学生展开自主学习。例如，在“三角形内角和为180度”相关知识点的教学中，学生在实际学习期间会出现相应的疑问，任何三角形的内角和都是一成不变的180度吗？为何三角形内角和始终是180度？在这一环节中，教师需要准确把握学生的疑问点，引导学生自主探索不同三角形，并进一步测量其各个内角。教师在教学中把握机会，引导学生进行自主思考和动手实践，进而帮助学生不断深化自主学习能力。
二、结合生活实际，构建教学情境
为了充分调动学生的学习兴趣，根据学生的好奇、活泼好动等相关心理特点，构建课堂情境，进而将学生潜在的学习兴趣充分激发出来，全面增强学生的自主学习能力。传统的数学课堂存在一定的枯燥性和發卫星，教师一味地为学生灌输基础知识，学生缺乏学习积极性，导致学习效率较差。构建课堂情境，有助于促进学生快速沉浸到学习情境中，引导学生自主分析和探索，同时在积极实践期间获取良好的学习体验。此外，因为小学生缺乏较强的认知能力，构建情境有助于学生透彻地理解和掌握知识点，将抽象的问题呈现的更加直观、形象，促进学生建立良好的自主学习能力。例如，在“加减法”相关知识点的教学中，教师可以联系生活实际，构建教学情境，在讲台上布置一些相关物品，如学习用具，为每件物品明确标注上价格，然后鼓励学生到讲台上根据自己的喜好随意选取学习用品，进一步对每件物品的价格展开计算，准确计算出自己所选物品一共需要消费多少钱，倘若给教师的钱必须找零，到底要找零多少？这种场景在现实中非常常见，借助构建生活情境，有助于学生透彻理解加减法计算。[1]
三、鼓励学生积极挑错
所谓的挑错，其主要是学生对教师以及学生出现的错误进行及时指出，例如，每一章节后面都编制着相关练习题，通常情况下，多数教师往往采取让学生自主练习的方式，由教师做出最后的评讲。其实，教师可以适当“放权”给学生，鼓励学生充当教师角色，对学生课后作业的完成现状展开检查，如计算结果是否准确、完成时间是不是超时等等。学生及时发现并提出存在的问题，说明其之前肯定经过了深思熟虑，并经过深度思考过程，才能及时发现错误的地方。所以，引导学生积极挑错可谓是促进学生形成自主学习能力的有效途径。需要特别注意的是，在实际操作过程中，教师需要牢牢抓住以下几个原则：第一 ，适当性，具体而言，错误能够凭借学生的能力准确辨识出来的基本原则，不用教师进一步提醒或指导。例如，在“100以内的加法和减法”相关知识点的教学中，教师应当避免学生对100以上的四则运算展开挑错。第二，结果性，其需要是指学生在实际挑错期间，应当明确提出错误的根本原因和改正方式。第三，胆量性，其主要是指教师要积极鼓励学生大胆挑错，勇于质疑，这是锻炼学生思辨能力的有效方式。
四、调动情感意识，促进学生产生自主学习兴趣
正所谓，兴趣是有效学习的最佳教师，教师应当基于学生兴趣取向的层面上，深入探索和实践，才能保证学生透彻的理解，只有尽可能调动学生潜在的学习兴趣以及好奇心，促使兴趣和探索欲望转化为学生进行自主学习的强劲动力，才能保证学生积极主动参与到数学课堂教学中，不仅有助于学生对知识进行自主探索，而且能够为学生创造良好的自主学习体验，全面提高学生自主学习积极性。例如，在“角的度量”相关知识点的教学过程中，学生在以往的课堂上学过“角的初步认识”，已经能够正确辨认角的名称，掌握了三角板判断以及绘画直角、锐角和钝角的相关技巧，对角已经建立了认知基础，甚至部分学生已经了解了量角器。在本节课只是内容的教学中，教师可以尽可能彰显引导作用，引导学生循序渐进发现和探索“简单量角器 ”在实际测量过程中存在的不足，进一步自主探索出科学合理的角的度量方法，产生不同的数学体验。教师可以为班级学生构建故事情境，充分调动学生的自主探究欲望：角的世界中具有大量成员，某天∠1与∠2两者发生了争执，都力争说自己与对方相比远远要大，∠1辩解道我的边长，∠2辩解道我开的口 较大，到底谁的角比较大呢？怎样明确其的角度呢？生动形象的故事情境能够充分调动学生潜在的自主学习兴趣和积极性，促使学生产生情感意识，进而主动探索和实践角的度量方法，并通过教师的积极引导下展开自主尝试，全面优化学生的自主学习能力。[2]
结语
在小学阶段的数学教学中，教师应当积极优化以往的教学观念，尊重学生在教学中占据的主体地位，为学生提供自主学习的机会以及空间，调动学生潜在的自主学习兴趣，进而保证学生积极主动进行自主探究，并通过教师的正确引导借助自主反思的方式全面增强自主性学习效果，进而保证知识完善和自主学习能力实现协同发展。
参考文献：
[1]王倩.浅谈如何在小学数学教学中提高学生的自主学习能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：9-10.
[2]李培坤.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：274-275.