【摘 要】本文围绕小学高年级写作能力培养的重要性以及小学高年级学生写作能力的培养策略两个方面展开讨论，对新课程背景下小学高年级学生的写作能力培养进行了研究，同时提出了一些笔者个人的见解，以期为今后开展小学语文写作教学工作提供一些理论借鉴。
　　【关键词】小学高年级;写作能力;重要性;培养策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0212-02
　　从根本上来说，口头表达和书面表达需要不同的时间成本。书面表达需要学生付出更多的时间精力，将简单直白的口头语言转换成书面语言，通常还会导致语句不通畅、意思表达不清晰等问题。因此很多的小学生将写作看成一件费时费力又较容易犯错的事情，不像“说话”如此简单。针对这个问题，教师不能使用“强迫”学生练习写作的教学方式，而需要让学生明白写作的魅力，产生对于写作的喜爱和需求，这样才能有效提高学生的写作能力，达到教学目的。
　　一、培养小学高年级学生写作能力的重要性
　　（一）有利于培养小学生的综合素质
　　学生表达和语言组织能力的培养能够通过小学语文习作教学达成，习作教学能够让学生提高对写作知识的认知。对此，教师鼓励学生观察日常生活中的细节，引导学生产生写作的学习热情，让学生的思维更开阔，有利于提高学生的综合素质[1]。
　　（二）有利于推动课程教学改革
　　当前，我国传统的教学模式已经难以满足新时代学生的发展要求，改革的呼声持续不断。教师根据现阶段国家和环境的需求，在平时的作文教学中融入更多核心素养的培养内容，对传统的教学方式予以改善，并不断正确地引导学生，让学生保持写作的兴趣和热情，有利于提升学生的自主学习能力，推动教学改革。
　　二、小学高年级学生写作能力的培养策略
　　（一）将主题与生活实际联系起来
　　所谓联系实际生活，指的并不是宽泛的生活概念，而是日常生活中的具体细节。教师可以挖掘和分享学生每日生活中的有趣的细节，并鼓励学生用文字表达出来。教师应该尝试从学生的视野观察其日常生活，鼓励学生多观察、多思考、多想象，如让学生通过写作表达他们平时所看的动画作品，采用这种方式能够更加激发学生的写作热情[2]。
　　教师还可以让学生写“开心的一天”的记叙文，作文需要表达出为什么开心。开始写作前，教师需要适当提问，了解日常生活中的什么事能让他们开心。笔者通过提问发现，有些学生开心不是因为日常现实生活中的事情，而是某部动画电影中的人物做的事情。这个时候教师就可以和学生进一步沟通，了解动画人物做了什么事让他开心，并让学生思考如果自己也做了这些事会有什么感觉等，一方面激发学生的想象力，另一方面提高学生的表达热情，然后让学生用作文的方式表达出来。
　　（二）给予学生充分的写作自由
　　在日常教学活动中，对学生的写作要求都会有阶段性的要求。为了达到这一目的，教师不会让学生随意写，而会给出一定的限制并加以引导。有时候教师会发现如果写作要求过于细化，则会导致学生完全失去写作的自由发挥空间。小学生原本就对写作兴趣不高，而这种方式又让学生更加觉得写作过于枯燥和无聊。在这一要求下，学生往往会以凑字数来完成教师布置的作业，对写作的内容不关注。基于此，教师应该给予学生一定的写作自由。
　　如让学生描写一个场景，以提高学生的观察力时，只要求学生描写场景的细节并且写一定的字数，其他的让学生自己发挥和控制，不给予过多的限制。有些小学生喜欢街边的菜摊，有些小学生喜欢停车场的洗车器，还有些小学生喜欢公园里的游乐场，这些完全可以作为写作对象。教师要让学生根据自己喜欢的场景表达。这样学生一方面可以知道观察对于写作的重要性，另一方面也能感受到用文字表达喜爱的事物的乐趣，进而促使学生提高写作的兴趣，达到潜移默化提高其能力的目的。
　　（三）培养学生良好的写作习惯
　　没有任何一个作家能够在刚开始写作的时候写出经典文章，写作能力的提升必然伴随着大量的写作练习。小学阶段是打好基础的关键阶段，学生需要在这个阶段养成良好的写作习惯。小学生的写作能力往往较低，写作需要花费他们大量的时间和精力。在这种情况下，如果教师还想通过增加写作任务的方式提高学生的写作能力，往往会失败。教师应该重点考虑鼓励学生写日记，以及同步开展精彩的写作活动等方式，鼓励学生写作和激发他们的乐趣，进而逐步提高学生的写作能力[3]。
　　以鼓励学生写日记为例，教师在引导学生写日记时，对于具体的内容、篇幅以及形式应不做规定，同时具体的写作内容教师也应不检查，而在固定的时间组织学生交流写作感想、写作收获等，让学生表达写作过程中的感受和体会。对于写作比较好的学生，教师应该给予表扬，指出哪里比较好，为什么比较好，让其他学生也能学习到好的写作方式。对于写作不太理想的学生，教师应多鼓励并且给予一定的辅导。在学生都习惯写作后，教师可以慢慢增加难度，让学生进行总结或者尝试写周记等。
　　（四）實施层梯式教学方法，提高学生写作兴趣
　　小学生的写作能力从根本上受到自身的语文基础、日常生活经验和掌握的词汇量的影响。同时，小学生对所掌握的词汇的灵活运用能力不足，往往使得他们写的作文词不达意。针对这种情况，教师需要仔细观察每个学生的个体差别，采用层梯式教学方法开展作文教学工作，对于不同能力的学生，有针对性地辅导，逐步加深学生对写作技巧的理解和掌握，并运用到日常写作中去。在这个过程中，教师应特别强调语文基础知识的训练，上课时，通过辨析同义词、同义句等方式帮助学生加大词汇量，还可以让学生使用同一个词语造不同的句子，如用“美丽”这个词形容不同的东西，并用不同的句子表达。这些活动能够帮助学生扩大词汇量。另外，教师可以鼓励学生多阅读，通过阅读达到夯实语文基础和扩大词汇量的目的，在学生阅读之后，还可以鼓励学生将感想记录下来，这同样是很好的提高写作能力的锻炼方式。 　　（五）开阔思维，實现个性化的教学方式
　　《义务教育语文课程标准》指出：写作要写出自己的心里话，要情感真挚，能够准确地表达出自己对社会、人生、自然的独特感受以及真切的体验。因此，在日常写作教学中，教师需要多鼓励小学生开拓思维，打开想象力，真实地表达出内心的感受，需要鼓励学生勇敢地用文字表达日常的生活经历以及对不同事物的看法[4]。写作教学的重要目的是让学生能够通过文字的方式将事物、事情、想法等用别人能够理解的文字清晰表达出来，让看文章的人能够理解所表达的事物及文章中的想法。对此，教师可以通过提问的方式，评价学生所写的作文能不能很好地达到这一目的。对于能达到这个目的的文章，教师可以向学生讲解这篇文章是如何表达的;对于不能达到这个目的的文章，则需要给学生说明文章的主要问题、为什么别人无法理解作文的内容，从而让学生明白后续的改进方向。
　　（六）提高学生的想象力，增强学生的写作技巧
　　优秀的作文往往可以通过灵动的内容打动读者的内心。想要达到这种写作效果，不仅需要丰富的语文基础知识、细致入微的观察能力，也需要丰富的想象力。因此，教师在进行作文训练时，要不断训练和培养学生的想象力，使学生能在日常生活中用想象力更好地感知和体会事物的本质。教师在锻炼学生的想象力时，可以指导学生对日常生活中的事物展开想象。
　　如在观察美丽的景色时，指导学生想象这一景色中不存在的事物，思考如果这些事物出现了会发生什么样的改变，让学生在脑海中构建活动的画面，最后鼓励他们用文字表达出来。再如当学生在日常生活中遇见好人好事时，教师可以引导学生开展“如果这件事是自己来做会如何、做了之后的结果会怎么样”等类似的想象力锻炼，一方面开拓学生的思维，另一方面提升他们的写作兴趣。
　　写作对学生的有效表达起着基础作用。要想开展写作能力素养的大力培养，就需要改善教学方法、提升学生学习的主动性。小学语文教师必须重视学生写作兴趣的培养，让学生积极主动地参与写作训练，通过写作能力的提升达到全面提升核心素养的目的。在核心素养视域下开展小学作文教学的改进工作，一方面要坚持“以学生为本”的根本性原则，另一方面还需要切实考虑学生的个体差异，实施有效的差异化教学，让每一个学生都能感受到被重视，从而使学生更加积极主动地学习，体会新的教学方法的魅力，感受学习的乐趣，在趣味学习中不断提高自己的写作能力，完成语文核心素养培养的最终目的。
　　【参考文献】
　　[1]符岐花.谈小学高年级学生写作素材存在的问题及原因[J].艺术科技，2019（8）.
　　[2]江瑞峰.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[J].西部素质教育，2019（3）.
　　[3]陈兴录.基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂实践[J].中国教育技术装备，2017（1）.
　　[4]吴晓静.课外阅读对小学高年级学生写作能力的影响[J].教育教学论坛，2014（40）.
　　【作者简介】
　　邹含嫣（1990～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教育。