高三复习课存在的主要问题是：复习内容陈旧，都是高中内容的重复，只不过题的综合性增强，学生把主要精力放在解题上。当然为巩固所学知识，解一定数量的物理习题是必要的。随着新一轮高考的改革，“更加注重对考生能力和素质的考查，向考查创新精神和实践能力的目标迈进”，我们培养的目标应是具有创新能力的人，而不是解题工具。为提高复习课的质量，我从展示物理问题的“探究过程”入手，下面以自己的课堂实验为例，做一说明，在复习《电阻的测量时》实验时，我在对照班和实验班采取两种不同的方法授课。
　　 对照班：在提出要求后指出，我们可以采取伏安法测量、用多用电表测量、用电桥法测量、用半偏法测量、用代替法测量。在教师的指导下，学生按老师的要求分析测量原理并进行实验操作，课堂秩序井然有序，同学们进行耐心细致的实验。
　　实验班：在提出要求后，让学生自己想一想可以有几种方法，然后动手做一做。顿时课堂气氛活跃起来，他们除探究出以上几种方法，有的同学还提出可以用一个标准电阻和伏特表或一个标准电阻和电流表测量，并设计出了不同的电路，在此基础上，让学生去分析、比较各种方法的优缺点，如何根据器材、测量精确度的要求等实际情况的限制选择不同的方法。这样既激发了学生的学习兴趣，有增强了学生的记忆力，更提高了学生的创造性思维能力。
　　分析：同样是测量导体的电阻，由于切入点不同，反映出两种不同的教法，收到的教学效果不同。在对照班中，老师直接告诉学生实验的内容的过程，没有摆脱传统教学思想，仍以教师为主，学生在老师的指引下机械操作，学生所完成的只是老师的要求，久而久之学生的探索精神会被扼杀，根本谈不上创造性思维能力的培养。当然进行这些实验，还是有利于学生理解所学的物理规律，巩固和发展实验技能，了解科学实验的过程和方法。
　　 在实验班中，老师只给出实验探究的要求，由学生自己确定实验原理，选择实验器材，制定实验方案，实施实验方案，探求实验结论。对这些各种不同的设计方案，结合实际运用收敛式思维去论证它们各自的科学性、可行性。这类探究实验，实质是学生通过自主研究活动培养学生科学精神、科学态度、科学方法，培养学生严谨作风和合作精神。以选择最佳方案，这种既具有发散又具有收敛的思维才是完整的科学思维，因此培养学生发散思维的同时，也要注意培养他们在发散基础上进行收敛思维的才能。
　　培养和训练学生的创造思维能力，在各年级都可以进行，尤其是在高三阶段，学生经过几年的中学学习已具备较宽的知识功底和基本技能，更适宜在学科知识基础上展现发散思维和收敛思维的全过程，在此过程中，学生的思维不会感到有约束，只要方法得当可激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生对物理知识技能的掌握，这样不仅扭转了高三復习阶段因大搞“题海战术”造成的学生被动局面，也提高了复习课的教学质量。