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【摘要】在目前进行教育教学改革中，“高效课堂”概念深入人心，这个概念重在“高效”，既是指教师指导学生学习的高效率，也是指学生课堂学习的高效益，还是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效。只有在教师指导下学生高效率的学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01
一、如何构建高效课堂
（一）课前准备扎实
教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。
所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课内把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必須建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（三）课后反思切实
在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、存在不足及困惑
（一）课堂活动，要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示，参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
高效课堂改革是一个长期渐进且艰巨的过程。它作为一个新教学方式，前途是光明的，但过程绝对是曲折而漫长的。
【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01
一、如何构建高效课堂
（一）课前准备扎实
教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。
所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课内把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必須建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（三）课后反思切实
在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、存在不足及困惑
（一）课堂活动，要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示，参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
高效课堂改革是一个长期渐进且艰巨的过程。它作为一个新教学方式，前途是光明的，但过程绝对是曲折而漫长的。