论文部分内容阅读
生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：
一、活力课堂是情感投入的课堂
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生
（1）饱满的精神，乐观的情绪
每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？
（2）深入的钻研，情感的酝酿
语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？
（3）巧妙的导语，情感的铺垫
要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
二、活力课堂是点燃思维的课堂
1.以轻松活泼的气氛激发学生进行思维活动
人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。心理学研究表明：让学生在放松状态下学习，效果要好得多。因此营造一种轻松活泼的课堂氛围能更好地激发学生进行思维活动。
2.通过多种方式拓展学生的思维空间
（1）重视想象能力的训练，培养学生的创造性思维
心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完美形体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。在文学作品中，有许多“留白”之处，给学生想象力的发展提供了广阔的空间。
（2）鼓励学生质疑，开启学生的探究性思维
初中这个年龄段的学生，由于知识储量的增加，判断力增强，思维比较活跃，他们开始带着探究的眼光去阅读作品，思考问题，心中会产生许多疑问。封闭的课堂往往会将这种思维的灵光扼杀在摇篮之中，只有开放性的生态课堂，才会引导学生打开心灵之窗，呵护他们洞察事物的思维萌芽，给它们充足的养料，使其健康地成长。
（3）合作分享，触发学生的多元化思维
一堂课40~45分钟，要让每一个学生都能发挥主观能动性，全员参与到课堂学习中，合作学习是一个重要途径，俗话也有“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”之说。以分组交流、讨论的方式达成学生与学生之间，老师和学生之间的互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的观点、见解、知识，交流彼此的情感、彼此新的发现，触发大家的多元化思维，从而达成共识、共享、共进。
三、活力课堂是张扬个性的课堂
1.给学生自主学习的空间
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此教师在课堂阅读教学时决不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间和思考时间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。好多教师在抛出一个问题之后，不容学生思考，马上提问学生，学生的脑子一片空白，只好沉默以对，此时教师也只能自问自答，学生的思维之路被截断，久而久之，会失去主动性，养成被动接受的习惯。
2.和学生进行平等的对话
生态课堂拒绝教师的一言堂，拒绝教师把学生当成无生命的容器强行注入知识。要让学生亲自去体验，交流时只有师生双方的地位是平等的，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受，由于学识的限制，学生自然会产生认识上的局限性，教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
生态课堂，让学生穿上情感的外衣，插上思维的翅膀，张扬独特的个性，使语文课堂精彩纷呈、流光溢彩，焕发生命的活力。
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
一、活力课堂是情感投入的课堂
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生
（1）饱满的精神，乐观的情绪
每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？
（2）深入的钻研，情感的酝酿
语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？
（3）巧妙的导语，情感的铺垫
要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
二、活力课堂是点燃思维的课堂
1.以轻松活泼的气氛激发学生进行思维活动
人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。心理学研究表明：让学生在放松状态下学习，效果要好得多。因此营造一种轻松活泼的课堂氛围能更好地激发学生进行思维活动。
2.通过多种方式拓展学生的思维空间
（1）重视想象能力的训练，培养学生的创造性思维
心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完美形体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。在文学作品中，有许多“留白”之处，给学生想象力的发展提供了广阔的空间。
（2）鼓励学生质疑，开启学生的探究性思维
初中这个年龄段的学生，由于知识储量的增加，判断力增强，思维比较活跃，他们开始带着探究的眼光去阅读作品，思考问题，心中会产生许多疑问。封闭的课堂往往会将这种思维的灵光扼杀在摇篮之中，只有开放性的生态课堂，才会引导学生打开心灵之窗，呵护他们洞察事物的思维萌芽，给它们充足的养料，使其健康地成长。
（3）合作分享，触发学生的多元化思维
一堂课40~45分钟，要让每一个学生都能发挥主观能动性，全员参与到课堂学习中，合作学习是一个重要途径，俗话也有“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”之说。以分组交流、讨论的方式达成学生与学生之间，老师和学生之间的互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的观点、见解、知识，交流彼此的情感、彼此新的发现，触发大家的多元化思维，从而达成共识、共享、共进。
三、活力课堂是张扬个性的课堂
1.给学生自主学习的空间
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此教师在课堂阅读教学时决不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间和思考时间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。好多教师在抛出一个问题之后，不容学生思考，马上提问学生，学生的脑子一片空白，只好沉默以对，此时教师也只能自问自答，学生的思维之路被截断，久而久之，会失去主动性，养成被动接受的习惯。
2.和学生进行平等的对话
生态课堂拒绝教师的一言堂，拒绝教师把学生当成无生命的容器强行注入知识。要让学生亲自去体验，交流时只有师生双方的地位是平等的，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受，由于学识的限制，学生自然会产生认识上的局限性，教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
生态课堂，让学生穿上情感的外衣，插上思维的翅膀，张扬独特的个性，使语文课堂精彩纷呈、流光溢彩，焕发生命的活力。
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）