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一、当前存在的主要问题
（一）分组不科学
小组合作学习形式都是按集合队伍的四组，队伍的编排往往又是按学生的高矮顺序，高的身体素质好的一组，矮的身体素质差点的一组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但学生搭配不合理，不利于让不同身体素质、不同层次的学生相互组合、促进。
（二）时机不恰当
有些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
（三）规则不清楚
在课堂中，出现这种现象，教师提出一个任务后立即让学生小组练习，课堂上马上就会出现一片热烈的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着练习；有的小组始终只有一两个人练习，其他人一动不动，只是心不在焉地站着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（四）时间不充足
在小组合作学习时，往往是教师提出任务后未留给学生片刻思考的时间就宣布“分组开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（五）评价不周全
开展小组活动后以小组为单位进行全班性交流时，但小组代表一发言就是“我认为……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对身体素质好的学生的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、不喜爱运动的学生。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
二、采取的主要措施
（一）组建合理的合作小组
教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以7～8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人能力的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应按照学生的身体素质、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同素质、不同层次的学生进行组合。这样分组不但有利于学生间的相互促进，而且为全班各小组之间能公平的竞争；三是小组成员还可以按活动任务的需要让学生进行自由组合。这样可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
（二）选择适当的合作时机
教师应根据体育教学内容、学生情况和教学条件等，选择适当的内容、时机和次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。合作学习的任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的任务，也可以是学生主动提出的，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止形式化。
（三）建立有序的合作规则
小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但同时也给维持教学秩序带来困难，很容易使体育教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要一套有序的合作规则，规则可以全班同学一起制定，并通过强调和平常的要求形成习惯。
（四）营造良好的学习氛围
第一，教师要为小组合作学习营造一个宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是体质较差的学生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去。
第二，提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的练习、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有机会和相互补充、更正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（五）采用多样化的评价和奖励方式
教师除对小组学习结果要进行恰当的评价外，更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应及时给予充分的肯定和奖励。
三、主要的教学组织形式
学生的智力类型、认知风格及性格的确存在着某些差异。而这些差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，其力度有时甚至还胜过老师对学生的影响。而这些影响、感染只有在共同的学习目标下、有组织的集体活动中才更能实现。小组围坐并非简单地和合作学习可以划等号。要提高合作学习的质量，我感到关键在于教师的组织与引导。首先，确定小组长至关重要，鸟无头不飞，没有组长的组织指挥，小组只是形式的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次，成员的优化组合，教师要对学生各方面的情况了如指掌，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。最后，教会学生合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何归纳、如何学练，优化合作的过程，同时教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。另外，在实践中我还提出了“学习交流讨论时，小组内以合作为主，竞争为辅，小组之间以竞争为主，合作为辅”，这样学习时学生是以小组集体的形式参与学习，老师鼓励的语言也针对小组来讲，为提高集体的竞争能力，组内学生的学习积极性得到了调动，而集体竞争也在一定程度上促进了小组内部的合作。
总之，体育课中合理地运用“小组合作学习”，在促进学生间的互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能起到非常积极的作用。教师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
（一）分组不科学
小组合作学习形式都是按集合队伍的四组，队伍的编排往往又是按学生的高矮顺序，高的身体素质好的一组，矮的身体素质差点的一组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但学生搭配不合理，不利于让不同身体素质、不同层次的学生相互组合、促进。
（二）时机不恰当
有些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
（三）规则不清楚
在课堂中，出现这种现象，教师提出一个任务后立即让学生小组练习，课堂上马上就会出现一片热烈的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着练习；有的小组始终只有一两个人练习，其他人一动不动，只是心不在焉地站着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（四）时间不充足
在小组合作学习时，往往是教师提出任务后未留给学生片刻思考的时间就宣布“分组开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（五）评价不周全
开展小组活动后以小组为单位进行全班性交流时，但小组代表一发言就是“我认为……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对身体素质好的学生的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、不喜爱运动的学生。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
二、采取的主要措施
（一）组建合理的合作小组
教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以7～8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人能力的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应按照学生的身体素质、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同素质、不同层次的学生进行组合。这样分组不但有利于学生间的相互促进，而且为全班各小组之间能公平的竞争；三是小组成员还可以按活动任务的需要让学生进行自由组合。这样可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
（二）选择适当的合作时机
教师应根据体育教学内容、学生情况和教学条件等，选择适当的内容、时机和次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。合作学习的任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的任务，也可以是学生主动提出的，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止形式化。
（三）建立有序的合作规则
小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但同时也给维持教学秩序带来困难，很容易使体育教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要一套有序的合作规则，规则可以全班同学一起制定，并通过强调和平常的要求形成习惯。
（四）营造良好的学习氛围
第一，教师要为小组合作学习营造一个宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是体质较差的学生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去。
第二，提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的练习、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有机会和相互补充、更正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（五）采用多样化的评价和奖励方式
教师除对小组学习结果要进行恰当的评价外，更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应及时给予充分的肯定和奖励。
三、主要的教学组织形式
学生的智力类型、认知风格及性格的确存在着某些差异。而这些差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，其力度有时甚至还胜过老师对学生的影响。而这些影响、感染只有在共同的学习目标下、有组织的集体活动中才更能实现。小组围坐并非简单地和合作学习可以划等号。要提高合作学习的质量，我感到关键在于教师的组织与引导。首先，确定小组长至关重要，鸟无头不飞，没有组长的组织指挥，小组只是形式的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次，成员的优化组合，教师要对学生各方面的情况了如指掌，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。最后，教会学生合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何归纳、如何学练，优化合作的过程，同时教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。另外，在实践中我还提出了“学习交流讨论时，小组内以合作为主，竞争为辅，小组之间以竞争为主，合作为辅”，这样学习时学生是以小组集体的形式参与学习，老师鼓励的语言也针对小组来讲，为提高集体的竞争能力，组内学生的学习积极性得到了调动，而集体竞争也在一定程度上促进了小组内部的合作。
总之，体育课中合理地运用“小组合作学习”，在促进学生间的互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能起到非常积极的作用。教师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。