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摘要：一直以来，广大高职院校通过多种渠道，采用多种形式，开展思想政治理论教育工作，虽然取得了一些成绩，但也存在着不少很难突破的瓶颈，如何与时俱进、改革创新提高其实效性, 就成为高职院校学生思想政治理论教育工作者的重要任务。
关键词：高职学生思想政治理论教育实效性 困境对策
中图分类号:G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。高职院校思想政治理论教育的有效性的主要标志是高职大学生认同并接受教育者所传授的思想政治理论教育信息，并将这些信息内化为自己的意志和信念，在世界观、人生观、价值观等方面朝着与教育者所引导、社会所期望的方向发展变化，在行为上能自觉实践教育者所传授的思想政治观点，并能够运用正确的立场、观点、方法分析和解决问题[1]。
1 思想政治理论教育要突出高职特色
高职从本质上讲它是高等教育，是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段，与普通高校的培养目标是不同的。高职教育的培养目标是以职业为本位、以能力为基础、以服务为宗旨，培养高级应用型人才。因此，高等职业教育要培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、管理、建设、服务第一线的应用型人才来适应地方经济，服务当地的社会发展。这就决定了高职思想政治理论教育必须突出其实践性和现实性。
2高职院校思想政治理論教育实效性的困境
2.1 思想政治理论课缺乏“被重视”
思想政治理论课承担着对高校大学生系统地进行马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。目前由于种种原因，各高等职业院校中，作为公共课程设置的思想政治理论课教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。思想政治理论课在部分高校只是“口头上重要，做起来次要，忙起来不要”。例如，思想政治理论课课堂越来越大，一次课有上百人甚至几百人听，课堂变成了报告厅，教师根本没有办法和学生互动交流。
2.2 思想政治理论课缺乏“威望”
高职院校部分学生对思想政治理论课比较漠视,上课迟到、早退及旷课现象普遍,课堂上打瞌睡、看闲书、、讲话、听音乐、发短信,作业抄袭的情况也是很常见。教师感到课难上,学生难教,于是有的教师上课照本宣科,对学生放任自流,或者在讲课中说笑语、讲故事,做游戏，海阔天空,以追求一种“课堂效应”,结果思想政治理论课变成了大杂烩。这就导致思想政治理论课的威望大大下降,思想政治理论课教师的工作价值大大下降。
2.3 思想政治理论教育缺乏“时代性”
时代发展突飞猛进而思想政治理论课教学内容陈旧，新时代大学生标新立异而思想政治理论课教学观念和方法落后，教学内容脱离实际，缺乏时代感。课堂讲授更多地侧重于告诉学生应该做什么,却没有告诉他们为什么和怎么办, 学生虽然听得头头是道,但一放之社会面对新的矛盾、新问题和新热点时却处处碰壁, 无所适从。教授时理论性过强,操作层面的东西严重不足使学生无法在现实生活中去体验、消化、感悟教学内容，影响了学生思想道德的“内化”与“外化”。
3 影响高校思想政治理论教育实效性的主要因素
3.1 思想政治理论教育过程自身的特点
思想教育过程是一个复杂细致的育人过程，它的周期性长，反复性比较大，而效果都不甚明显。如果说，用十几年到二十年的功夫大体上可以实现学校智力教育的目标，那么，花费同样的时间，却很难实现思想品德教育的目标。所谓“十年树木，百年树人”，讲的就是这个道理。尤其是育人环境的变化或某些偶然性事件的发生，都可能使思想政治理论教育过程的前期成果受到影响甚至付之东流，从而使学生接受德育信息的过程出现障碍或发生逆转。这说明，优良的思想道德品质的形成并不一定与德育信息的输出成正比。我们在思想政治理论教育方面切不可急功近利，企望通过几次报告、几次谈心或几次课堂教学，就能收到立竿见影的效果，是不切实际的。要允许学生出现思想反复，要正确对待这种反复和曲折，锲而不舍地把思想政治理论教育坚持下去。
3.2 大班教学带来挑战
授课教师控制力的强弱是决定课堂教学效果的重要因素，而教师的课堂控制能力有一定的限度。目前，思想政治理论课教学在组织形式上,大部分高职院校都是两个班以上合班上课,听课的学生少则上百人多则甚至几百人。这种课堂组织形式在现实条件下虽缓解了“两课”教师不足的矛盾,节约利用了教学资源,降低了教学成本。但是这种大班教学学生人数远远超过了教师的控制能力，而且形态臃肿、直授性强、参与性差,课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书刊等情况，教师很难控制好课堂秩序，也不能很好地组织学生参与教学实践活动,直接限制了教师与学生之间的课堂交流。同时，教师在“身处百人”的教学环境，也无法有足够的精力关注每一位学生的思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大，难以建立融洽平等的师生关系，这都使思想政治理论课的教学效果难以保证。
3.3 忽视了受教育者的主体地位
长期以来，思想政治教理论育的过程被看作是教育者向受教育者施加影响的单向传输过程，一方是理所当然的教育主体，而另一方仅仅被当作消极受动的教育客体，当作“录音机”和知识的“容器”。这种认识上的误区，导致我们否认学生在思想政治教育过程中的主体地位，把教育者与受教育者之间原本是平等的主体关系变成了“主—从”关系，结果，在思想政治理论课教学中，出现了学生上课记笔记、考试背笔记、过后忘笔记的现象。这种把单向的传输和说教作为教育的主要方式的灌输型教育，抑制了学生参与德育过程、培养自我道德人格的积极性和主动性，缺乏参与教育过程的内在需求和动力。
3.4 思想政治理论教育内容缺乏针对性
在互联网飞速发展今天，网络对于思想开放，求知欲强，但缺乏鉴别力的大学生来说，一方面带给大学生大量的信息和高效的学习方式，另一方面，网上复杂多样的思想观念给大学生带来困惑和迷惘，一些不良信息也在侵蚀着大学生的思想和道德观念。而思想政治理论课是进行思想政治理论教育的主渠道，但是,在部分高职院校理论与实际脱节的情形很突出,教学理想化, 授课内容过分强调计划和系统性, 忽略学生的思想和心理需求，没有针对性地教给学生能够解决成长中的实际困惑和烦恼的内容，有时也尽量避开谈现实中的矛盾和丑恶现象,使思想政治理论课教学显得高傲而生硬。并且，教育内容疏离实践,缺乏实践性，学生难以通过实践把对科学理论的认识逐步转化为自己观察和解决问题的立场、观点和方法,大大影响了个人道德的社会化, 以及对社会的适应能力的培养。
3.5 思想政治理论教育的方法艺术性不强
“方法得当、艺术高明,就会事半功倍;方法不科学,艺术不高明,就会事倍功半”。 传统的脱离情感的单纯灌输方式，无视大学生思想活跃的特点, 形式显得单一、呆板, 生动性不强, 学生与教师难以产生思想上的沟通和情感上的共鸣，久而久之, 学生们对此也生厌倦, 为了吸引学生听课, 有的老师在课堂上随意讲笑话, 有的老师在课堂上随意发表一些个人言论, 有的则不惜将课堂变成“大杂烩”。同时，传统的思想政治教育手段主要是言传笔授, 如上课、作报告、个别谈话、参观访问等,这些手段理论性较强, 形象感较弱，即便偶尔辅以视听材料, 或多媒体之类的形式，学生也是被动地听、消极地看, 至于听到什么, 看到什么, 接受了多少教育, 也是个未知数，思想政治理论教育的实效自然受到限制。
4增强高职学生思想政治教育实效性的对策
4.1 思想政治理论教育要改革教学内容
高校“思政课”使用的是全国统一教材，本专科通用，高职高专通用。这样的教材存在简单划一、针对性不强的缺陷。高职教育要培养高等技术应用型人才的根本任务决定了高职教育应该以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，教师需要根据“必需”、“够用”的原则对教学内容体系进行提炼。思想政治教育的教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需”、“够用”为度。这就要求高职院校的思政教师在教学过程中，要以教材为基础、以学生为本位，切合高职学生人文素养水平的实际，科学整合和改造教学内容。
4.2 思想政治理论教育要常抓不懈，全员教育
思想政治教育的过程，不是一个简单的知识“移植”过程，而是通过开启心灵使主体接受真理的过程。这个过程不是一次完成的，它必须通过认识—实践—再认识这样多次的反复，才能完成。在这个过程中，不要奢望做了几次工作，进行了几次教育，就大见成效；只有不畏艰难，不怕反复，坚持不懈地进行教育和再教育，并且把持续性的生动活泼的道德理性教育和政治认知教育同经常性的潜移默化的渗透教育有机结合，才能使真理性的认识在学生头脑中牢固地树立起来，也才能使这种认识转化为理想、信念和道德追求。同时，高校教职员工都是教育者，尽管岗位不同，但都负有思想政治教育的职责，要摈弃“思想政治教育是“两课教师的事”的不负责任的言行，树立“全员思想政治教育观”。
4.3 思想政治理论教育要有针对性
高职思想政治理论教育要把内容同受教育对象有机结合起来，针对高职学生特点确定教育要求，实施教育内容，采取合适的教学方法，使思想政治理论教育符合高职学生的实际需要。思想政治理论教育者必须及时了解掌握高职学生的思想动态，采用多种方式，如民意调查、设立校园网站问询点、举行师生面对面恳谈会、开办校园广播会客室等形式，全方位、多角度、立体式地了解学生最想做的是什么，最关心的是什么，最想得到的是什么。紧紧结合学生自身存在的问题和学生关心的社会问题，找准切入学生思想实际的点，在理论上解决学生想而不深、思而不解的问题，消除他们因社会复杂多变带来思想的迷惘与困惑。
4.4 思想政治理论教育要尊重学生的主体地位
思想政治理论教育的过程，实际上是教师和学生互为主客体的过程，是双向互动的信息交流过程，而不能把他们当作被动的“接受器”，强行灌输说教，唱“独角戏”。并且，高职学生对思想政治理论教育一向不轻信、盲从，随着他们年龄阅历和知识的增长以及经受市场经济的洗礼，其平等意识、民主意识和参与意识日益明显地确立。因此，思想政治理论教育必须着眼于激发和调动他们内在的动力和积极性，让他们在平等的交流中获取信息，在坦诚的讨论中得到启迪，在独立的思考中有所提高，在共同的参与中接受教育。只有尊重学生的主体地位，充分发挥他们的能动作用，才能使他们产生自主感和责任感，从而变被动为主动，自觉地进行完善自我的教育。
4.5 思想政治理论教育要改革教学方法和手段
单一、枯燥的说教、灌输方式已不能满足学生的心理需求，因此要采取各种灵活多样的形式对学生进行思想政治教育。教师在教学中应力求吃透教材，在广阔的社会生活背景下理顺教学的整体思路，科学设计教学情境，创设问题情境，组织师生双边互动，并适时启发引导，例如，运用谈话法、讨论法、辩论法、演讲法等教学形式，探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学、体验教学等多种形式的思想政治理论课教学方法，增强思想政治教育的形象性和吸引力，扩展思想政治教育的空间。充分利用网络优势和现代教育手段，采用集图像、声音、文字于一体的“多媒体”教学模式来丰富讲课内容。同时，要把课堂教学和课外实践结合，利用双休日、纪念日、节假日等多层次地组织学生参观考察、公益劳动、社会调查等，把思想政治理论课课堂教学活动延伸到课外，充分发挥社会实践教育环节的作用。
4.6 思想政治理论教育要实行知行结合的考核方式
目前,很多高职院校思想政治理论课的考核主要是平时成绩和期末笔试成绩的结合。这种方式最大的缺陷是停留在对理论知识的考核上,没能够促使学生把所学的理论转化为自觉的行动。学生理论考试分数与学生现实表现的巨大差异，高分没有转化为理论应用的高技能，高分没有转化为学生道德行为的好表现，理论考试及格的学生在日常行为中却常有不道德的行为表现。很显然，不把学生的日常行为纳入思想政治理论课的考核范围，我们就不可能真正提高思想政治理论课教学的实效。对于“知”的考核，我们一方面通过书面考试的方式考核学生的思想政治理论知识,另一方面主要考核学生在学习过程中的态度、课堂表现、完成作业和出勤等方面的具体情况。对于“行”的考核，内容就要包括政治思想、道德品质、遵纪守法、劳动态度和社会实践等方面。学生在平时的一些突出表现,如见义勇为、助人为乐、拾金不昧以及学生干部的优秀工作表现等,都应该纳入行为表现的范围。对这部分内容的考核,可以让政治辅导员、班主任、学生干部、学生代表等人员打分的形式进行。实行知行考核相结合,可以培养学生理论联系实际的良好学风,养成知行统一的良好习惯，增强思想政治教育的有效性。
总之，高职学生思想政治理论教育是一项需要全社會共同参与的系统工程。高职院校思想政治理论教育工作者要积极探索新方式、新途径，增强实效性，努力为社会培养更多的德才兼备、积极向上的有用人才。
参考文献
[1] 徐向上.高职思想政治理论课教育有效性探析. 泰州职业技术学院学报.2009,（4）
[2] 沈雁 .浅析高校思想政治教育工作的针对性和时效性 .高教研究.2006,（4）
[3] 马玉红.如何加强高职课堂教学的有效性.改革探索.2009,（10）
[4] 徐礼云. 浅谈“两课”教学如何突出高职特色.职业教育.2007,（5）
[5] 喻莉丹.高校学生思想政治教育实效性探索.浙江海洋学院学报（ 人文科学版）.2006,（110）
关键词：高职学生思想政治理论教育实效性 困境对策
中图分类号:G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。高职院校思想政治理论教育的有效性的主要标志是高职大学生认同并接受教育者所传授的思想政治理论教育信息，并将这些信息内化为自己的意志和信念，在世界观、人生观、价值观等方面朝着与教育者所引导、社会所期望的方向发展变化，在行为上能自觉实践教育者所传授的思想政治观点，并能够运用正确的立场、观点、方法分析和解决问题[1]。
1 思想政治理论教育要突出高职特色
高职从本质上讲它是高等教育，是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段，与普通高校的培养目标是不同的。高职教育的培养目标是以职业为本位、以能力为基础、以服务为宗旨，培养高级应用型人才。因此，高等职业教育要培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、管理、建设、服务第一线的应用型人才来适应地方经济，服务当地的社会发展。这就决定了高职思想政治理论教育必须突出其实践性和现实性。
2高职院校思想政治理論教育实效性的困境
2.1 思想政治理论课缺乏“被重视”
思想政治理论课承担着对高校大学生系统地进行马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。目前由于种种原因，各高等职业院校中，作为公共课程设置的思想政治理论课教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。思想政治理论课在部分高校只是“口头上重要，做起来次要，忙起来不要”。例如，思想政治理论课课堂越来越大，一次课有上百人甚至几百人听，课堂变成了报告厅，教师根本没有办法和学生互动交流。
2.2 思想政治理论课缺乏“威望”
高职院校部分学生对思想政治理论课比较漠视,上课迟到、早退及旷课现象普遍,课堂上打瞌睡、看闲书、、讲话、听音乐、发短信,作业抄袭的情况也是很常见。教师感到课难上,学生难教,于是有的教师上课照本宣科,对学生放任自流,或者在讲课中说笑语、讲故事,做游戏，海阔天空,以追求一种“课堂效应”,结果思想政治理论课变成了大杂烩。这就导致思想政治理论课的威望大大下降,思想政治理论课教师的工作价值大大下降。
2.3 思想政治理论教育缺乏“时代性”
时代发展突飞猛进而思想政治理论课教学内容陈旧，新时代大学生标新立异而思想政治理论课教学观念和方法落后，教学内容脱离实际，缺乏时代感。课堂讲授更多地侧重于告诉学生应该做什么,却没有告诉他们为什么和怎么办, 学生虽然听得头头是道,但一放之社会面对新的矛盾、新问题和新热点时却处处碰壁, 无所适从。教授时理论性过强,操作层面的东西严重不足使学生无法在现实生活中去体验、消化、感悟教学内容，影响了学生思想道德的“内化”与“外化”。
3 影响高校思想政治理论教育实效性的主要因素
3.1 思想政治理论教育过程自身的特点
思想教育过程是一个复杂细致的育人过程，它的周期性长，反复性比较大，而效果都不甚明显。如果说，用十几年到二十年的功夫大体上可以实现学校智力教育的目标，那么，花费同样的时间，却很难实现思想品德教育的目标。所谓“十年树木，百年树人”，讲的就是这个道理。尤其是育人环境的变化或某些偶然性事件的发生，都可能使思想政治理论教育过程的前期成果受到影响甚至付之东流，从而使学生接受德育信息的过程出现障碍或发生逆转。这说明，优良的思想道德品质的形成并不一定与德育信息的输出成正比。我们在思想政治理论教育方面切不可急功近利，企望通过几次报告、几次谈心或几次课堂教学，就能收到立竿见影的效果，是不切实际的。要允许学生出现思想反复，要正确对待这种反复和曲折，锲而不舍地把思想政治理论教育坚持下去。
3.2 大班教学带来挑战
授课教师控制力的强弱是决定课堂教学效果的重要因素，而教师的课堂控制能力有一定的限度。目前，思想政治理论课教学在组织形式上,大部分高职院校都是两个班以上合班上课,听课的学生少则上百人多则甚至几百人。这种课堂组织形式在现实条件下虽缓解了“两课”教师不足的矛盾,节约利用了教学资源,降低了教学成本。但是这种大班教学学生人数远远超过了教师的控制能力，而且形态臃肿、直授性强、参与性差,课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书刊等情况，教师很难控制好课堂秩序，也不能很好地组织学生参与教学实践活动,直接限制了教师与学生之间的课堂交流。同时，教师在“身处百人”的教学环境，也无法有足够的精力关注每一位学生的思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大，难以建立融洽平等的师生关系，这都使思想政治理论课的教学效果难以保证。
3.3 忽视了受教育者的主体地位
长期以来，思想政治教理论育的过程被看作是教育者向受教育者施加影响的单向传输过程，一方是理所当然的教育主体，而另一方仅仅被当作消极受动的教育客体，当作“录音机”和知识的“容器”。这种认识上的误区，导致我们否认学生在思想政治教育过程中的主体地位，把教育者与受教育者之间原本是平等的主体关系变成了“主—从”关系，结果，在思想政治理论课教学中，出现了学生上课记笔记、考试背笔记、过后忘笔记的现象。这种把单向的传输和说教作为教育的主要方式的灌输型教育，抑制了学生参与德育过程、培养自我道德人格的积极性和主动性，缺乏参与教育过程的内在需求和动力。
3.4 思想政治理论教育内容缺乏针对性
在互联网飞速发展今天，网络对于思想开放，求知欲强，但缺乏鉴别力的大学生来说，一方面带给大学生大量的信息和高效的学习方式，另一方面，网上复杂多样的思想观念给大学生带来困惑和迷惘，一些不良信息也在侵蚀着大学生的思想和道德观念。而思想政治理论课是进行思想政治理论教育的主渠道，但是,在部分高职院校理论与实际脱节的情形很突出,教学理想化, 授课内容过分强调计划和系统性, 忽略学生的思想和心理需求，没有针对性地教给学生能够解决成长中的实际困惑和烦恼的内容，有时也尽量避开谈现实中的矛盾和丑恶现象,使思想政治理论课教学显得高傲而生硬。并且，教育内容疏离实践,缺乏实践性，学生难以通过实践把对科学理论的认识逐步转化为自己观察和解决问题的立场、观点和方法,大大影响了个人道德的社会化, 以及对社会的适应能力的培养。
3.5 思想政治理论教育的方法艺术性不强
“方法得当、艺术高明,就会事半功倍;方法不科学,艺术不高明,就会事倍功半”。 传统的脱离情感的单纯灌输方式，无视大学生思想活跃的特点, 形式显得单一、呆板, 生动性不强, 学生与教师难以产生思想上的沟通和情感上的共鸣，久而久之, 学生们对此也生厌倦, 为了吸引学生听课, 有的老师在课堂上随意讲笑话, 有的老师在课堂上随意发表一些个人言论, 有的则不惜将课堂变成“大杂烩”。同时，传统的思想政治教育手段主要是言传笔授, 如上课、作报告、个别谈话、参观访问等,这些手段理论性较强, 形象感较弱，即便偶尔辅以视听材料, 或多媒体之类的形式，学生也是被动地听、消极地看, 至于听到什么, 看到什么, 接受了多少教育, 也是个未知数，思想政治理论教育的实效自然受到限制。
4增强高职学生思想政治教育实效性的对策
4.1 思想政治理论教育要改革教学内容
高校“思政课”使用的是全国统一教材，本专科通用，高职高专通用。这样的教材存在简单划一、针对性不强的缺陷。高职教育要培养高等技术应用型人才的根本任务决定了高职教育应该以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，教师需要根据“必需”、“够用”的原则对教学内容体系进行提炼。思想政治教育的教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需”、“够用”为度。这就要求高职院校的思政教师在教学过程中，要以教材为基础、以学生为本位，切合高职学生人文素养水平的实际，科学整合和改造教学内容。
4.2 思想政治理论教育要常抓不懈，全员教育
思想政治教育的过程，不是一个简单的知识“移植”过程，而是通过开启心灵使主体接受真理的过程。这个过程不是一次完成的，它必须通过认识—实践—再认识这样多次的反复，才能完成。在这个过程中，不要奢望做了几次工作，进行了几次教育，就大见成效；只有不畏艰难，不怕反复，坚持不懈地进行教育和再教育，并且把持续性的生动活泼的道德理性教育和政治认知教育同经常性的潜移默化的渗透教育有机结合，才能使真理性的认识在学生头脑中牢固地树立起来，也才能使这种认识转化为理想、信念和道德追求。同时，高校教职员工都是教育者，尽管岗位不同，但都负有思想政治教育的职责，要摈弃“思想政治教育是“两课教师的事”的不负责任的言行，树立“全员思想政治教育观”。
4.3 思想政治理论教育要有针对性
高职思想政治理论教育要把内容同受教育对象有机结合起来，针对高职学生特点确定教育要求，实施教育内容，采取合适的教学方法，使思想政治理论教育符合高职学生的实际需要。思想政治理论教育者必须及时了解掌握高职学生的思想动态，采用多种方式，如民意调查、设立校园网站问询点、举行师生面对面恳谈会、开办校园广播会客室等形式，全方位、多角度、立体式地了解学生最想做的是什么，最关心的是什么，最想得到的是什么。紧紧结合学生自身存在的问题和学生关心的社会问题，找准切入学生思想实际的点，在理论上解决学生想而不深、思而不解的问题，消除他们因社会复杂多变带来思想的迷惘与困惑。
4.4 思想政治理论教育要尊重学生的主体地位
思想政治理论教育的过程，实际上是教师和学生互为主客体的过程，是双向互动的信息交流过程，而不能把他们当作被动的“接受器”，强行灌输说教，唱“独角戏”。并且，高职学生对思想政治理论教育一向不轻信、盲从，随着他们年龄阅历和知识的增长以及经受市场经济的洗礼，其平等意识、民主意识和参与意识日益明显地确立。因此，思想政治理论教育必须着眼于激发和调动他们内在的动力和积极性，让他们在平等的交流中获取信息，在坦诚的讨论中得到启迪，在独立的思考中有所提高，在共同的参与中接受教育。只有尊重学生的主体地位，充分发挥他们的能动作用，才能使他们产生自主感和责任感，从而变被动为主动，自觉地进行完善自我的教育。
4.5 思想政治理论教育要改革教学方法和手段
单一、枯燥的说教、灌输方式已不能满足学生的心理需求，因此要采取各种灵活多样的形式对学生进行思想政治教育。教师在教学中应力求吃透教材，在广阔的社会生活背景下理顺教学的整体思路，科学设计教学情境，创设问题情境，组织师生双边互动，并适时启发引导，例如，运用谈话法、讨论法、辩论法、演讲法等教学形式，探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学、体验教学等多种形式的思想政治理论课教学方法，增强思想政治教育的形象性和吸引力，扩展思想政治教育的空间。充分利用网络优势和现代教育手段，采用集图像、声音、文字于一体的“多媒体”教学模式来丰富讲课内容。同时，要把课堂教学和课外实践结合，利用双休日、纪念日、节假日等多层次地组织学生参观考察、公益劳动、社会调查等，把思想政治理论课课堂教学活动延伸到课外，充分发挥社会实践教育环节的作用。
4.6 思想政治理论教育要实行知行结合的考核方式
目前,很多高职院校思想政治理论课的考核主要是平时成绩和期末笔试成绩的结合。这种方式最大的缺陷是停留在对理论知识的考核上,没能够促使学生把所学的理论转化为自觉的行动。学生理论考试分数与学生现实表现的巨大差异，高分没有转化为理论应用的高技能，高分没有转化为学生道德行为的好表现，理论考试及格的学生在日常行为中却常有不道德的行为表现。很显然，不把学生的日常行为纳入思想政治理论课的考核范围，我们就不可能真正提高思想政治理论课教学的实效。对于“知”的考核，我们一方面通过书面考试的方式考核学生的思想政治理论知识,另一方面主要考核学生在学习过程中的态度、课堂表现、完成作业和出勤等方面的具体情况。对于“行”的考核，内容就要包括政治思想、道德品质、遵纪守法、劳动态度和社会实践等方面。学生在平时的一些突出表现,如见义勇为、助人为乐、拾金不昧以及学生干部的优秀工作表现等,都应该纳入行为表现的范围。对这部分内容的考核,可以让政治辅导员、班主任、学生干部、学生代表等人员打分的形式进行。实行知行考核相结合,可以培养学生理论联系实际的良好学风,养成知行统一的良好习惯，增强思想政治教育的有效性。
总之，高职学生思想政治理论教育是一项需要全社會共同参与的系统工程。高职院校思想政治理论教育工作者要积极探索新方式、新途径，增强实效性，努力为社会培养更多的德才兼备、积极向上的有用人才。
参考文献
[1] 徐向上.高职思想政治理论课教育有效性探析. 泰州职业技术学院学报.2009,（4）
[2] 沈雁 .浅析高校思想政治教育工作的针对性和时效性 .高教研究.2006,（4）
[3] 马玉红.如何加强高职课堂教学的有效性.改革探索.2009,（10）
[4] 徐礼云. 浅谈“两课”教学如何突出高职特色.职业教育.2007,（5）
[5] 喻莉丹.高校学生思想政治教育实效性探索.浙江海洋学院学报（ 人文科学版）.2006,（110）