【摘要】翻转课堂改变了传统课堂教学中先进行知识传授，再进行知识内化的顺序。通过学生先学，师生、同伴互动等多种形式进行学习。它实质体现了以生为本、以学定教。这种学习方式的变革，使得学生的学习变得更为自主，更具个性化，也更能体现学生的研究意识，培养他们的探究精神，使课堂教学研究真正回归“以学为中心”的教育原点。
　　【关键詞】翻转课堂 以学定教 课堂研究 教学实践
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0154-01
　　课堂翻转后，学生先学在前，课堂上教师如何教？
　　下面结合人教版二年级数学上册第8单元“数学广角”为例，再现教学实践。
　　课前：基于课前研究的翻转设计
　　一、课前翻转研究性学习内容。
　　用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成（ ）个两位数。（用数字卡片摆一摆、写一写）
　　学生研究情况如下（部分）：
　　二、下表为学生翻转研究的完成情况统计：
　　从学生完成课前研究的统计数据看，能用教材提供的方法找足6个两位数的学生占39%，用不同的方法（固定十位或个位）找足6个两位数的占34%，无序但能找足6个两位数的占15%，无序且不能找足6个两位数的占17%。建构主义认为“学习”不是简单的信息积累，它是新旧知识的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。通过课前翻转学习的研究及学生研究数据收集统计，对学生课前翻转的学力我已心中有数。课堂教学中的学习是在学生已有的知识经验中的生长，它必须以学生原有的知识经验来实施建构。课堂教学中我们要依据学生以翻转的知识经验作为课堂教学新知识的生长点，引导他们生长出新的知识经验、方法策略。
　　课中：基于课中分享的翻转教学
　　从课前翻转研究统计情况不难看出，大部分学生已经掌握了本节课要学的内容。少部分學生存在方法上的问题或个别同学的不理解，课中教师怎么教呢？
　　根据课前翻转研究情况，这节课的流程按照“小组交流翻转研究成果——全班分享方法——课堂诊断——总结规律”进行。
　　萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。既然小范围的交流不能进行思想的碰撞，那么就在全班讨论中进行思想与方法的交换吧。
　　全班分享环节中充分发挥学生的主体作用。我选择了六种具有代表性的研究成果，进行展示讨论。
　　这些作业中，你最喜欢几号？为什么？
　　他是怎么摆的？他用了什么好方法？
　　这样做有什么好处？
　　你受到什么启发？个位上的数字可以不动吗？如果个位上的数字不动，只摆十位上的数字，怎么摆？
　　小结：这样，十位或个位上的数字不变的方法，叫固定位置。（出示固定位置）
　　孩子们，其实我还看到一种比较特殊的方法。（连线）
　　她用连线的方法研究出了几个两位数？谁能看懂她是怎么连线的？
　　……
　　在翻转课堂教学中，以三个数字的排列为重点。经历无序排列、交换位置排列、固定十位、固定个位及连线法讨论和研究。这样不会在低层次思维方法策略上机械重复，而是一环扣一环的引导学生向较高的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的策略思路，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
　　在分享的过程中，学生并不只是从自己的角度出发，而是从他人的观点进行总结反思。在交流中更新观点，提升能力。这样学生在多次的交流、讨论、归纳和总结中，不但深入掌握了知识，也感受到了学习的乐趣。
　　课后，基于翻转后的教学反思
　　课后，把翻转课堂前后学生的情况进行对比，发现绝大部分学生课前翻转研究最大的收获在于能用3个不同的数字组成6个不同的两位数。部分同学不能做到有方法，有序，不遗漏。掌握数字排列的思考方法是本节课的难点。翻转之后，我们发现，这一难点得到很好的突破。从学生分享交流中看出，对于交换数字，固定位置，连线等方法都理解得非常透彻。
　　比较反思之后发现，翻转课堂之前的独立研究、思考、学习，“翻”的是学生的学习情况。通过课前学习翻转，老师可以很好了了解学生学习的起点，在课堂中有的放矢，针对性进行课堂教学的重新建构。而翻转课堂之后，“转”出的是学生的能力和方法。在课堂中互相的分享交流，不仅培养了学生的思维、总结方法和数学口头表达能力，学生的质疑解疑能力也得提升。