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【摘要】现在如何教小学生学习英语已成为热门话题，语言习得理论会给小学英语教学带来一些启示。首先犯错误是学习语言过程中必然要经历的一个阶段，在学生尝试用英语表达时我们不一定有错必究，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多地实践。另外在英语教学中要尽可能多地让孩子们在听说读写各方面多接触英语。最后要明白：语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事，故小学英语教学不应倾向于讲语法规则。
【关键词】语言习得；小学英语；正确对待错误；语法规则
现在许多小学都已开设英语课，通过教学实践，老师们遇到的问题也接踵而至。那么：怎样才能使孩子学好英语？应该如何教小学生学习英语呢？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论。
关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不需纠正，随着年龄的增长，他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，這种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习环境和途径不同而已。从语言习得理论我们可以得到如下启示：
一、正确对待学生在英语学习过程中出现的错误
英语课上，老师经常会组织学生进行小组练习练习，练习时又总是担心他们会出现错误，认为学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后还会不断地犯相同的错误。实际上，儿童并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a teacher .又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday .这样的句子。这是人们在学习语言的过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。所以学生在尝试用英语表达时，我们不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。
二、让学生尽可能多地接触英语
为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国小孩儿到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。因此，教学生学习英语的时候，应尽可能的让他们多接触英语，这里说的“尽可能多地接触”包括听说读写等各方面。
1．英语学习要“可理解的输入”
只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读，而且还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法”(Total Physical Response ),就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说“Touch your nose .”学生可以照指令做，实际也是在掌握语言。
2．英语学习要“可理解的输出”
学习英语完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习。但关键问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正地使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死记硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，这种模仿才是有效的。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比口头说要好。
3．英语学习可以“泛而杂”
有些人认为学习英语要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细地讲，一定要学生全部掌握。其实人们在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言。所以英语学习完全可以“泛而杂”。平时我们可以放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达，即使有生词也无妨，只要学生大部分能理解，懂得其意就行了。
三、不要倾向于讲解语法规则
有些老师认为，只要学生明白了语法规则，就可以讲的正确，写的正确。而语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出写出正确的语言是两回事。从某种程度上讲，学习语言就像学游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。当然，学习英语不学习语法也是不行的，我们提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。教儿童了解一些简单的语法也是必要的，特别是当他们意识到一些语法的区别时，可以让他们自己归纳所见过的现象。
总之，小学生喜欢唱歌、画画，喜欢表演、游戏，喜欢动手操作，喜欢探究想象，我们应该充分考虑到儿童的这些特点，让英语课堂活起来，提高他们学习英语的兴趣。
参考文献
1桂诗春，《应用语言学》湖南教育出版社，1988年.
2龚亚夫，《中小学英语活页文选》人民教育出版社，2001年第8辑.
【关键词】语言习得；小学英语；正确对待错误；语法规则
现在许多小学都已开设英语课，通过教学实践，老师们遇到的问题也接踵而至。那么：怎样才能使孩子学好英语？应该如何教小学生学习英语呢？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论。
关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不需纠正，随着年龄的增长，他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，這种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习环境和途径不同而已。从语言习得理论我们可以得到如下启示：
一、正确对待学生在英语学习过程中出现的错误
英语课上，老师经常会组织学生进行小组练习练习，练习时又总是担心他们会出现错误，认为学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后还会不断地犯相同的错误。实际上，儿童并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a teacher .又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday .这样的句子。这是人们在学习语言的过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。所以学生在尝试用英语表达时，我们不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。
二、让学生尽可能多地接触英语
为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国小孩儿到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。因此，教学生学习英语的时候，应尽可能的让他们多接触英语，这里说的“尽可能多地接触”包括听说读写等各方面。
1．英语学习要“可理解的输入”
只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读，而且还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法”(Total Physical Response ),就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说“Touch your nose .”学生可以照指令做，实际也是在掌握语言。
2．英语学习要“可理解的输出”
学习英语完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习。但关键问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正地使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死记硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，这种模仿才是有效的。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比口头说要好。
3．英语学习可以“泛而杂”
有些人认为学习英语要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细地讲，一定要学生全部掌握。其实人们在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言。所以英语学习完全可以“泛而杂”。平时我们可以放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达，即使有生词也无妨，只要学生大部分能理解，懂得其意就行了。
三、不要倾向于讲解语法规则
有些老师认为，只要学生明白了语法规则，就可以讲的正确，写的正确。而语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出写出正确的语言是两回事。从某种程度上讲，学习语言就像学游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。当然，学习英语不学习语法也是不行的，我们提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。教儿童了解一些简单的语法也是必要的，特别是当他们意识到一些语法的区别时，可以让他们自己归纳所见过的现象。
总之，小学生喜欢唱歌、画画，喜欢表演、游戏，喜欢动手操作，喜欢探究想象，我们应该充分考虑到儿童的这些特点，让英语课堂活起来，提高他们学习英语的兴趣。
参考文献
1桂诗春，《应用语言学》湖南教育出版社，1988年.
2龚亚夫，《中小学英语活页文选》人民教育出版社，2001年第8辑.