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【摘 要】笔者结合本校的实际从创设情境、激发探究，引导点拨、实验探究，利用多媒体、提高效率，注重过程、淡化结果等方面在课堂上开展探究性教学的尝试，以激发学生问的意识。
【关键词】化学 探究性教学 问题意识
笔者在一所近郊中学担任高中化学教师，几年来，我很了解到这边学生的学习状况：学习被动，是一种“考试任务驱动式学习”，而且学生偏科现象普遍存在，但对电脑、篮球等感兴趣的活动会积极主动参与。目前的基础教育改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的改革，倡导以探究性学习代替传统的继承性学习。基于学校客观条件的限制和学生实际情况，笔者二三年来就不断尝试在课堂上开展探究性教学，这种学习可以最大限度地挖掘学生的潜能，让学生真正体验学习过程中的乐趣与艰辛，从“被动式”学习到“主动探究式”学习的方式转变。
1．创设问题情境，激发探究
在课堂上，要让学生主动地进行探究性学习的前提是先要有课题，即问题，且最好由学生自己提出，但由于时间的限制和教学内容的安排，教师也可根据学生学过的知识，可以日常生活、生产实际为背景或以实验过程中出现的现象提出问题，与学生已有的认识发生冲突，激发探究动机，从而让学生发现并提出问题，明确探究目标。创设情境，可以从几个方面入手：
1．1旧知识导出新的问题
化学知识间存在相互的联系，巧用旧知识，展现新知识，激励学生求知欲和解决问题的迫切心理，为新课教学创造良好的意境。比如在学习《盐类的水解》这一节时，先根据学习初中所学提出这样一个问题：大家知道酸的溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液显什么性呢？并举例说明。通过回忆，一些同学说：“显中性”，另一些同学说“有的显中性，有的显碱性，像Na2CO3溶液”。也有个别同学问：“那会不会有的显酸性呢？”可谓“一石激起千层浪”，一个恰当的问题激起了大家学习的兴趣，同学们你一言我一语，课堂讨论气氛异常活跃，为下面进一步展开探究学习起了一个很好的“前奏”。
1．2亲身感受趣味实验
生动、有趣的实验象变魔术一样能使学生由于“好奇”而引起关注。比如在学习《浓硫酸的性质》这一节时，笔者特意将浓硫酸的“脱水性”和“强氧化性”结合在一起并将演示实验改为边讲边实验。先让学生做蔗糖与浓硫酸的脱水实验并认真详细地记录实验现象，许多学生很自然地提出了疑问：“为什么生成的碳是疏松多孔的呢？为什么实验过程还会闻到刺激性的气味？”学生们积极主动地融入到了一个探究性学习中，思考问题的灵活性和创造性也自然地发挥得淋漓尽致。
1．3联系生活、生产实际
课堂上利用生活事实来展示化学知识，导出某些化学问题，既有助于理论联系实际拓展视野，又可使学生对新鲜的学习内容更容易“入题”，加深对知识的理解和记忆。如上《环境保护》这节课前，笔者先向同学们播放了一个精彩的短片——有关资本主义社会在工业时代由于环境污染造成的恶果，如震惊世界的伦敦光化学烟雾事件、日本水俣事件、前苏联的切尔贝诺核电站泄漏事件等。然后把镜头一下切到目前全球的三大环境问题——温室效应、酸雨、臭氧空洞。结束之余，笔者提出了“通过图书、网络等途径找出这三大环境问题的罪魁祸首和对付它们的有效措施”，这则短片使学生们都受到很大震撼，这也是对他们进行了一次深刻的思想品德教育，同时一下子引起了大家对目前生存环境的强烈关注，激起了探究学习的兴趣。
2．引导点拨、实验探究
探究实验实际是一种“假设——验证”的科研方法，它更好地发挥学生主动性，体验过程的乐趣。新教材也由此将部分实验改为边讲边实验，笔者认为可以再适当增加一些探究性内容的实验。如学习浓硫酸和蔗糖的脱水实验时，引导学生们先根据氧化还原的原理和实验现象，对可能产生的产物进行假设，再设计实验方案进行验证，在方案设计时出现了几种情况：有的先检验SO2，再检CO2，然后检水；有的先检水，再检CO2，然后检SO2；有的先检水，再检SO2，然后检CO2。这时笔者让学生按检验产物不能相互干扰的科学原则，根据物质间性质的相似性和操作流程的合理性进行小组间讨论后才确立下一个合理的方案。这样做既可以培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，又可以使学生乐在探究中。
3．注重过程，淡化结果
探究过程一定会伴随不少挫折，实验的结果有成功也有失败，这正是探究性学习的魅力，适时地加以引导、鼓励，可使学生乐在探索中。正如在一次“环境保护”的探究活动，阶段反馈时，有些学生谈到在社区调查时“吃了闭门羹”，这时笔者注意引导他们如何与人交流、沟通；有些学生谈到在做课件时想把效果做好但很多问题不懂，正要放弃时，笔者及时鼓励他们查阅相关电脑操作书，他们很快便解决了问题。
笔者在本校高一（1）班实施新的教学模式，而在高一（2）班仍保持原有的教学模式，结果（1）班许多学生改变了以往学化学“当听众”的习惯，更喜欢多提问题，平时厌烦该学科的学生也对化学产生了兴趣。在课堂上，学生们真正成为学习的主人，老师成了学习的引导者，老师少了一分威严，多了一分亲切、宽容，学生少了一分拘谨，多了一分自由、活泼，课堂气氛和谐又充满生机。不同层次，个性各异的学生通过探究活动各施所长，各尽其能，相互帮助、协作。而在（2）班课堂上的师生互动无明显改观，反而多了几名厌学的同学，在期末考试中，（1）班比（2）班的平均成绩多了11分左右。当然，笔者发现若要全面实施这种教学模式还需要解决不少的问题，比如不同类型的教学内容创设何种情境为最佳，如何从教材和生活实践中发掘更好的探究实验素材，如何将网络和探究教学更合理地整合等。在今后教学中，笔者将通过不断学习提高自身素养，通过与同行多教研，与学生多交流来改进教学方法，通过不断的教学实践，总结进一步改善这种教学模式。
参考文献
[1] 教育部《高中化学新课程标准》人民教育出版社.
[2] 褚子良.化学探究教学中培养学的问题意识《中学化学》.
[3] 吕崧.化学教学中如何尝试“体验学习”《中学化学教学参考》.
【关键词】化学 探究性教学 问题意识
笔者在一所近郊中学担任高中化学教师，几年来，我很了解到这边学生的学习状况：学习被动，是一种“考试任务驱动式学习”，而且学生偏科现象普遍存在，但对电脑、篮球等感兴趣的活动会积极主动参与。目前的基础教育改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的改革，倡导以探究性学习代替传统的继承性学习。基于学校客观条件的限制和学生实际情况，笔者二三年来就不断尝试在课堂上开展探究性教学，这种学习可以最大限度地挖掘学生的潜能，让学生真正体验学习过程中的乐趣与艰辛，从“被动式”学习到“主动探究式”学习的方式转变。
1．创设问题情境，激发探究
在课堂上，要让学生主动地进行探究性学习的前提是先要有课题，即问题，且最好由学生自己提出，但由于时间的限制和教学内容的安排，教师也可根据学生学过的知识，可以日常生活、生产实际为背景或以实验过程中出现的现象提出问题，与学生已有的认识发生冲突，激发探究动机，从而让学生发现并提出问题，明确探究目标。创设情境，可以从几个方面入手：
1．1旧知识导出新的问题
化学知识间存在相互的联系，巧用旧知识，展现新知识，激励学生求知欲和解决问题的迫切心理，为新课教学创造良好的意境。比如在学习《盐类的水解》这一节时，先根据学习初中所学提出这样一个问题：大家知道酸的溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液显什么性呢？并举例说明。通过回忆，一些同学说：“显中性”，另一些同学说“有的显中性，有的显碱性，像Na2CO3溶液”。也有个别同学问：“那会不会有的显酸性呢？”可谓“一石激起千层浪”，一个恰当的问题激起了大家学习的兴趣，同学们你一言我一语，课堂讨论气氛异常活跃，为下面进一步展开探究学习起了一个很好的“前奏”。
1．2亲身感受趣味实验
生动、有趣的实验象变魔术一样能使学生由于“好奇”而引起关注。比如在学习《浓硫酸的性质》这一节时，笔者特意将浓硫酸的“脱水性”和“强氧化性”结合在一起并将演示实验改为边讲边实验。先让学生做蔗糖与浓硫酸的脱水实验并认真详细地记录实验现象，许多学生很自然地提出了疑问：“为什么生成的碳是疏松多孔的呢？为什么实验过程还会闻到刺激性的气味？”学生们积极主动地融入到了一个探究性学习中，思考问题的灵活性和创造性也自然地发挥得淋漓尽致。
1．3联系生活、生产实际
课堂上利用生活事实来展示化学知识，导出某些化学问题，既有助于理论联系实际拓展视野，又可使学生对新鲜的学习内容更容易“入题”，加深对知识的理解和记忆。如上《环境保护》这节课前，笔者先向同学们播放了一个精彩的短片——有关资本主义社会在工业时代由于环境污染造成的恶果，如震惊世界的伦敦光化学烟雾事件、日本水俣事件、前苏联的切尔贝诺核电站泄漏事件等。然后把镜头一下切到目前全球的三大环境问题——温室效应、酸雨、臭氧空洞。结束之余，笔者提出了“通过图书、网络等途径找出这三大环境问题的罪魁祸首和对付它们的有效措施”，这则短片使学生们都受到很大震撼，这也是对他们进行了一次深刻的思想品德教育，同时一下子引起了大家对目前生存环境的强烈关注，激起了探究学习的兴趣。
2．引导点拨、实验探究
探究实验实际是一种“假设——验证”的科研方法，它更好地发挥学生主动性，体验过程的乐趣。新教材也由此将部分实验改为边讲边实验，笔者认为可以再适当增加一些探究性内容的实验。如学习浓硫酸和蔗糖的脱水实验时，引导学生们先根据氧化还原的原理和实验现象，对可能产生的产物进行假设，再设计实验方案进行验证，在方案设计时出现了几种情况：有的先检验SO2，再检CO2，然后检水；有的先检水，再检CO2，然后检SO2；有的先检水，再检SO2，然后检CO2。这时笔者让学生按检验产物不能相互干扰的科学原则，根据物质间性质的相似性和操作流程的合理性进行小组间讨论后才确立下一个合理的方案。这样做既可以培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，又可以使学生乐在探究中。
3．注重过程，淡化结果
探究过程一定会伴随不少挫折，实验的结果有成功也有失败，这正是探究性学习的魅力，适时地加以引导、鼓励，可使学生乐在探索中。正如在一次“环境保护”的探究活动，阶段反馈时，有些学生谈到在社区调查时“吃了闭门羹”，这时笔者注意引导他们如何与人交流、沟通；有些学生谈到在做课件时想把效果做好但很多问题不懂，正要放弃时，笔者及时鼓励他们查阅相关电脑操作书，他们很快便解决了问题。
笔者在本校高一（1）班实施新的教学模式，而在高一（2）班仍保持原有的教学模式，结果（1）班许多学生改变了以往学化学“当听众”的习惯，更喜欢多提问题，平时厌烦该学科的学生也对化学产生了兴趣。在课堂上，学生们真正成为学习的主人，老师成了学习的引导者，老师少了一分威严，多了一分亲切、宽容，学生少了一分拘谨，多了一分自由、活泼，课堂气氛和谐又充满生机。不同层次，个性各异的学生通过探究活动各施所长，各尽其能，相互帮助、协作。而在（2）班课堂上的师生互动无明显改观，反而多了几名厌学的同学，在期末考试中，（1）班比（2）班的平均成绩多了11分左右。当然，笔者发现若要全面实施这种教学模式还需要解决不少的问题，比如不同类型的教学内容创设何种情境为最佳，如何从教材和生活实践中发掘更好的探究实验素材，如何将网络和探究教学更合理地整合等。在今后教学中，笔者将通过不断学习提高自身素养，通过与同行多教研，与学生多交流来改进教学方法，通过不断的教学实践，总结进一步改善这种教学模式。
参考文献
[1] 教育部《高中化学新课程标准》人民教育出版社.
[2] 褚子良.化学探究教学中培养学的问题意识《中学化学》.
[3] 吕崧.化学教学中如何尝试“体验学习”《中学化学教学参考》.