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【摘要】2020年因为新冠肺炎疫情的影响，延迟了开学日期。为响应“停课不停学，停课不停教”的号召，学生都在家中学习，从而诞生了新型网络课堂，教师变身为网络主播，学生隔着屏幕听教师传授知识。如何让学生通过网络课程获得知识？如何开展一堂高效的线上课？这些问题成为许多教师的困扰。笔者以“利用‘三课’化学教学模型，提高线上课堂复习效率”的高三化学线上复习课为例，进行线上教学案例分享。
【关键词】高中化学;三課;线上教学;希沃易课堂
一、搭建“钉钉直播 希沃白板 希沃易课堂”的线上教学平台
经过多种直播平台尝试及对比，笔者搭建了“钉钉直播 希沃白板 希沃易课堂”的线上教学平台。
钉钉的“一键开播”让教师轻松做主播，多群联播能解决教师一人教多班的上课难题，同时钉钉还有观看数据可统计、直播录像可回看的功能，进一步确保学生听课出勤率，确保学生的“停课不停学”。通过钉钉，教师可以便捷地进行课程签到，作业布置及批改，钉钉的家校本也让教师批改线上作业成为了现实。虽然通过电脑屏幕开展教学工作，钉钉却让教师和学生的交流走上了网络高速之路，顺畅无比。
“希沃白板是”一款互动式课件制作工具。只需简单操作，教师即可将想法以生动的方式呈现。其专有的思维导图、课堂活动、化学方程式、学科工具等特色互动工具，可以牢牢吸引学生的眼球，也方便教师备课，减轻了备课难点。
“希沃易课堂”就是一款智慧课堂工具，让学生主动参与课堂互动，全方位学情数据让教师更加方便地掌握学生学习情况，从而轻松实施互动教学的课堂模式。学生就在微信中关注“希沃易课堂”，根据教师给的希沃账号和密码进行登录和绑定，就可以接受到教师的作业推送，不用下载app;同时作业还自带提醒功能，不会让学生漏掉作业。
二、 “三课”线上教学基本模型
“三课“线上教学注重“教、学、评”一体化，其基本模型如图3所示，既根据学生认知程度开展线上课程设计，科学地设置线上教学目标，又根据学生认知发展规律，精心设计线上教学互动活动，促进学生学习方式的改变。最后合理高效地进行线上教学评价，帮助学生发展认知进阶，建构化学学科核心素养价值观。
线上教学的优势是可以多层次、多角度地开展教学工作，合理地利用线上平台开展“云测验”“云课堂”等教学活动，有利于激发学生的学习兴趣和主动学习的内驱力，有利于把传统课堂中的“教师教”转变线上课程中的“学生学“。同时将传统的线下课堂教学模式转化为“线上课前推送——线上课中互动——线上课后差异化辅导”的三课线上教学模式，这不仅仅是把课程分开，关键是通过“三课”帮助学生构建认知体系，与教师良好互动，培养学生正确的化学学科核心素养。
三、利用线上平台开展“三课”线上教学的实施过程
以高三复习课《弱电解质的电离》为例，简述如何利用线上平台开展“三课”线上教学的具体实施情况.
（一）线上教学的学情分析
首先通过开学前的问卷调查，我们发现在寒假中仅有62%的学生带课本和寒假作业回家，32%的学生仅带寒假作业回家，6%的学生却什么也没有带回家。学生没有书和资料就增加了线上教学的难度。因此，利用线上课前推送课程相关内容就可以解决没有书本的问题。
其次，我校的学生基础比较薄弱，掌握知识的能力欠缺，学习主动性需要提升，而且学生知识水平参差不齐，在传统课堂中难以将所有学生的学习水平提升到一个层次。因此，利用课后差异化辅导可以对学生开展不同层次的教学辅导，提升学生的学习兴趣，逐层加深及完善学生认知。
最后，开展线上教学要避开传统教学的缺陷，如，“满堂灌”“以练代讲”“炒冷饭”等情况，让课堂充满激情，让学生有兴趣的学，利用线上课中互动，多角度、多层次激发学生学习兴趣和自主学习的内驱力。
（二）线上教学的教学目标
1.运用希沃易课堂线上推送高二学习过的知识点、微课，帮助学生整理已有知识认知的基本体系，建立“弱电解质的电离”的概念，拓展学生课前学习自我评价功能。
2.运用希沃白板备课，设计合理有趣的线上教学活动，对“弱电解质的电离”进行深入理解，建立起更加完善的知识体系，促进学生思维迁移，促进学生达到新的知识认知水平，帮助学生多层次多角度建构、体验复习内容，提升学习能力、价值观念内化，进一步提升学科的核心素养。
3.借助线上教学平台，把握学生知识体系掌握情况。设置“线上课前、课中、课后学习检测单”，准确评价学生对“弱电解质的电离”知识点的掌握情况，诊断教与学的效果，不断完善学生的化学认知素养。
（三）线上教学的评价目标
1.通过“弱电解质的电离”的课前检测，诊断并了解学生已有知识的认知水平。
2.通过“弱电解质的电离”的课中互动，诊断并了解学生对知识点的发展认知水平与学生思维迁移应用水平。
3.通过课前、课中有效检测，诊断并了解学生实际水平，以及接受知识的能力，并对学生进行差异化辅导，进一步完善学生的知识认知。
4.利用“三课”化学教学模型开展教学活动
活动一：课前整理知识点，激发学生积极性。
课前推送包括：课件、微视频，小游戏，检测卷等。
学生对知识的遗忘率高，教师可选用高二使用的《弱电解质的电离》的课件推送给学生，帮助学生进行回忆;同时选用希沃自带的乐乐课堂中的《弱电解质的电离》的微课，再利用希沃白板，根据复习内容制作关于“电解质的定义”的课堂互动活动（小游戏）一起加入“易课堂资源包”，然后定时发送给学生进行课前复习。让学生从回忆中整理自己已有的知识点，激发学生学习兴趣。
学生通过课前看视频、玩小游戏，加深对知识点的认识，也提高学生学习的兴趣。让知识活起来，不再是枯燥的讲述，而是简短有趣的微课（图4-1）、生动的互动游戏（图4-2）。同时根据学生高二考试情况、学生掌握知识点的能力以及学生高三复习情况出一份课前问卷测评，试卷主要是根据基础知识点进行检测，如：电解质的定义、强弱电解质的区分、弱电解质的电离及其电离平衡常数等问题。通过课前检测让学生自主掌握知识点，也可以让教师了解学生掌握的情况，明确课中复习的目标，达到事半功倍的效果。 活动二：结合课前测评的情况，对知识点进行有的放矢的课堂复习。
根据课前检测卷（图5）中出现正确率较低的知识点：电解质溶液的导电性、弱电解质在水溶液中的电离平衡等，针对性开展课程的讲解，这样可以提高课堂效率。对于学生掌握好的知识点通过以练带讲的方式节约时间，对于学生掌握不好的知识点着重细讲，使学生的认知得到发展。
因为线上课程不宜太长时间，所以，在课堂20分钟左右开展课中检测。教师根据学生课堂反馈、留言以及课前测验中的数据开展课中10分钟检测，这个可以用问卷星的形式开展，也可以继续使用“希沃易课堂”中的习题库。测验后教师通过课前测验、课中测验2份“希沃易课堂”的作业报告，可以十分详细地分析学生在课前、课中学习过程中的掌握情况。通过作业报告中的数据分析，再布置一份分层练习，通过递增难度的梯度训练，让学生获得成功感，使知识点的接纳和吸收达到最佳效果，也进一步激发学生学习的兴趣。
活动三：课堂配小游戏、思维导图总结，激发学生线上学习兴趣。
学生的知识点一般是凌乱的、碎片化的。同时高三是把高中阶段的所有知识点进行总结，如果“眉毛胡子一把抓”地复习，将增加学生学习的难度，削弱学生学习的兴趣。因此，对于重要知识点以思维导图（图7-1）的形式呈现出来，如：溶液、物质的分类等相关的复杂内容。
同时希沃白板中的课堂互动环节（图7-2）可以激发学生的积极性，如：属于电解质的物质、属于弱电解质的物质等知识点改为互动游戏的形式推送，把课前学生玩的游戏，演变成教师玩，学生看的形式，学生会被吸引，课堂不再沉闷，从而让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来。
活动四：通过布置合理、有效的线上作业对学生进行课后差异化辅导。
线上作业布置：钉钉家校本 希沃易课堂作业
通过希沃易课堂的数据可以实时观察学生完成作业的情况并进行查阅和评价。还能根据学生答题情况将作业分简单卷（测评中正确率50%以下学生使用）、中等卷（测评中正确率80%～50%之间学生使用）、困难卷（测评中正确率80%以上学生使用），通过分层训练巩固知识点，让学生获得成功感。同时对学生进行线下的课后差异化辅导，利用“希沃易课堂”的学生提问功能，学生可以给教师留言，比如，在学习过程中的难题和困惑，教师及时回复，帮助学生理解、接纳及吸收知识点，也能进一步激发学生学习的兴趣。
教师在“钉钉群”利用家校本布置线上作业，学生在钉钉群发送作业视频和图片提交作业。教师批改作业的过程中多送小红花鼓励学生，还可以评选优秀作业。通过一系列的鼓励和私下辅导让学生不同程度地获得提升，从而进一步激发学习兴趣。
四、总结反思
线上教学课堂并不仅仅是一台电脑，一份课件就可以开展的课堂。要让学生通过冷冰冰的电脑、手机屏幕感受到教师的上课热情，体会到学习的乐趣，是一个值得深入研究的课题。经过2个多月的网络直播课，笔者觉得要上好网络直播课不是一件容易的事情，通过反思，笔者总结了下面几点：
（一）课前备课要充分，转变教学模式是线上教学的最大特点。除了平时的备课以外，我们要尽可能结合线上授课的特点调整教学环节和方法。
（二）学生需要进行充分的课堂预习。很大一部分學生对线上授课不习惯，为保证教学效果，教师需要给学生布置具体而详细的预习任务，课前推送课件、微课、互动活动等都是促使学生主动学习的方法，同时要加强预习任务的检查。
（三）增加课堂互动讨论环节。线上教学相比较面对面教学最大的弊端就是不能观察学生的反映，所以要增加互动、讨论、练习等环节增强学生的参与性，了解学生的学习状况从而适当地调整自己的教学进度。
（四）增强课后差异化辅导。网速不好、学生自律性需提升等方面的原因可能使得一部分学生听课效果不好，所以要增强课后差异化辅导，及时解决学生存在的问题。同时课后直播数据的反馈也影响着学生上课的动力。
线上教学的新模式确实让大家倍感新鲜，也让久居在家的学生们感受到了学习的紧迫感和必要性。虽然由于疫情学校推迟了开学日期，但是线上教学的尝试，使得我们在短时间内对于各种信息化手段教学，如直播教学、微课录制、希沃易课堂等，进行了快速的学习、掌握及应用。这不仅保障了本阶段在线直播教学，也为开学后的混合式课堂教学打下了坚实的基础。尽管开展网络授课，无论是教师还是学生都面临着困难，但办法总比困难多，只要有坚定的决心把课上好，所有的问题都会迎刃而解。
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【关键词】高中化学;三課;线上教学;希沃易课堂
一、搭建“钉钉直播 希沃白板 希沃易课堂”的线上教学平台
经过多种直播平台尝试及对比，笔者搭建了“钉钉直播 希沃白板 希沃易课堂”的线上教学平台。
钉钉的“一键开播”让教师轻松做主播，多群联播能解决教师一人教多班的上课难题，同时钉钉还有观看数据可统计、直播录像可回看的功能，进一步确保学生听课出勤率，确保学生的“停课不停学”。通过钉钉，教师可以便捷地进行课程签到，作业布置及批改，钉钉的家校本也让教师批改线上作业成为了现实。虽然通过电脑屏幕开展教学工作，钉钉却让教师和学生的交流走上了网络高速之路，顺畅无比。
“希沃白板是”一款互动式课件制作工具。只需简单操作，教师即可将想法以生动的方式呈现。其专有的思维导图、课堂活动、化学方程式、学科工具等特色互动工具，可以牢牢吸引学生的眼球，也方便教师备课，减轻了备课难点。
“希沃易课堂”就是一款智慧课堂工具，让学生主动参与课堂互动，全方位学情数据让教师更加方便地掌握学生学习情况，从而轻松实施互动教学的课堂模式。学生就在微信中关注“希沃易课堂”，根据教师给的希沃账号和密码进行登录和绑定，就可以接受到教师的作业推送，不用下载app;同时作业还自带提醒功能，不会让学生漏掉作业。
二、 “三课”线上教学基本模型
“三课“线上教学注重“教、学、评”一体化，其基本模型如图3所示，既根据学生认知程度开展线上课程设计，科学地设置线上教学目标，又根据学生认知发展规律，精心设计线上教学互动活动，促进学生学习方式的改变。最后合理高效地进行线上教学评价，帮助学生发展认知进阶，建构化学学科核心素养价值观。
线上教学的优势是可以多层次、多角度地开展教学工作，合理地利用线上平台开展“云测验”“云课堂”等教学活动，有利于激发学生的学习兴趣和主动学习的内驱力，有利于把传统课堂中的“教师教”转变线上课程中的“学生学“。同时将传统的线下课堂教学模式转化为“线上课前推送——线上课中互动——线上课后差异化辅导”的三课线上教学模式，这不仅仅是把课程分开，关键是通过“三课”帮助学生构建认知体系，与教师良好互动，培养学生正确的化学学科核心素养。
三、利用线上平台开展“三课”线上教学的实施过程
以高三复习课《弱电解质的电离》为例，简述如何利用线上平台开展“三课”线上教学的具体实施情况.
（一）线上教学的学情分析
首先通过开学前的问卷调查，我们发现在寒假中仅有62%的学生带课本和寒假作业回家，32%的学生仅带寒假作业回家，6%的学生却什么也没有带回家。学生没有书和资料就增加了线上教学的难度。因此，利用线上课前推送课程相关内容就可以解决没有书本的问题。
其次，我校的学生基础比较薄弱，掌握知识的能力欠缺，学习主动性需要提升，而且学生知识水平参差不齐，在传统课堂中难以将所有学生的学习水平提升到一个层次。因此，利用课后差异化辅导可以对学生开展不同层次的教学辅导，提升学生的学习兴趣，逐层加深及完善学生认知。
最后，开展线上教学要避开传统教学的缺陷，如，“满堂灌”“以练代讲”“炒冷饭”等情况，让课堂充满激情，让学生有兴趣的学，利用线上课中互动，多角度、多层次激发学生学习兴趣和自主学习的内驱力。
（二）线上教学的教学目标
1.运用希沃易课堂线上推送高二学习过的知识点、微课，帮助学生整理已有知识认知的基本体系，建立“弱电解质的电离”的概念，拓展学生课前学习自我评价功能。
2.运用希沃白板备课，设计合理有趣的线上教学活动，对“弱电解质的电离”进行深入理解，建立起更加完善的知识体系，促进学生思维迁移，促进学生达到新的知识认知水平，帮助学生多层次多角度建构、体验复习内容，提升学习能力、价值观念内化，进一步提升学科的核心素养。
3.借助线上教学平台，把握学生知识体系掌握情况。设置“线上课前、课中、课后学习检测单”，准确评价学生对“弱电解质的电离”知识点的掌握情况，诊断教与学的效果，不断完善学生的化学认知素养。
（三）线上教学的评价目标
1.通过“弱电解质的电离”的课前检测，诊断并了解学生已有知识的认知水平。
2.通过“弱电解质的电离”的课中互动，诊断并了解学生对知识点的发展认知水平与学生思维迁移应用水平。
3.通过课前、课中有效检测，诊断并了解学生实际水平，以及接受知识的能力，并对学生进行差异化辅导，进一步完善学生的知识认知。
4.利用“三课”化学教学模型开展教学活动
活动一：课前整理知识点，激发学生积极性。
课前推送包括：课件、微视频，小游戏，检测卷等。
学生对知识的遗忘率高，教师可选用高二使用的《弱电解质的电离》的课件推送给学生，帮助学生进行回忆;同时选用希沃自带的乐乐课堂中的《弱电解质的电离》的微课，再利用希沃白板，根据复习内容制作关于“电解质的定义”的课堂互动活动（小游戏）一起加入“易课堂资源包”，然后定时发送给学生进行课前复习。让学生从回忆中整理自己已有的知识点，激发学生学习兴趣。
学生通过课前看视频、玩小游戏，加深对知识点的认识，也提高学生学习的兴趣。让知识活起来，不再是枯燥的讲述，而是简短有趣的微课（图4-1）、生动的互动游戏（图4-2）。同时根据学生高二考试情况、学生掌握知识点的能力以及学生高三复习情况出一份课前问卷测评，试卷主要是根据基础知识点进行检测，如：电解质的定义、强弱电解质的区分、弱电解质的电离及其电离平衡常数等问题。通过课前检测让学生自主掌握知识点，也可以让教师了解学生掌握的情况，明确课中复习的目标，达到事半功倍的效果。 活动二：结合课前测评的情况，对知识点进行有的放矢的课堂复习。
根据课前检测卷（图5）中出现正确率较低的知识点：电解质溶液的导电性、弱电解质在水溶液中的电离平衡等，针对性开展课程的讲解，这样可以提高课堂效率。对于学生掌握好的知识点通过以练带讲的方式节约时间，对于学生掌握不好的知识点着重细讲，使学生的认知得到发展。
因为线上课程不宜太长时间，所以，在课堂20分钟左右开展课中检测。教师根据学生课堂反馈、留言以及课前测验中的数据开展课中10分钟检测，这个可以用问卷星的形式开展，也可以继续使用“希沃易课堂”中的习题库。测验后教师通过课前测验、课中测验2份“希沃易课堂”的作业报告，可以十分详细地分析学生在课前、课中学习过程中的掌握情况。通过作业报告中的数据分析，再布置一份分层练习，通过递增难度的梯度训练，让学生获得成功感，使知识点的接纳和吸收达到最佳效果，也进一步激发学生学习的兴趣。
活动三：课堂配小游戏、思维导图总结，激发学生线上学习兴趣。
学生的知识点一般是凌乱的、碎片化的。同时高三是把高中阶段的所有知识点进行总结，如果“眉毛胡子一把抓”地复习，将增加学生学习的难度，削弱学生学习的兴趣。因此，对于重要知识点以思维导图（图7-1）的形式呈现出来，如：溶液、物质的分类等相关的复杂内容。
同时希沃白板中的课堂互动环节（图7-2）可以激发学生的积极性，如：属于电解质的物质、属于弱电解质的物质等知识点改为互动游戏的形式推送，把课前学生玩的游戏，演变成教师玩，学生看的形式，学生会被吸引，课堂不再沉闷，从而让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来。
活动四：通过布置合理、有效的线上作业对学生进行课后差异化辅导。
线上作业布置：钉钉家校本 希沃易课堂作业
通过希沃易课堂的数据可以实时观察学生完成作业的情况并进行查阅和评价。还能根据学生答题情况将作业分简单卷（测评中正确率50%以下学生使用）、中等卷（测评中正确率80%～50%之间学生使用）、困难卷（测评中正确率80%以上学生使用），通过分层训练巩固知识点，让学生获得成功感。同时对学生进行线下的课后差异化辅导，利用“希沃易课堂”的学生提问功能，学生可以给教师留言，比如，在学习过程中的难题和困惑，教师及时回复，帮助学生理解、接纳及吸收知识点，也能进一步激发学生学习的兴趣。
教师在“钉钉群”利用家校本布置线上作业，学生在钉钉群发送作业视频和图片提交作业。教师批改作业的过程中多送小红花鼓励学生，还可以评选优秀作业。通过一系列的鼓励和私下辅导让学生不同程度地获得提升，从而进一步激发学习兴趣。
四、总结反思
线上教学课堂并不仅仅是一台电脑，一份课件就可以开展的课堂。要让学生通过冷冰冰的电脑、手机屏幕感受到教师的上课热情，体会到学习的乐趣，是一个值得深入研究的课题。经过2个多月的网络直播课，笔者觉得要上好网络直播课不是一件容易的事情，通过反思，笔者总结了下面几点：
（一）课前备课要充分，转变教学模式是线上教学的最大特点。除了平时的备课以外，我们要尽可能结合线上授课的特点调整教学环节和方法。
（二）学生需要进行充分的课堂预习。很大一部分學生对线上授课不习惯，为保证教学效果，教师需要给学生布置具体而详细的预习任务，课前推送课件、微课、互动活动等都是促使学生主动学习的方法，同时要加强预习任务的检查。
（三）增加课堂互动讨论环节。线上教学相比较面对面教学最大的弊端就是不能观察学生的反映，所以要增加互动、讨论、练习等环节增强学生的参与性，了解学生的学习状况从而适当地调整自己的教学进度。
（四）增强课后差异化辅导。网速不好、学生自律性需提升等方面的原因可能使得一部分学生听课效果不好，所以要增强课后差异化辅导，及时解决学生存在的问题。同时课后直播数据的反馈也影响着学生上课的动力。
线上教学的新模式确实让大家倍感新鲜，也让久居在家的学生们感受到了学习的紧迫感和必要性。虽然由于疫情学校推迟了开学日期，但是线上教学的尝试，使得我们在短时间内对于各种信息化手段教学，如直播教学、微课录制、希沃易课堂等，进行了快速的学习、掌握及应用。这不仅保障了本阶段在线直播教学，也为开学后的混合式课堂教学打下了坚实的基础。尽管开展网络授课，无论是教师还是学生都面临着困难，但办法总比困难多，只要有坚定的决心把课上好，所有的问题都会迎刃而解。
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