《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在课标精神的引导下，“拓展”教学应运而生，并被广大教师频繁运用于课堂之中。什么是语文课堂教学的“拓展”？崔国明先生认为“拓展”是“由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学”；张悦群先生认为“拓展”是“一个由主导（教师）研读客体（教材），引导主体（学生）参与，通过载体（媒介）反映来发挥其作用的完整的、动态的、网状的、复杂的系统”；还有人认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。无论哪一种说法，都包含了课内（教材）与课外（课程资源）的关系处理问题。笔者听了很多语文课，发现不少教师在处理课堂拓展方面存在问题。下面笔者试结合有关案例谈谈课堂教学拓展需要注意的五“适”。
　　其一，适“本”，即适合文本。于漪先生说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”可见拓展应当立足于文本，紧紧围绕教学目标，能够帮助学生学习文本，把握重点。笔者曾经听过一堂比赛课，教学课题是《“神舟”五号飞船航天员出征记》，教师先让学生朗读一遍课文，接着归纳课文主要内容，然后花费了20分钟时间，利用多媒体进行拓展，拓展内容包括杨利伟生平的详细介绍，“神舟”五号飞船的结构和科技含量的介绍，“神舟”五号飞船发射过程及遨游太空的视频，最后请同学们结合课文和拓展内容谈感想。从表面上看，这堂课内容丰富，拓展也都与课文相关，但是仔细想想，这些拓展又都偏离了教学重点。这篇课文的教学重点应该是欣赏庄重而热烈的出征场景，学习场面描写的方法，而上课教师运用的拓展材料导致这堂课几乎成了科学展示课，从而远离了语文课的本质，无助于学生语文素养的提高。
　　其二，适“生”，即适合学生的接受能力。教师在设计拓展内容的时候，应当考虑学情，如果超过了学生的承受能力，那么这种拓展就是低效甚至无效的。笔者曾听过一位青年教师的评优课《治水必躬亲》，此课主要有四个环节，每个环节围绕多媒体出示的一个问题展开。第一问是：“你认真预习了吗？”第二问是：“你能设计问题吗？”第三问是：“你现在能把课文读好吗？”应该说，这三问都紧扣了课文，也有梯度。第四问是：“你能学以致用进行仿写吗？”这是能力拓展设计，要求学生结合自己的生活实际，诸如拔草、做饭、卫生打扫等事情，模仿课文第一段进行文言仿写。课文第一段内容是：“治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。”初二学生（准确说是上学期的学生）的文言功底并不深厚，在课堂上就要求学生仿写一段文言文，学生怎能承受？新课标对初中生的文言要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，可见这位老师的拓展设计也超“标”了。难怪陈钟梁老先生曾语重心长地说：“要教给学生能力相当的教育。”我们教师在设计拓展内容时一定要考虑学生的心理特点、知识结构、能力层次等方面的实际情况。
　　其三，适“时”，即拓展的时机要适当。语文课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。笔者听过一堂公开课《都市精灵》，课堂的后半部分，学生们在教师的引导下探究课文主题。起初，学生们对主题的理解局限于人与自然的和谐相处。教师为了帮助学生们更深刻地理解主题，连续出示了两张PPT。一张内容是：“作为第9届全国政协委员，舒乙不仅呼吁人与鸟兽共存，更致力于对城市文物及文化遗产的保护。他惦记着那些在城市现代化进程中迅速消亡的老房子、老习俗、老文化，关注着那些在飞速转动的现代化车轮下即将被碾压成齑粉的老的事物，对那些疯狂破坏古文化古建筑的行为，深恶痛绝。希望能通过自己的努力，尽可能的将那些体现一个城市灵魂的文化与文物保留下来。”另一张内容是：“舒乙疾呼保护北京古都风貌：在过去的三年，北京‘消灭’了六百条胡同，平均每年二百条，现在平均每月消失的胡同数量快速增加。胡同和四合院失去了往昔的光彩，还有许多老建筑被拆掉，代之以林立的高楼，繁华的商场，宽敞的马路……如再不加以保护，北京的文化古都名城风貌将不复存在。”通过对两张PPT的揣摩，学生们终于理解了作者舒乙所要表达的城市观，即构建一座有文化底蕴的绿色生态城市。这位老师掌握了拓展的“火候”，在文本教学最急需的时候将拓展引进了教学环节，加深了学生对文本的理解。
　　其四，适“量”，即拓展的数量要适当。一般情况下，与文本相关的拓展资料是比较多的，教师在选择资料时既要注意质量的评判，也要注意数量的控制。笔者所听的几节同题评优课《治水必躬亲》中，有这么一堂课，教师为了帮助同学们深入理解“做事要躬亲”的道理，用多媒体出示了作者钱泳的人生经历资料，然后问学生有哪些名人或警句也说明了做事要实践的道理，随后又出示了关于司马迁创作《史记》的历程简介，还出示了陆游、培根等人的名言。这些材料已经给人繁杂堆砌的感觉了，然而教师还意犹未尽，用多媒体出示了一大堆关于海瑞的资料，包括海瑞的谥号及谥号的含义，海瑞的号及号的含义，海瑞的故事。令人费解的是，该教师出示的海瑞故事有两则，一则是海瑞极端苛刻的故事，另一则是海瑞缺乏与他人合作的故事。听课者皆如坠云中，不知何意。课后寻思，笔者估计是这位老师所找到的关于做事躬亲方面的资料、关于海瑞的资料比较多，又没有很好取舍，所以造成了课堂上滥用资料、严重影响教学目标的局面。
　　其五，适“法”，即拓展的方式方法要恰当。课堂拓展的方式方法绝非用多媒体展示相关资料一种方式，教师可以根据不同文体、不同教学重点，设计各种精巧的拓展。教学《台阶》，可以让学生展开“父亲是不是悲剧人物”的辩论，增强学生解读文本的深度；教学《我的叔叔于勒》，可以让学生写一个假如于勒第二天出现在菲利普家门口，情形会怎样的片段，以锻炼学生的想像能力，加深对人物形象的理解；学习《威尼斯商人》，可以播放人物独白的一段视频，让学生学习如何有表现力地朗诵个性化的人物台词。笔者在张家港市常青藤实验中学听了一堂江苏省评优课《天净沙·秋思》，苏州景范中学的一位老师执教，她在课堂的最后安排了让学生听苏州评弹《天净沙·秋思》的环节。优雅的苏州评弹，与文本的意蕴相得益彰，又彰显了这堂课的地方文化特色；美妙动情的音乐让学生沉浸其中，享受了文学欣赏之美，感受了余音绕梁的魅力。教学结束，听众掌声雷动！
　　以上是笔者对语文课堂教学拓展的浅陋思考。黄厚江先生曾说：“拓展须有机融入教学过程，成为课内学习的必要组成部分。”如果课堂拓展能够达到黄先生所说的境界，那么，语文课堂教学效率必将会大幅度提高。
　　
　　江苏省如东县实验中学(226400)