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摘 要：所谓问题情境的创设，就是由教师立“疑”设“障”，创设一种充分激发学生积极思维的学习场景，以唤起学生求知的欲望和兴趣，以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情。问题情境的创设主要是通过问题的设计，将学生置于似会非会、似懂非懂的问题情境中，让学生在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。
关键词：针对性 实效性 创新性
在问题化教学过程中，问题情境的创设以学生的需要为中心，面向全体学生，强调学生全面和谐的发展、个性特长的发展和持续的发展。思想品德问题情境的设计具有一定的针对性，它体现了以科学探究为中心的多样化学习方式；着重研究学生如何学，构建自主、探究、合作的新型学习模式，充分体现能力的培养，注重科学方法的教育，因此它具有一定的实效性；让学生在不同的学习方式中体现科学方法的运用，增强解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等，它又具有创新性的特点。
一、思想品德问题情境创设的针对性
问题情境的针对性之一，就是核心内化。教材重点知识是教学过程中不能回避的教学内容，思想品德情境创设应针对其重难点,根据教学目标所确定的重点内容进行设计，抓住问题的核心内容进行内化。一是要突出教材核心内容；二是要突出时政热（焦）点；三是要突出综合实践。综合实践是思想政治学科的重要性质特点，它给学生自主学习和探究性学习提供了广阔的思维空间。思想品德教学情境的创设应充分利用好这一特点，注重学生综合实践能力的培养。一要注意学科前后知识的综合。教师要在突出学科知识的整体把握的同时，还要突出知识内在联系的考查，有机地将初一至初三年级的心理健康、道德、法律和国情教育内容融为一体，努力体现宏观把握和微观落实的教学特点。二要注意学科之间的综合。教师要注重思想政治学科与历史、地理等人文学科之间的综合，融会贯通地努力做到“我中有你，你中有我”。
二、思想品德问题情境创设的实效性
实效性之一就是扫描教材。教材重点内容是中学政治教学主要把握的内容之一，是学生必须全面掌握的。但仅仅局限于掌握重点内容却是远远不够的，还必须全面掌握分散在教材相关章节之中的内容。创设情境时要使之对非重点内容有一个整体的了解和掌握，在教学过程中能对问题情境及时感知并从容作答。
实效性之二是回归教材。任何教学都是构建在知识考查基础之上的，教师要善于引导学生解读情景材料及其所反映的各方面的问题，并找准这些问题与教材相关内容的必然联系，注意将生活中的典型事例经过提炼之后再还原到教材之中，真正体现理论联系实际的要求。这也就是将书由厚读薄到由薄读厚的集中体现，也是自身能力的一次重大提升。
时效性之三是面向生活。生活是丰富多彩的，生活是一切问题发生、发现、提出和解决的基础，情境的创设要面向生活。一是注意周围熟悉的生活。譬如注意了解公民在社会生活中的权利和义务等，让学生亲切地感受到生活就是知识。二是注意自己身边的生活。要引导学生善于关注社会和他人，尤其要善于关注同龄人的生活，回答问题时能做到用事实说话，提高解决问题的能力。三是注意自己参与社会生活。在公共生活中要学会参与、合作，这是思想品德课的基本要求。学生要尽可能多地参与各类社会实践活动，在活动中增长知识与才干，提高解决具体问题的能力。四是注意关心生活。要结合时事政治的学习，调动自己的好奇心理，关注热（焦）点问题并积极主动地进行探究，在保证政治观点正确的前提下，充分发表自己的“独到见解”，张扬自己的个性。
实效性之四是掌握技巧。答题技巧是一种隐性的问题情境的创设方式，每个问题都有自身的特点，学生只有在研究其特点的基础上，方可在思想品德课堂上做到有的放矢。
三、思想品德问题情境创设的创新性
创新性要求充分体现了新课程以人为本、关注学生全面发展的重要理念，突出创新思维，张扬学生个性，让优秀的学生在创新中脱颖而出。这种教学情境的创设要求学生立足背景材料，通过发散思维，拓展发展空间，突出思想品德课教学开拓创新的时代特点。一要结合自身实际。学生的自身实际情况是不一样的，他们结合自身实际，对问题的回答是不一样的。因此，对问题的不同答案，充分体现了学生个性的张扬和发展，具有鲜明的时代特点。二要突出实践探究。如2009年的时政热（焦）点 “三鹿奶粉事件”，营造一个放心的消费环境，有效解决食品质量安全问题，国家、生产经营者、消费者应该怎么做？对这方面问题的回答，不但培养了学生对相关知识动手、动脑的能力，而且还培养了学生的逻辑思维能力和归纳、演绎能力，并在此基础上让学生对事物的发展进行理性思考。三要注重他为我用。因此，学生要知道“他山之石可以攻玉”的道理，学会在回答问题中除能用学科规范语言作答外，还能根据“问”的要求，巧借其他答题手段为自己答题的内容增色，张扬个性，。
综上所述，思想品德教学情境创设的要求是多种多样的，应根据不同的课堂要求来创设情境，进一步提高教学的针对性和实效性。尤其是在本校思想品德教学不断要求更新情境的条件下，要求我们真正开展具有创造性的教学工作，发挥自己的创新思维。只有这样，教学情境的创设才能在教学中真正落到实处。
关键词：针对性 实效性 创新性
在问题化教学过程中，问题情境的创设以学生的需要为中心，面向全体学生，强调学生全面和谐的发展、个性特长的发展和持续的发展。思想品德问题情境的设计具有一定的针对性，它体现了以科学探究为中心的多样化学习方式；着重研究学生如何学，构建自主、探究、合作的新型学习模式，充分体现能力的培养，注重科学方法的教育，因此它具有一定的实效性；让学生在不同的学习方式中体现科学方法的运用，增强解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等，它又具有创新性的特点。
一、思想品德问题情境创设的针对性
问题情境的针对性之一，就是核心内化。教材重点知识是教学过程中不能回避的教学内容，思想品德情境创设应针对其重难点,根据教学目标所确定的重点内容进行设计，抓住问题的核心内容进行内化。一是要突出教材核心内容；二是要突出时政热（焦）点；三是要突出综合实践。综合实践是思想政治学科的重要性质特点，它给学生自主学习和探究性学习提供了广阔的思维空间。思想品德教学情境的创设应充分利用好这一特点，注重学生综合实践能力的培养。一要注意学科前后知识的综合。教师要在突出学科知识的整体把握的同时，还要突出知识内在联系的考查，有机地将初一至初三年级的心理健康、道德、法律和国情教育内容融为一体，努力体现宏观把握和微观落实的教学特点。二要注意学科之间的综合。教师要注重思想政治学科与历史、地理等人文学科之间的综合，融会贯通地努力做到“我中有你，你中有我”。
二、思想品德问题情境创设的实效性
实效性之一就是扫描教材。教材重点内容是中学政治教学主要把握的内容之一，是学生必须全面掌握的。但仅仅局限于掌握重点内容却是远远不够的，还必须全面掌握分散在教材相关章节之中的内容。创设情境时要使之对非重点内容有一个整体的了解和掌握，在教学过程中能对问题情境及时感知并从容作答。
实效性之二是回归教材。任何教学都是构建在知识考查基础之上的，教师要善于引导学生解读情景材料及其所反映的各方面的问题，并找准这些问题与教材相关内容的必然联系，注意将生活中的典型事例经过提炼之后再还原到教材之中，真正体现理论联系实际的要求。这也就是将书由厚读薄到由薄读厚的集中体现，也是自身能力的一次重大提升。
时效性之三是面向生活。生活是丰富多彩的，生活是一切问题发生、发现、提出和解决的基础，情境的创设要面向生活。一是注意周围熟悉的生活。譬如注意了解公民在社会生活中的权利和义务等，让学生亲切地感受到生活就是知识。二是注意自己身边的生活。要引导学生善于关注社会和他人，尤其要善于关注同龄人的生活，回答问题时能做到用事实说话，提高解决问题的能力。三是注意自己参与社会生活。在公共生活中要学会参与、合作，这是思想品德课的基本要求。学生要尽可能多地参与各类社会实践活动，在活动中增长知识与才干，提高解决具体问题的能力。四是注意关心生活。要结合时事政治的学习，调动自己的好奇心理，关注热（焦）点问题并积极主动地进行探究，在保证政治观点正确的前提下，充分发表自己的“独到见解”，张扬自己的个性。
实效性之四是掌握技巧。答题技巧是一种隐性的问题情境的创设方式，每个问题都有自身的特点，学生只有在研究其特点的基础上，方可在思想品德课堂上做到有的放矢。
三、思想品德问题情境创设的创新性
创新性要求充分体现了新课程以人为本、关注学生全面发展的重要理念，突出创新思维，张扬学生个性，让优秀的学生在创新中脱颖而出。这种教学情境的创设要求学生立足背景材料，通过发散思维，拓展发展空间，突出思想品德课教学开拓创新的时代特点。一要结合自身实际。学生的自身实际情况是不一样的，他们结合自身实际，对问题的回答是不一样的。因此，对问题的不同答案，充分体现了学生个性的张扬和发展，具有鲜明的时代特点。二要突出实践探究。如2009年的时政热（焦）点 “三鹿奶粉事件”，营造一个放心的消费环境，有效解决食品质量安全问题，国家、生产经营者、消费者应该怎么做？对这方面问题的回答，不但培养了学生对相关知识动手、动脑的能力，而且还培养了学生的逻辑思维能力和归纳、演绎能力，并在此基础上让学生对事物的发展进行理性思考。三要注重他为我用。因此，学生要知道“他山之石可以攻玉”的道理，学会在回答问题中除能用学科规范语言作答外，还能根据“问”的要求，巧借其他答题手段为自己答题的内容增色，张扬个性，。
综上所述，思想品德教学情境创设的要求是多种多样的，应根据不同的课堂要求来创设情境，进一步提高教学的针对性和实效性。尤其是在本校思想品德教学不断要求更新情境的条件下，要求我们真正开展具有创造性的教学工作，发挥自己的创新思维。只有这样，教学情境的创设才能在教学中真正落到实处。