论文部分内容阅读
【摘要】在小学阶段，不同的学校，不同程度的存在部分学生写作能力不强，提交的习作达不到目标要求的问题，成为部分语文教师的苦恼事情。这个问题的出现，既有学生本身的原因，更与教师的作文教学工作有关。因此，加强学生习作的指导，在作文教学的各个环节进行细致的工作尤为重要。
【关键词】小学生；写作；素材积累；方法指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
知识经济时代，教育基本理念发生深刻变化。作文作为培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道，对于教育理念的变更有得天独厚的推动作用。小学作文为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。小学教师要不断提高学生的素质，尤其是写作水平，就要从如下几个角度着手。
一、要指导学生进行习作素材的积累
1.在课堂教学资源中积累素材。课堂教学资源最重要的是教科书，在整个小学阶段的语文教科书中，收录了几百篇古今中外、名人名家的优秀文章，教师要在教学当中充分利用这些文本，在引导学生感受、理解的基础上，指导学生依托课文积累习作素材，能做到现学现用。另外，教科书中的语文园地、口语交际、回顾拓展等，也集中了大量的优秀文化，也是学生积累习作素材的有效途径。
2.引导学生利用课外学习资源积累素材。自然风光、文化遗产、风俗民情、国内外的重要事件、日常生活的话题，还有各种媒体传达的信息和图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等展示的信息，都是积累习作素材的所在，教师应引导学生做生活的有心人，注意在生活中加强习作素材的收集。
二、要把好习作前的指导关
教师组织作文指导课，应从课程标准的目标要求出发，按照学生的成长规律进行行之有效的作文指导，既不应该降低各个学段的作文标准，也不应该不科学地提高各个学段的作文标准。可以把握几个方面：
1.指导学生进行审题，帮助学生找准关键词，也就是平常所说的题眼，让学生定准写作方向，把握写作的范围，掌握写作的重点，在学生动笔前做好最基础的工作。
2.进行写作素材和思想感情的交流，引起学生的过往回忆，让学生描述或在脑中回放自己印象最深的人物、场景、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使学生在写作前有个大概的框架。
3.提出具体的要求，比如做到语句通顺、书写规范整洁、正确使用标点符号、合理进行想象、有自己的独特感受等等。
三、要认真进行习作的批改
批改学生的习作，在整个作文指导环节，具有举足轻重的地位，它可以肯定学生的学习成果，保持学生良好的写作态度，可以进一步帮助学生提高写作水平。要提高作文批改的质量，应该做好几步工作：仔细阅读，用心体会。
1.批改学生的习作，教师要认真进行阅读，从中体会学生作文的心路，尽量使教师的理解和学生的感受相呼应，理性尊重学生的辛勤劳动。
2.合理评价，鼓励为主。教师在批改作文的时候，不要以统一的标准看待学生的作文，无论学生的作文达到什么水平，都应以鼓励为主，善于发现学生作文当中的闪光点，评语要晓之以理，动之以情，给予学生力量。
3.全面梳理，认真总结。在批改时，教师要对全班学生的习作进行归纳总结，梳理出优点和需要提高的地方，为进行作文讲评做好充分的准备。
四、要组织有效的习作讲评
进行学生习作讲评，是作文教学必不可少的一个环节，其中的重要性不言而喻。组织有效的习作讲评，首先要与该次作文的要求相衔接，围绕作文要求展开讲评，要与作文指导相衔接，检查学生是否理解到位；其次灵活选择不同的讲评方式，可以采取全景式、专题式、朗读式、修改式等进行讲评，力求发现优点，查找不足，引导学生共同改进提高。另外，精心选择本班或其他班级有代表性的例文进行宣读，扩大学生交流的面，例文能起到以点带面、画龙点睛的作用。
五、要加强个体的辅导
由于家庭、经历、个性、阅读爱好等方面的差异，使得每个学生的写作水平发展是不平衡的。对每一个学生，不管他们的作文基础如何，教师都应该因人而异进行个别辅导，作文基础好的可以减少个别辅导的次数，重点是在学生作文的薄弱环节进行点拨，作文基础稍差的学生应该增加个别辅导的次数，辅导工作要更全面些、深入些，逐步提高这些学生的写作能力。在个别辅导的时候，教师要有耐心，如果心浮气躁，总是恨铁不成钢，那么辅导工作也达不到好效果。
六、适时加强教师的示范作用
在布置学生作文的同时，教师也可以根据同样的命题进行作文。教师在完成写作后，给学生展示自己的习作，并向学生介绍自己的写作过程，让学生了解教师习作的取材和布局谋篇情况，给学生提供形象的例子。同时组织学生对教师的习作进行讲评，谈谈学生的感受。有了教师的示范，可以发挥榜样的作用，激发学生的兴趣，增强师生之间的交流，促进学生提高作文水平。
综上所述，生活、观察、阅读、写作之间是相辅相成，不可分割的。在作文教学中只要教师在平时能注意重视学生习作素材的积累，激发学生的习作兴趣，加强阅读指导，指导学生用精巧的语言表述，并能满怀激情地写评语，那么学生的习作能力就能得到提高，学生就不会因不知道怎么作文而感到苦恼了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；写作；素材积累；方法指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
知识经济时代，教育基本理念发生深刻变化。作文作为培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道，对于教育理念的变更有得天独厚的推动作用。小学作文为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。小学教师要不断提高学生的素质，尤其是写作水平，就要从如下几个角度着手。
一、要指导学生进行习作素材的积累
1.在课堂教学资源中积累素材。课堂教学资源最重要的是教科书，在整个小学阶段的语文教科书中，收录了几百篇古今中外、名人名家的优秀文章，教师要在教学当中充分利用这些文本，在引导学生感受、理解的基础上，指导学生依托课文积累习作素材，能做到现学现用。另外，教科书中的语文园地、口语交际、回顾拓展等，也集中了大量的优秀文化，也是学生积累习作素材的有效途径。
2.引导学生利用课外学习资源积累素材。自然风光、文化遗产、风俗民情、国内外的重要事件、日常生活的话题，还有各种媒体传达的信息和图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等展示的信息，都是积累习作素材的所在，教师应引导学生做生活的有心人，注意在生活中加强习作素材的收集。
二、要把好习作前的指导关
教师组织作文指导课，应从课程标准的目标要求出发，按照学生的成长规律进行行之有效的作文指导，既不应该降低各个学段的作文标准，也不应该不科学地提高各个学段的作文标准。可以把握几个方面：
1.指导学生进行审题，帮助学生找准关键词，也就是平常所说的题眼，让学生定准写作方向，把握写作的范围，掌握写作的重点，在学生动笔前做好最基础的工作。
2.进行写作素材和思想感情的交流，引起学生的过往回忆，让学生描述或在脑中回放自己印象最深的人物、场景、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使学生在写作前有个大概的框架。
3.提出具体的要求，比如做到语句通顺、书写规范整洁、正确使用标点符号、合理进行想象、有自己的独特感受等等。
三、要认真进行习作的批改
批改学生的习作，在整个作文指导环节，具有举足轻重的地位，它可以肯定学生的学习成果，保持学生良好的写作态度，可以进一步帮助学生提高写作水平。要提高作文批改的质量，应该做好几步工作：仔细阅读，用心体会。
1.批改学生的习作，教师要认真进行阅读，从中体会学生作文的心路，尽量使教师的理解和学生的感受相呼应，理性尊重学生的辛勤劳动。
2.合理评价，鼓励为主。教师在批改作文的时候，不要以统一的标准看待学生的作文，无论学生的作文达到什么水平，都应以鼓励为主，善于发现学生作文当中的闪光点，评语要晓之以理，动之以情，给予学生力量。
3.全面梳理，认真总结。在批改时，教师要对全班学生的习作进行归纳总结，梳理出优点和需要提高的地方，为进行作文讲评做好充分的准备。
四、要组织有效的习作讲评
进行学生习作讲评，是作文教学必不可少的一个环节，其中的重要性不言而喻。组织有效的习作讲评，首先要与该次作文的要求相衔接，围绕作文要求展开讲评，要与作文指导相衔接，检查学生是否理解到位；其次灵活选择不同的讲评方式，可以采取全景式、专题式、朗读式、修改式等进行讲评，力求发现优点，查找不足，引导学生共同改进提高。另外，精心选择本班或其他班级有代表性的例文进行宣读，扩大学生交流的面，例文能起到以点带面、画龙点睛的作用。
五、要加强个体的辅导
由于家庭、经历、个性、阅读爱好等方面的差异，使得每个学生的写作水平发展是不平衡的。对每一个学生，不管他们的作文基础如何，教师都应该因人而异进行个别辅导，作文基础好的可以减少个别辅导的次数，重点是在学生作文的薄弱环节进行点拨，作文基础稍差的学生应该增加个别辅导的次数，辅导工作要更全面些、深入些，逐步提高这些学生的写作能力。在个别辅导的时候，教师要有耐心，如果心浮气躁，总是恨铁不成钢，那么辅导工作也达不到好效果。
六、适时加强教师的示范作用
在布置学生作文的同时，教师也可以根据同样的命题进行作文。教师在完成写作后，给学生展示自己的习作，并向学生介绍自己的写作过程，让学生了解教师习作的取材和布局谋篇情况，给学生提供形象的例子。同时组织学生对教师的习作进行讲评，谈谈学生的感受。有了教师的示范，可以发挥榜样的作用，激发学生的兴趣，增强师生之间的交流，促进学生提高作文水平。
综上所述，生活、观察、阅读、写作之间是相辅相成，不可分割的。在作文教学中只要教师在平时能注意重视学生习作素材的积累，激发学生的习作兴趣，加强阅读指导，指导学生用精巧的语言表述，并能满怀激情地写评语，那么学生的习作能力就能得到提高，学生就不会因不知道怎么作文而感到苦恼了。
（编辑：龙贤东）