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摘要：游戏是幼儿教育中不可缺少的一部分，教育应充分抓住幼兒这一心理，开展“一物多玩”教学活动，该活动不仅能够拓展教师的创新思维，而且还能够让幼儿根据自己的喜好，展开想象的翅膀，让幼儿在想象过程中积极自主的摸索，创新“一物多玩“的内容，激发幼儿创造性思维，推动幼儿向健康方向持续稳定的发展。本文笔者将对“一物多玩”在幼儿教学中的作用进行详细的阐述。
关键词：一物多玩；幼儿教学；作用；指导策略
玩是幼儿的本性，是每个幼儿最感兴趣的课题。幼儿能够通过游戏来获取快乐，而且能在游戏过程中将自身性格、问题、特点真实的表现出来。其实玩也能玩出许花样，摒弃传统盲目式的玩法，运用一物多玩玩法，不仅能够将幼儿在游戏过程中养成良好的行为习惯，而且还能开发幼儿的创造性思维，教师通过抓住游戏这个教育手段，让孩子在获取快乐、健康的同时，还能得到综合性的发展。如何能充分利用“一物多玩”来促进幼儿的全面性发展，是我国幼儿教育领域重要的研究课题。如何能让幼儿玩出智慧，玩出健康，在“玩”的过程中得到深化，培养幼儿多方面能力，是教师在制定幼儿游戏内容中需要考虑的核心问题。
1“一物多玩”能够激发幼儿的创新能力
一般情况下，教师给幼儿一个小木棍作为活动器材，幼儿在看到一个小木棍时，首先想到的是用来当金箍棒、当武器，会拿起来棍子来玩耍，与同伴切磋武艺，看看谁是最厉害的齐天大圣，看看谁的定海神针最好玩，大家起初玩的都是兴高采烈、乐不思蜀，但这种情绪最多维持十分钟左右，幼儿就会对这个游戏失去兴趣，小木棍就会被丢掉一边。如果在第二天或者第三天时教师还将小木棍作为活动器材给幼儿，幼儿再也不想当美猴王了，也不会再对小木棍产生兴趣。但是其中一个幼儿将小木棍在地上摆出不同形状的图形时，其他幼儿都跑过来围观，跃跃欲试，兴趣相当浓厚，当该幼儿摆完图形之后，另一个幼儿又将小木棍规律的摆成经常游戏的方格，其他幼儿就一起利用这些方格来游戏，不再用那些绘画的方格。“原来小木棍还能这样玩！”幼儿这句话表达了所有幼儿的心声，速度的引起的共鸣。
每个幼儿都具有较强的好奇心，对新鲜事物兴趣浓厚，喜欢探究一切自己不曾接触过的事物。作为教师与家长，应积极鼓励孩子去探索，不应过多的禁锢他们的思想，干涉他们的行为。在幼儿教学中，教师在提供与购买幼儿游戏器材时，应以一物多玩的器材为主，通过不同年龄幼儿对活动材不同的认知、不同的想法，来充分的挖掘幼儿的创造力，丰富游戏内容，实现体育游戏的多样化，提高幼儿对体育游戏的兴趣，在游戏作用下，培养幼儿良好的品质与规范的行为，激发幼儿探索与创造的欲望。
2“一物多玩”能够培养幼儿自主探索的能力
幼儿与成长年不同，创新思维较为单纯，没有成长人的思想杂念与心理压力，在同样的环境作用下，幼儿比成年人的专注度更高，注意力也较为集中，幼儿在游戏过程中能够更好的培养自主探索能力。例如，教师将沙袋托盘的地拼分拆成独立的小地拼，幼儿就会很好奇，教师想做什么呢？教师将小地拼按一定的距离进行排列，组织幼儿一起做青蛙过河的游戏，幼儿将地面上的小地拼当作石头，踩到对岸去，看谁跳的快。幼儿瞬间就有了游戏的兴趣，但在由于小地拼是泡沫做成的，所以材质较轻，在孩子的冲击力下会偏离本来的位置，将一条直线的小地拼变成了歪七扭八，影响后面孩子游戏的效果。初期部分孩子还会去挪动小地拼，但后期孩子觉得繁琐、麻烦，对这个游戏渐渐失去了兴趣。但其中一个孩子，根据小地拼的偏离位置，变换了跳动的方向，此时，小地拼居然自己回到了原来的位置上，后来所有的孩子都效仿此玩法，能够根据小地拼偏离的位置调整跳动的角度，这不仅激发了幼儿的游戏兴趣，而且还让幼儿脑洞大开。这个玩法比先前死板的玩法更能吸引幼儿的兴趣，取得了不一样的效果。幼儿在游戏过程中，根据出现的问题来探索解决的方式，将同一种游戏器材能够通过不同的方式展现出来，让其变得更加有趣、更加好玩，充分发挥幼儿的创造性思维以及自主探索的意识，丰富游戏的内容。
3“一物多玩”能够培养幼儿团体合作的能力
传统的游戏玩法会受到思想的束缚，内容与形式都较为单一，“一物多玩”的游戏器材本身就具备较高的多样性，能够打破传统思想的束缚，让游戏内容变得积极向上。而且游戏模式也多种多样，有此玩法还需要大家齐心协力才能完成。例如“时空隧道”游戏，就是一群孩子举着几个呼啦圈，排成一个隧道的形状，孩子排好顺序依次穿过高低不等的呼啦圈，完成的孩子应替换拿呼啦圈的孩子，按顺序依次进行。在游戏初期，由于幼儿的理解能力与自律性较差，会出现部分矛盾或者不和谐因素，教师在此时应及时的进行引导，让孩子们自觉形成相互协作、相互帮助的观念，自觉的遵守游戏规划，提高幼儿的团队合作能力。
4“一物多玩”能够提高幼儿自我保护的能力
孩子最大的天性就是玩，只要一听到玩字就会精神百倍，异常兴奋，他们的注意力只停留在玩上，而对老师所说的注意事项与规则恍若未闻，一心想着早点去玩，导致在攀登、爬、钻、跳、跑类型的游戏过程中经常出现跌倒、受伤等情况，或者幼儿之间相互拥挤等现象。因此，在游戏开始之前，教师应详细的描述游戏中的隐患所在，将器材展现给幼儿，大家共同讨论器材的玩法，大家共同开动思维，创造更多的游戏玩法，并且为幼儿展示如何玩是对的，如何玩是错误的，借此来让幼儿了解游戏规则，提高其自我保护能力。
5一物多玩游戏中教师的指导策略
教师在体育活动中，要根据幼儿的年龄、心理特征、流行趋势等，制定最合理的游戏内容。在游戏过程中，教师应耐心的予以引导，多以肯定的语气，借此来提高幼儿的自信心。尤其是户外活动，经常会涉及到部分攀爬、跑、跳等危险性较高的游戏，具有一定的挑战性，部分幼儿在挑战前会产生恐惧心理，针对这一现象，教师应时刻陪在幼儿的旁边，为幼儿加油打气，时刻鼓励幼儿，借此来让幼儿克服心中的恐惧心理，提高幼儿的自信心。在游戏期间，教师应让幼儿积极的探索新玩法，例如问幼儿“这还可以怎么玩啊？”“还有比这更好玩的方法吗？”等，来激发幼儿的创造性思维。同时，在幼儿创造出新型的玩法时，教师应及时给予肯定与鼓励。
总结：
“一物多玩”是以一种游戏器材为依据，创造出各式各样的玩法，具有一定的创造性与创意性，不仅能够培养幼儿的创新能力与自主探索能力，而且还能够培养幼儿团结合作能力与自我保护能力。“一物多玩”让游戏内容更加的丰富、生动，能够让幼儿在获取快乐的同时，获得更多的健康与智慧，促进幼儿的综合性发展。
参考文献：
[1]尹芳. 试论“一物多玩”在幼儿教学中的作用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（09）：247.
[2]尤珂珺. 相信儿童 聚焦学习——软式体育器械一物多玩中的幼儿行为分析[J]. 中国现代教育装备，2018（04）：
68-69.
[3]唐茜. 幼儿体育活动中的一物多玩——胶圈[J]. 求知导刊，2014（03）：128.
关键词：一物多玩；幼儿教学；作用；指导策略
玩是幼儿的本性，是每个幼儿最感兴趣的课题。幼儿能够通过游戏来获取快乐，而且能在游戏过程中将自身性格、问题、特点真实的表现出来。其实玩也能玩出许花样，摒弃传统盲目式的玩法，运用一物多玩玩法，不仅能够将幼儿在游戏过程中养成良好的行为习惯，而且还能开发幼儿的创造性思维，教师通过抓住游戏这个教育手段，让孩子在获取快乐、健康的同时，还能得到综合性的发展。如何能充分利用“一物多玩”来促进幼儿的全面性发展，是我国幼儿教育领域重要的研究课题。如何能让幼儿玩出智慧，玩出健康，在“玩”的过程中得到深化，培养幼儿多方面能力，是教师在制定幼儿游戏内容中需要考虑的核心问题。
1“一物多玩”能够激发幼儿的创新能力
一般情况下，教师给幼儿一个小木棍作为活动器材，幼儿在看到一个小木棍时，首先想到的是用来当金箍棒、当武器，会拿起来棍子来玩耍，与同伴切磋武艺，看看谁是最厉害的齐天大圣，看看谁的定海神针最好玩，大家起初玩的都是兴高采烈、乐不思蜀，但这种情绪最多维持十分钟左右，幼儿就会对这个游戏失去兴趣，小木棍就会被丢掉一边。如果在第二天或者第三天时教师还将小木棍作为活动器材给幼儿，幼儿再也不想当美猴王了，也不会再对小木棍产生兴趣。但是其中一个幼儿将小木棍在地上摆出不同形状的图形时，其他幼儿都跑过来围观，跃跃欲试，兴趣相当浓厚，当该幼儿摆完图形之后，另一个幼儿又将小木棍规律的摆成经常游戏的方格，其他幼儿就一起利用这些方格来游戏，不再用那些绘画的方格。“原来小木棍还能这样玩！”幼儿这句话表达了所有幼儿的心声，速度的引起的共鸣。
每个幼儿都具有较强的好奇心，对新鲜事物兴趣浓厚，喜欢探究一切自己不曾接触过的事物。作为教师与家长，应积极鼓励孩子去探索，不应过多的禁锢他们的思想，干涉他们的行为。在幼儿教学中，教师在提供与购买幼儿游戏器材时，应以一物多玩的器材为主，通过不同年龄幼儿对活动材不同的认知、不同的想法，来充分的挖掘幼儿的创造力，丰富游戏内容，实现体育游戏的多样化，提高幼儿对体育游戏的兴趣，在游戏作用下，培养幼儿良好的品质与规范的行为，激发幼儿探索与创造的欲望。
2“一物多玩”能够培养幼儿自主探索的能力
幼儿与成长年不同，创新思维较为单纯，没有成长人的思想杂念与心理压力，在同样的环境作用下，幼儿比成年人的专注度更高，注意力也较为集中，幼儿在游戏过程中能够更好的培养自主探索能力。例如，教师将沙袋托盘的地拼分拆成独立的小地拼，幼儿就会很好奇，教师想做什么呢？教师将小地拼按一定的距离进行排列，组织幼儿一起做青蛙过河的游戏，幼儿将地面上的小地拼当作石头，踩到对岸去，看谁跳的快。幼儿瞬间就有了游戏的兴趣，但在由于小地拼是泡沫做成的，所以材质较轻，在孩子的冲击力下会偏离本来的位置，将一条直线的小地拼变成了歪七扭八，影响后面孩子游戏的效果。初期部分孩子还会去挪动小地拼，但后期孩子觉得繁琐、麻烦，对这个游戏渐渐失去了兴趣。但其中一个孩子，根据小地拼的偏离位置，变换了跳动的方向，此时，小地拼居然自己回到了原来的位置上，后来所有的孩子都效仿此玩法，能够根据小地拼偏离的位置调整跳动的角度，这不仅激发了幼儿的游戏兴趣，而且还让幼儿脑洞大开。这个玩法比先前死板的玩法更能吸引幼儿的兴趣，取得了不一样的效果。幼儿在游戏过程中，根据出现的问题来探索解决的方式，将同一种游戏器材能够通过不同的方式展现出来，让其变得更加有趣、更加好玩，充分发挥幼儿的创造性思维以及自主探索的意识，丰富游戏的内容。
3“一物多玩”能够培养幼儿团体合作的能力
传统的游戏玩法会受到思想的束缚，内容与形式都较为单一，“一物多玩”的游戏器材本身就具备较高的多样性，能够打破传统思想的束缚，让游戏内容变得积极向上。而且游戏模式也多种多样，有此玩法还需要大家齐心协力才能完成。例如“时空隧道”游戏，就是一群孩子举着几个呼啦圈，排成一个隧道的形状，孩子排好顺序依次穿过高低不等的呼啦圈，完成的孩子应替换拿呼啦圈的孩子，按顺序依次进行。在游戏初期，由于幼儿的理解能力与自律性较差，会出现部分矛盾或者不和谐因素，教师在此时应及时的进行引导，让孩子们自觉形成相互协作、相互帮助的观念，自觉的遵守游戏规划，提高幼儿的团队合作能力。
4“一物多玩”能够提高幼儿自我保护的能力
孩子最大的天性就是玩，只要一听到玩字就会精神百倍，异常兴奋，他们的注意力只停留在玩上，而对老师所说的注意事项与规则恍若未闻，一心想着早点去玩，导致在攀登、爬、钻、跳、跑类型的游戏过程中经常出现跌倒、受伤等情况，或者幼儿之间相互拥挤等现象。因此，在游戏开始之前，教师应详细的描述游戏中的隐患所在，将器材展现给幼儿，大家共同讨论器材的玩法，大家共同开动思维，创造更多的游戏玩法，并且为幼儿展示如何玩是对的，如何玩是错误的，借此来让幼儿了解游戏规则，提高其自我保护能力。
5一物多玩游戏中教师的指导策略
教师在体育活动中，要根据幼儿的年龄、心理特征、流行趋势等，制定最合理的游戏内容。在游戏过程中，教师应耐心的予以引导，多以肯定的语气，借此来提高幼儿的自信心。尤其是户外活动，经常会涉及到部分攀爬、跑、跳等危险性较高的游戏，具有一定的挑战性，部分幼儿在挑战前会产生恐惧心理，针对这一现象，教师应时刻陪在幼儿的旁边，为幼儿加油打气，时刻鼓励幼儿，借此来让幼儿克服心中的恐惧心理，提高幼儿的自信心。在游戏期间，教师应让幼儿积极的探索新玩法，例如问幼儿“这还可以怎么玩啊？”“还有比这更好玩的方法吗？”等，来激发幼儿的创造性思维。同时，在幼儿创造出新型的玩法时，教师应及时给予肯定与鼓励。
总结：
“一物多玩”是以一种游戏器材为依据，创造出各式各样的玩法，具有一定的创造性与创意性，不仅能够培养幼儿的创新能力与自主探索能力，而且还能够培养幼儿团结合作能力与自我保护能力。“一物多玩”让游戏内容更加的丰富、生动，能够让幼儿在获取快乐的同时，获得更多的健康与智慧，促进幼儿的综合性发展。
参考文献：
[1]尹芳. 试论“一物多玩”在幼儿教学中的作用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（09）：247.
[2]尤珂珺. 相信儿童 聚焦学习——软式体育器械一物多玩中的幼儿行为分析[J]. 中国现代教育装备，2018（04）：
68-69.
[3]唐茜. 幼儿体育活动中的一物多玩——胶圈[J]. 求知导刊，2014（03）：128.